四年級語文上《給予是快樂的》教學設計
教材分析：
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這是一篇略讀課文。課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，並被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到“給予是快樂的”。
課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。
選編這篇課文的意圖，是引導學生憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人爲樂、無私奉獻的思想感情。教學本文的重難點是從文中人物的言語和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
學情分析：
1、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在着心胸狹窄、以自我爲中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那裏得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。他們理解的快樂幾乎是自己得到了什麼，而很少想到給予別人什麼會有快樂之感。對本文的“給予”，多數人有一些類似的經驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積澱，會給教學帶來困難。
2、四年級的學生已初步具備閱讀和感悟文本的能力，應以學生的自讀自悟爲主，教師要激發學生的閱讀興趣，利息自己的生活實際，感受給予的快樂。
設計理念：
一堂好的語文課猶如一條流淌的河，清晰簡約，主流突出;流暢自然，思緒奔涌;情感細膩，浸潤無痕;清爽甘甜，回味悠長。《給予是快樂的》這篇略讀課文內容淺顯易懂，應以學生的自讀自悟爲主，教師的作用主要體現在激發學生的閱讀興趣、點燃學生的思維火花及引導正確的情感、態度、價值觀上。通過學生的自讀自悟，受到心靈的震撼，體會到“給予是快樂的”。這樣一篇簡短樸素又情味濃厚的課文，只有真正在如水的課堂中去和她對話，才能體悟到“愛可以啓迪愛，快樂能夠繁衍快樂”，樂於奉獻，人生纔會美好充實的道理。
設計思路：
聯繫生活實際，從談“快樂”說起，引出題目《給予是快樂的》。給學生引起探究的慾望，保羅爲什麼會認爲給予是快樂的。接着初讀課文感知，尋找答案。找出文章的中心句，進而品讀課文，探究保羅因什麼而感動，找出具體讓保羅感動的句子，分角色朗讀，走進人物內心深處，使學生通過對保羅的想法與男孩的表現引起的強烈反差，體會到保羅心靈受到的震撼及自己的感動。再通過對文本的深挖，圍繞“(誰)把(什麼)給予(誰)?他們因什麼而快樂?”這個句式，讓學生練習說話，說說課文中人物之間的關係。進而在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，通過愛與愛的傳遞，明白愛可以啓迪愛，快樂能夠繁衍快樂;樂於奉獻，人生纔會充實美好的道理，並受到良好的道德教育。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。能聯繫全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
3、體會“給予是快樂的”的含義，激發助人爲樂、無私奉獻的思想感情。
教學重難點：
從文中人物的言語和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、談話導入。(從“快樂”說起)
1、師：(板書“快樂”)同學們，快樂經常縈繞在我們的周圍，什麼時候你覺得特別快樂?
學生根據生活實際暢所欲言。
師：是的，當我們認識一位新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的。老師發現同學們感受到的快樂，都是接受、得到帶來的快樂。而我們今天要認識一個叫保羅的人，跟你們理解的快樂不一樣，他卻認爲給予是快樂的。(教師把課題補充完整，並重點指出“給”的讀音jí)
2、“給予”是什麼意思?談談你的理解。
設計意圖：通過說“快樂”，把學生帶入愉快輕鬆的學習氛圍，然後，話鋒一轉，引出課題。激起學生的閱讀興趣，想要探究原因的慾望，爲深入學習課文起到鋪墊的作用。
師：保羅爲什麼認爲給予是快樂的，讓我們在文中尋找答案吧!
二、初讀感知。(用“心靈”體會)
出示自學提示。
1、請同學們自由放聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什麼事?找一找文章中的中心句。
3、檢查反饋自學情況。
(屏幕出示詞語過關：給予 聖誕節 炫耀 羨慕 禮物 轎車 願意 懂得 兜一圈 殘疾 溼潤 難忘)
(1)指名讀詞語。
(2)全班齊讀。
(3)指名回答：這篇課文主要講了一件什麼事?文章的中心句在哪裏?。
設計意圖：培養學生的自學能力，學生根據自學情況交流，教師不做過多點播，鼓勵學生表達自己的意見，瞭解學生理解的程度，爲下一環節的學習做好鋪墊。語言的學習，情感的提升都有一個循序漸進的過程，這一環節，瞭解的就是學生的“第一印象”。隨着學習的深入，學生的體會會更豐富和深入。
師：是什麼事情讓保羅強烈地感受到：給予是快樂的。讓我們用心去細細品味，默讀課文，哪裏讓保羅感動，讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間?
