四年級語文上冊《給予是快樂的》的教學思考

週五上了《給予是快樂的》這堂課，備課時，突然想到，既然是略讀課文，要引導學生自讀自悟，那麼設計怎樣的主問題呢？四年級的孩子可不可以培養他們提問的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓練點都是規定好了的。於是，我想檢驗一下，我班孩子提問的能力。

當然，上課伊始，我就向學生提出了這個要求。學生對於老師新的`教學方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對文章的內容來提問。有了方向，學生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運轉起來。不一會兒，小手林立。我不着急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內解決，然後推薦一下最有價值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。

小組彙報開始了，學生的提問讓我對他們刮目相看。

“爲什麼用‘給予是快樂的’作課題？”“保羅爲什麼認爲給予是快樂的？”第一個問題就直指中心。

“爲什麼說保羅又錯了？”這樣關鍵的問題學生也能提出來，解決了這個問題，就能牽住了牛鼻子。

“爲什麼保羅的眼睛溼潤了？”“那個男孩的眼睛爲什麼閃着喜悅的光芒？”對於文本中的細節，學生也能關注到。了不起

“他們度過了一個怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個空白點，相信很多老師上課時會關注到這個空白點，讓學生練筆。而學生自己都能想到。

從上面學生提出的問題來看，學生的閱讀理解能力已經到了一個相當的水平。爲什麼平時我總是不放心，生怕學生這裏理解不了，那裏掌握不好，不肯適當地放手呢？

在下面的時間的教學中，一切是那麼順利成章，學生對於自己提出的問題，想要解決的慾望特別強烈。我抓住問題中的一個切入點，引導學生聯繫課文內容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產生的錯誤的想法。同時，把其他的問題穿插其中，學生興趣盎然，對於一個個被劃去的問題，成就感特別強烈，以至於到下課鈴響了，學生們還渾然不覺，話題還在繼續。

這堂課是放手後所得的意外收穫，今後，在這一方面我要繼續嘗試，繼續學習。