小學語文優質課評選聽課教學反思

10月13日下午，在學校領導的安排下，我有幸參加了在沂南雙語會場舉辦的2011年臨沂市小學語文優質課評選活動。整個下午4節課，學生在詩性的課堂裏浸潤，收穫的是人格修養的薰陶、語文素養的發展、豐厚語感的提升、人生智慧的開發，更獲得了生命發展的動力。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書。”同樣，聽過此課，更是一次視覺與聽覺的享受，我的思想彷彿也跟着參賽教師在狹小的講臺上一次次碰撞、交流，在爲選手們的精彩課堂瞬間鼓掌叫好的同時，感覺自己也彷彿一下子學到了很多，成熟了很多，的確受益匪淺。

印象一：講課別具一格

昨日的課堂有的形象生動，激情飛揚；有的詼諧幽默，氣氛活躍；有的嚴肅認真，條理清晰，以及選手們對文本進行適當的、必要的潤色，真正爲參賽教師提供一個施展才華的機會。

印象二：教師魅力四射

這次優質課評選活動選手中，有的教學中透着深厚的文化底蘊，有的言談舉止流淌着文雅的氣質，有的老師溫柔親切，有的老師爽朗幹練。課上，他們的語言充滿了激情，富有感染力，教學方法設計新穎合理，學生思維活躍，主動性被充分地調動起來，使我不由得爲老師們求實創新的精神喝彩，爲他們靈活的教育機智喝彩，爲他們新穎實用的教學設計喝彩，爲學生興趣盎然而又紮紮實實地學語文喝彩。教師們表現出了較高的綜合素質和較強的課堂駕馭能力，讓人感到這纔是真實的高水平的課堂！讓我不禁想到了一句詩：天然去雕飾，清水出芙蓉。少了幾分脂粉氣，倒更顯出誘人的魅力！

印象三：課堂紮實高效

“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實促發展，以簡化的教學環節，簡單的教學方法，實現省時高效的教學效果。”這樣的教學理念在本次課堂教學觀摩活動中得以體現。這些教師沒有刻意去運用多媒體，沒有過度追求課堂氣氛的熱烈，而是帶領着孩子們靜下心來認真閱讀，和文本進行對話，並通過品詞讀句表達出自己對文本的理解。爲了讓學生通過朗讀再現這樣的美景，選手們耐心地進行指導，語言親切、到位：當學生讀得有些匆忙時，他說：“我們是來慢慢欣賞的，不是忙着找人。”當學生的朗讀還沒有入情入境時，他說：“你的聲音洪亮，但你還沒有走出來欣賞。”在老師的引導下，學生越讀越有興趣，越讀越有滋味，學生彷彿真的走進了文本中……

我感覺大多數的課有個共同的特點：紮實、高效。與其他公開課、觀摩課相比，少了一些形式主義，少了一些表面的熱鬧和浮躁，從文本的解讀到教學目標的確立，從教學方法和教學策略的運用到教學氛圍的營造、教學目標的達成，都是依據課標、教材和學生的實際出發的，都是以培養學生聽說讀寫的語文基本能力和素養而設計的，讓人有一種自然而然、水到渠成的感覺，追求的是一種紮實高效的語文教學課堂。

1、字詞教學

低年級識字教學環節給我印象比較深刻的如郯城二小的司國棟老師執教的《秋天的雨》（三年級），在處理識字教學這個環節時，司老師讓學生在自讀預習的基礎上，首先出示生詞，讓學生認讀，再歸類讓學生認讀，指導讀準字音；然後出示疊詞讀中滲透讀書方法。讀不同顏色的此時，採用加快速度來引導學生體會“不同的讀法，感覺會不一樣”的讀書方法。