三、精讀細品。(抓“意外”品讀)
師：同學們都爲小男孩感動了，當保羅第一眼見到他時，覺得這是一個怎樣的男孩，從哪裏看出來?
學生學習1、2、3小節，討論。
[!--]從衣着看：家境不富裕。
從動作看：非常喜歡保羅的汽車。
從表情、語言看：可愛、直率。
師：就是這樣一位普通的小男孩卻兩次讓保羅感到意外，最終讓他明白“給予是快樂的”道理。學習課文4——11小節，找到男孩兩次讓保羅意外的句子，反覆讀，想一想，他們兩人的想法有什麼不同?
學生自讀自悟。
設計意圖：從保羅觀察的角度，瞭解到男孩的普通，和後面的他帶給保羅的意外形成鮮明的對比，從而更彰顯其人格的偉大。
交流體會。
1、品讀第一次“意外”。
出示句子。
“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚歎地說：“哇!我希望……”
當看到小男孩驚歎的表情，聽到他說的話時，保羅是怎麼想的呢?小男孩又究竟希望什麼呢?
(1)保羅：保羅當然知道他希望什麼，他會希望他也有一個這樣的哥哥……
(2)小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
師：保羅想到的是“得到”，而男孩想到的卻是“給予”，這是他們兩人想法不同的根本所在。試着讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來。
學生分角色朗讀練習。
2、品讀第二次“意外”。
師：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，於是便邀請他乘車兜一圈。這時，男孩提出(出示句子)
“先生，你能把車開到我家門口嗎?”
這一次，男孩又讓保羅吃驚了，保羅是怎麼想的呢?而小男孩呢?
(1)保羅：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
(2)小男孩：讓殘疾的弟弟坐在車裏，親眼看看好看的聖誕禮物。
師：保羅以爲男孩想到的是自己，而男孩想到的卻是他人。
設計意圖：通過研究標點、體悟語言、合理想象、情感朗讀等各種手段，體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。以對比的形式，感受男孩帶給保羅的“意外”，體會“給予”的真諦。
師：車子開到了男孩門口，小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對他許下了承諾……
出示句子。
“看見了嗎，很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的聖誕禮物!到那時候，你就可以坐在車裏，親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了。”
師：反覆讀，你感受到了什麼?
3、學生讀、悟、交流感受，再感情朗讀。
師：多麼堅定的承諾，多麼美好的願望。相信小男孩會在多年後實現自己的夢想，一個人爲了別人的夢想。你們認爲那時最快樂的人是誰?爲什麼?
(可以是弟弟得到禮物的快樂，更應是男孩能爲弟弟付出而感到快樂，給予所帶來的快樂)
設計意圖：由衷的羨慕、難以抑制的興奮、堅定的信念和對未來的美好向往都在這短短的一句話中流露出來。這句話值得細細品味、推敲。把它掰開了、揉碎了細琢磨，再整體通過朗讀表現其中的種種含義。
四、感悟昇華。(以“練筆”表達)
1、師：保羅爲這一對兄弟感動了，他把小弟弟抱進車裏，他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。他們因什麼而難忘?乘着想象的翅膀，描繪下這美好的一夜。
學生補寫“他們三人坐在車上，車子緩緩地向前開着。
(反饋)小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到聖誕之夜的風光而難忘。
小男孩是爲讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。
保羅是由於感受到幫助別人的歡樂而難忘。
2、師：在這個夜晚，保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的。在這個故事裏，誰給予誰什麼?他們因什麼而快樂?
圍繞(誰)把(什麼)給予(誰)?他們因什麼而快樂?這個句式練習說話。
學生討論，交流答案。
設計意圖：通過前面的學習，學生對“給予”的含義和小男孩的高尚情操有了一定的體會，在此基礎上，補寫三人夜遊的情景，相信“給予”所帶來的快樂和美好一定會出現在學生的筆端，這一環節，是情感的昇華。討論不同人之間的給予，是要讓學生明白，每個人都有給予的能力，也要善於感受到別人的給予。體現“愛可以啓迪愛，快樂能夠繁衍快樂”的真理。
3、師：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，她讓我想到一句格言“贈人玫瑰，手有餘香。”那麼你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎?
我也曾因爲( )而感到快樂!聯繫生活實際，練說句子。
五、學了這篇文章你懂得了什麼?
誰的話讓你感動了。(小男孩)那麼你現在有什麼話要對小男孩說呢?請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
六、作業佈置。
1、蒐集關於快樂的名人名言。
2、推薦閱讀《給，永遠比拿更愉快》和《一個蘋果》。
