小學語文優質課聽課反思範本

我有幸聆聽了31節山東省小學語文優質課評選的課堂展示課，幾乎堂堂精彩，讓我學習、思考的東西太多太多。 這四天的任務就是聽課，一天九節課，應該說是累並快樂着！

三十一位老師的授課，各具特色，亮點紛呈，充分體現了各個地區的先進教學水平，設計精巧，語言精練，這些優質課無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生爲本的新型教育理念。

綜合各位參賽教師的教學方式，我覺得以下幾點值得我們學習借鑑：

一、善於營造和諧的課堂氛圍

上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師和學生在情感上沒有溝通，一堂課的效果將是不會很好的。我所聽的三十一節課的開始，都有一項師生情感交流的活動。這些活動不僅拉近了教師和學生之間的情感，而且有的滲透了語文學習方法的指導，有的激發了學生學習新課的情感。如我聽到的臨沂市實驗小學的王文妮老師在課前交流時詢問孩子們，你最喜歡聽哪首歌？學生大多說了自己喜歡的歌曲，如《青花瓷》、《日不落》。但老師話鋒一轉，語重心長的說“老師也有自己喜歡的歌，但老師喜歡的這首歌和大家喜歡的風格不一樣，每當我聽到這首歌時眼前總是浮現那愜意的畫面。同時播放歌曲《鄉間小路》直接引入《鄉下人家》的學習。我想，學生們聽了這首歌，肯定會在後面的課堂上暢所欲言，積極交流。而鄒城市第一實驗小學的劉老師跟學生的交流更令人叫絕：你們稱呼我什麼？學生們齊呼“劉老師”。然後，劉老師就讓學生高興地喊“劉老師”、“親切地喊“劉老師”、關心地喊“劉老師”、乾脆地喊“劉老師”、……就是在這一聲聲呼喊中，學生們感到劉老師越來越親切，越來越喜歡上只認識了一天的劉老師，而這不同語氣的呼喊，也爲後面指導學生讀好人物的對話打下了基礎，可謂一舉兩得。臨沂市河東區實驗小學田娜老師在上課前對全班同學說：“老師感覺咱班同學都很聰明，尤其是這樣一位同學給我留下了深刻的印象”，接下來老師生情並茂的描述這位同學的特徵，其他同學根據老師的描述猜到了是誰，接下來田老師引入今天學習的主題《人物描寫的一組》，這樣學生的學習興趣得以提高。青島興昌路小學的李麗老師通過組織學生進行“猜名人”的遊戲，自然地引入《普羅米修斯》的學習；青島永寧路小學的老師通過組織學生說說自己知道的名人，引入《宋慶齡故居的樟樹》這片課文的學習，也可謂自然又貼切。正是這一個個課前的“熱身”活動，讓學生們熟悉了原先還非常陌生的老師，使後面的課堂師生活動更加流暢、和諧。

二、爲評價的有效而評價

在課堂學習的過程中，我們不能奢望學生的每一次回答都能準確、全面，甚至有創新，但也要保護他們的積極性，給他們指出錯在哪裏及今後的努力方向。在以往的授課中，教師提出問題，讓學生盡情發揮，而我們的回答卻經常是千篇一律，都是“很好”，不能指出學生答案的不足，不能給學生指明應向哪個方面努力，甚至根本不顧學生的回答，只是說出自己的答案了事。假如我們能以 “你是個愛思考的小男生”，或“你很會預習”，或“你太細心了”，或“你說得非常準確、全面”，或“你回答得雖然簡練，但不太全面”等等來加以評價，效果將會更好。試想，聽到“你太細心了”，學生在後面的學習中能不細心嗎？聽到“你是個愛思考的小男生”，他在以後能不愛思考嗎？聽到“但不太全面”，他再回答問題時能不考慮從多角度看問題嗎？如果在一堂課結束之時，對於學生精彩的總結，我們給予學生的評價僅僅是“你真棒”，我想這並不是真正意義的鼓勵，只能顯示出我們教師語言的貧乏及遜色，不能起到表率的作用，所以在此的評價應更上一個層次，如“你的.回答讓老師耳目一新！”“你遠遠超出了老師的想象！”“在你的總結詞中，老師看到了你文采飛揚的一面”，“與你的總結語相比，老師都有點自嘆不如了！”我想在這樣的評價語中，學生怎能不爲之振奮呢？比如我聽到的臨沂市第四實驗小學張芹老師對於學生的回答，教師的點評既要恰到好處又有一定的深度，當學生回憶說到曾經和老師一起開聯歡會、做遊戲時，張老師評價說“一段溫馨的往事”。當學生說到同學在他最脆弱時幫助他，使他真正體會到患難見真情這句話的含意時，張老師評價說：“有這樣的朋友多麼幸福啊！”當學生說到自己一次沒考好很難過，老師鼓勵他努力的故事時，張老師意味深長的說：“成功的標準不在於成績的高低，只要我們努力了就不後悔。”聽到這樣的評價，學生該是多麼的感激啊。再如臨沂市河東區實驗小學的田娜老師在認真聽完學生回答“你彷彿看到了怎樣的王熙鳳？”這個問題後，田老師評價說“你把王熙鳳讀活了”。棗莊師範附小的李翠老師對二年級的小朋友循循善誘：“我喜歡看到端着書認真讀書的小朋友，喜歡聽到你響亮的讀書聲，更喜歡遇到問題向別人請教的小朋友。”教師抓住學生的年齡特徵鼓勵他，使學生的學習積極性得到極大的提高。我想在以後的課堂中，每一位教師都應讓評價語言富有創造性，讓我們的評價成爲激勵學生的鑰匙，使欲說還羞的學生放膽直言，把偏激的想法不露痕跡的送上正道，發揮“四兩撥千斤”的作用，同時又要注意語言的藝術性，這樣才能使課堂富有活力，學生如沐春風。

三、引導學生在讀中感悟，注重培養學生語感

“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。我所聽到的每堂課都做到了上面所提到的這一點。當然，他們的方法卻各有千秋。如臨沂的杜玉花老師執教的《鄉下人家》，在引導學生有感情的讀出小芽快樂時，她讓學生將自己想象成小芽，首先將自己的頭埋在雙手做成的土裏，然後慢慢探出頭來，將自己看到的融入自身的朗讀中，這樣學生讀得非常到位；而青島的李麗老師執教