四年級上冊《給予是快樂的》課堂實錄
一、引入
老師：考一考同學們的成語積累情況，敢不敢接受挑戰？
生齊：敢！
老師：快樂的神情用成語來描述，說四個。
學生1：滿面春風。
老師：嚴老師拿着一疊試卷滿面春風走上講臺，爲什 麼？
生雜言：咱們班又取了個好成績。
學生1：容光煥發、神采飛揚、興高采烈。
學生2：春風得意
老師：這個詞多好。
學生3：喜上眉梢、喜形於色、喜笑顏開。
老師：不錯，一口氣說了三個。
學生4：心花怒放。
老師：我讓大家說的是——（生）神情。是神情上的快樂。同學們，有一種快樂不是表 現在臉上，而是心靈的感應，如春風吹過，漣漪盪開。這種快樂便是——（在課題“給予”下圈點）
生齊：給予。
老師：“給”這個字讀jǐ。在哪一些詞語裏這個字也讀jǐ。
學生：供（ɡònɡ）給。
生糾正：供（ɡōnɡ）給。
學生：家給人足。
學生：給養。
老師：給予是什 麼意 思呢?用你的話說一說
學生：把自己的東西給別人
學生：爲別人創造一些美好的東西、生活。
老師：這句話含義太豐富了，包括好多呢。
學生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物，還有……
生補：還有精神品質上的，如陪老人說說話。
老師：給予的反義詞呢
學生：索取。
老師：這個詞用得很準確。
學生：索要、謀取。
老師：我鄰居家有個上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“嚴叔叔好，嚴叔叔好”。（生笑）這時，來了個比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會怎麼樣？
學生：給了她。
老師：你的境界很高。
學生：我估計不會給，人都是自私的。
老師：是的，這個小朋友還小，還不懂道理，無論我怎麼說，他也不樂意把到手的東西送出去。看來，課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。
二、初讀，瞭解講述情節始末
[學生自由讀課文]
老師：保羅是怎麼真正理 解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎?[生搖頭]（板書：……開始……後來……）
[學生很自然地練習說起來，幾分鐘後，陸續有學生舉起手]
學生：保羅在聖誕節前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開始小男孩請求他把車停到他的家門口，小男孩揹着他的腳有殘疾的弟弟下來了，後來，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。
老師：（思考狀）我感覺中間是不是漏了個環節。
學生：開始，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當保羅得知這車這他哥哥送給他的聖誕禮物時，他說希望……保羅以爲是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。
老師：後來——
另一學生：我來接着說。後來，保羅開車帶着他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以爲這小男孩是想炫耀自己。
老師：可這回保羅又——
生雜：想錯了。
生（接着說）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看聖誕節的夜景。
又一學生：保羅感動了，把小弟弟抱進了車裏，他們在一起度過了一個美好的夜晚。
老師：從那天起，保羅真正懂得了——
生齊：給予是快樂的。
老師：讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。咱們來開火車朗 讀。
[一個接着一個分小節朗 讀，整體效果很好。文章中最長也是最爲動的場景描寫第11小節朗 讀時有疙瘩，要求練讀，指導朗 讀，齊讀，目的是將這個畫面通過朗 讀“嵌”入學生的腦子裏
三、賞讀，體會文章真情。
老師：聽你們朗 讀時，我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……
[學生掃視課文，片刻後便有手舉了起來]
學生：第8小節“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼裏閃着亮光”，這句裏面的“閃着亮光”意味深長。
老師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細節，很好。從“閃着亮光”你能體會到什 麼？
學生：這是一種期盼的眼神。
老師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什 麼，又渴望什 麼呢?聯繫前面，看看後面。
[語文課堂沉默着，我知道這是同學們在思考]
學生：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎?”再聯繫後面他揹着他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個激動的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車裏欣賞着聖誕節的美景有多好哇，非常正確，這亮光是小男孩的心裏期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。
老師：是的，11小節小男孩抱着弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節吧。（生朗 讀）
老師：“閃着亮光”這一句話確實意味深長，但還不是嚴老師心目中的那句。
學生：“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”
老師：噢，說說看？
學生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。
老師：好，我們來讀讀這一小節。（生齊讀，有情有義）
老師：這是個什 麼樣的畫面，在書上用個詞語注注。
學生：感人肺腑。
學生：溫馨。
老師：我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了，此時的保羅就是他們的長輩了，在這個聖誕節的夜晚，他們“一家人”驅車出遊，這是多麼溫馨的畫面啊。
學生：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎麼樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）這樣的`一個聖誕夜小弟弟將終身難忘。
老師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅爲他駕車，外面也許冷風颼颼，但車廂裏溫暖如春。
學生：這樣的夜晚對於小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。
老師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運？
學生：同樣是幸運的。
師（情緒激動）：這個快樂的聖誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會忘記？
學生：不會。
老師：爲什 麼？
學生：因爲他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。
老師：“從中”怎麼講？
學生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語裏、****中明白了這個道理。
老師：保羅僅僅就是旁觀者嗎?
學生：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關心中感受到了快樂！
老師：不簡單。具體說說。
學生：第6小節保羅“不由自主問了一句”，並且帶小男孩兜風，這不也是給予嗎?想想，這是個聖誕之夜啊，他應該趕快回家的。
老師：不錯，還有嗎?
學生：第12小節“保羅下了車，把小弟弟抱進了車裏”。
老師：是的，請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，爲什 麼老師要在前面加上“連忙”？
學生：保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風一樣，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。
老師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗 讀再一次目睹這感人的一幕，爲小男孩，爲保羅感動。
[自由讀，請學學生朗讀，齊讀11、12兩小節]
師（小結並引渡）：是啊，這個聖誕夜，對於小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對於小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的聖誕禮物，他感覺自己成了大人；對於保羅，他目睹了一幕人間真情，並在給予中品嚐到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。對於在座的你呢?也是難忘的嗎?
[沉靜，持續三四分鐘的沉靜]
師（刺激）：噢，你們是來看戲的，這事與我何干？
學生：我從這件事裏體會到了什 麼是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。
學生：我也會記住那個小弟弟的，我祝願他早日康復。
老師：好想法，讓我們在心裏默默地祝福小弟弟能夠康復，站起來，享受生活。
學生：這個聖誕夜我也不會忘記。我爲保羅得到一輛新車而高興……
師（插）：這個聖誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美好的愛心。我們爲他高興。
學生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關係，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。
學生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……
