四年級語文上冊給予是快樂的教案

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

3.能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。能聯繫全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

4.憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人爲樂、無私奉獻的思想情操。

教學重點

理解課文內容。能從人物的言語和行爲中體會他們的心理，並憑藉具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（）

教學難點

領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人爲樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操

教學準備：

相關資料、格言

教學時間：

1課時

教學過程：

一、師生對話，初讀解題

1．同學們，在生活中什麼事讓你感到快樂？

2．小結：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂。但有一種快樂不是來自於物質的獲得，而是人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。

3．揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）。齊讀課題。

意圖：激發學生的主動參與積極思維。

二、初讀課文，感知內容

1．給予爲什麼會快樂呢？認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯繫上下文想想。找一找：文中出現了哪些人物，他們都給予了別人什麼？（學生自由讀課文）

2．檢查反饋

（1）大家在讀的時候有沒有遇到難讀的段落？（交流，抽讀，正音。相機理解：饒有興趣、寬裕）

（2）文中出現了哪些人物，他們都給予別人什麼？

根據回答板書：哥哥保羅

男孩弟弟

意圖：本提綱挈領，凸現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。

三、精讀課文，感受快樂

（一）感受獲得的快樂

1．（指着板書）保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西，他們快樂嗎？

再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了他們的快樂？劃出相關語句。

2．交流討論、體味語言文字，教師於交流中指導學生朗讀。（根據學生需要，隨機出示學習內容）

意圖：給予學生充分的學習與思維活動空間，啓發學生先從“獲得”的層面去體驗、感受快樂。爲下文對“給予”的體悟打下伏筆。

（二）感受給予的快樂

1．文中有沒有寫弟弟的快樂？但他的快樂你感覺到了嗎？（感受到了）

2．他的快樂又是是誰給予的？（小男孩和保羅）

師：獲得時是那樣的快樂，給予時他們快樂嗎？讓我們再仔細地來研讀文本：（小組合作，集體交流。並根據學生需要，隨機出示學習內容）

（1）男孩快樂（重點研讀以下三個句子）

◎男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

◎小男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。

◎他指着保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的聖誕禮物。將來，我也要送你一輛這樣的車。到那時候，你就可以坐在車裏，親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了！”

（2）保羅快樂

（三）分角色朗讀

讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，爲小弟弟高興，爲小男孩、爲保羅感動。（指導朗讀：指名讀、男女生讀。指導讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，讀出保羅的情感變化。）

【設計意圖】按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥於教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料爲載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”爲基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

四、合理想象，感悟主題

1．聖誕夜的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的聖誕樹上掛滿了一份份美好的祝願，聖誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。看着車窗外的一切，車內的男孩、弟弟、保羅會想些什麼呢？選擇其中的一個說說。（交流）

2．是啊，分享是快樂的。愛可以啓迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂於奉獻，人生纔會美好充實。──（出示、齊讀）“這個夜晚，保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的”。（點題）

意圖：激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的慾望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

五、拓展昇華，深化主題

1.輕聲讀讀《給，永遠比拿快樂》（見課文中的閱讀鏈接），說說短文講了什麼事？

2.“給，永遠比拿快樂”，讀了短文後你對高爾基的這句話又是怎麼理解的呢？

師：是啊，給，永遠比拿快樂，那麼你有過因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

（出示）我也曾因爲＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。（讓學生動筆寫一寫，然後交流）

師：給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。在我們的實際生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一隻攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心。

意圖：力使“教師執行”的課程轉變爲“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

六、作業自選廳

1．送人玫瑰，手留餘香，同學們，你會爲自己留什麼作業？（在學生充分交流的基礎上，教師加以歸類、引導）

常規性作業：

抄寫文中的詞語2遍。

有感情的朗讀課文，到小組長那兒過關。

同桌之間互相背誦課文。

拓展閱讀

每個同學到課外找相同主題的文章閱讀。

舉行讀書展示活動，把課外找到的相同主題的文章進行交流。

課外蒐集“給予是快樂的”名人名言。

今後，愛護自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。

今後的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。

2．最好的作業就是永遠記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”，向文中的小男孩、保羅學習，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。

意圖：實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，爲學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。