沂南雙語實驗小學的潘樂樂老師執教《去年的樹》（四年級）在字詞教學中“伐”字的教法由古道今，體會漢字的演變，感受中國文字的形體美，傳授的方法我感覺非常不錯。

2、語言表達訓練

本次優質課評選活動選手們在課堂教學過程中，不僅重視了語文學科的人文性，更重視了語文學科的工具性特徵，解讀文本過程中注重從文本內容尋找聽說讀寫的訓練點，特別是注重了尋找進行說寫訓練的結合點，在閱讀教學中對學生堅持進行語言文字訓練，循序漸進地培養學生聽說讀寫的語文基本能力和語文基本素養，語言表達訓練比較紮實。

3、朗讀指導

課標中對學生提出的讀書要求是能通順、流利、有感情的朗讀課文，通順、流利是朗讀課文的'最基本的要求，而能做到有感情的朗讀課文就是比較高的要求了。以往的閱讀教學中，有些老師往往注重了對課文內容的分析講解，以老師的理解代替了學生的個性化閱讀理解，學生只能被動接受，把語文閱讀教學變成了灌輸式的教學。而本次優質課評選活動中，參賽教師大多數都非常注重朗讀指導，通過多種形式、有層次、有梯度地指導學生進行朗讀訓練並抓住重點語段指導學生進行細細品讀感悟，切實做到以讀代講，讀中感悟。如郯城二小的司國棟老師執教的《秋天的雨》（三年級）老師在教學過程中抓住寫“你擠我碰，睜着讓人們去摘呢！”時體會爭的熱鬧場面，給我留下了很深的印象。整堂課幽默風趣，生動活潑，在輕鬆愉悅、形如流水的課堂流程中滲透着經典的讀書方法，再加上朗讀的指導方法“節奏”、“重音”、“停頓”、“圖文結合”等方法，使朗讀的指導名副其實。

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的薰陶和哲理的神悟，大部分參賽教師能夠針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，教室裏時而高亢激昂，時而舒緩低沉，時而清新悠揚，學生的情感隨着課文內容與音樂節奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，聲中融景，景隨聲出，美麗的音樂總會勾起人的某些思緒，動聽和諧的節奏對文章的朗讀也將起到渲染情緒的作用。學生在美中享受，在享受中爆發情感，感染他人。《秋天的雨》都爲學生更好地理解文本提供了條件。

4、聯繫生活實際，創設情景想象感悟。

想象是感悟的翅膀。黑格爾說“最傑出的藝術本體就是想象”。感悟時要引導學生體物入微，充分發揮想象，敏銳地捕捉字裏行間閃動的靈性的氣息，使詞句與具體形象相結。

●自我思考

本次語文優質課評選活動中，參賽老師在課堂上表現出來的語文綜合素養、課堂上自然生成的那些打動人心的濃濃的情感、通過補充有價值的資料開發有價值的課程資源等許多方面都給我留下了很深的印象。怎樣才能正確的解讀文本，我認爲心中要有課標，只有對課標讀懂、讀透，對於文本的解讀才能算得上爲正確解讀。“只有深入解讀了教材，才能準確把握教材的內容與情感，而博覽羣書則爲我們更好地解讀教材打下堅實的基礎。”讀書是一個老師的必修功課，博覽羣書是一個優秀老師的必備條件，提高教師個人專業發展的一個重要途徑就是讀書。讀歷史的書，讀文學的書，讀教育的書，讀科學的書，讀經濟的書……只有讀書，纔會讓我們教學更加精彩，讓我們的文化底蘊更加地深厚，讓我們的生活更加精彩。

記得有位名人曾說過：“把熱愛自己的專業和熱愛自己的學生結合起來纔是一個好教師。”通過這次學習，我會努力把吸取到的“活水”注入我的教學中去，讓課堂去釋放自己勤奮的“精彩”，讓可愛的孩子們和我一起享受課堂的美妙，一起沐浴語文的洗禮！培養良好的語感，形成優秀的語文素養與人文素養。讓我們每一個語文老師多一點語文意識，多留心，多揣摩，多感悟，我們的語文課就一定會越來越精彩！