語文聽課反思範文

語文聽課反思範文1

上週我校的“學洋思”課堂教學賽上，各科參賽選手經過精心準備，給我們獻上了一個個精彩的教學片段。其中11月27日下午，語文組的李秋娟老師的《說屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動的中心內容，通過說課、評課，我感受很多。

1、“聽、說、讀、寫”基本能力的訓練是語文課的要點。而我平時語文課堂上“寫”的訓練太少。

2、注意講讀課和自讀課的教法，相信學生，學生能做的老師別再說。

3、語文課堂上引用故事一定要用正面事例，如果稍不注意用反面事例子對學生不好。

4、教師課堂用語要規範，要注意尊重學生、少說廢話。

少一些這樣的語句：

“你給我答一下。”

“你給我說一下。”

“懂嗎？”

多一些這樣的語言：

“老師的話說明白了嗎？”

“你願意告訴同學你是怎麼想的嗎？”

“××小老師，請你給點評一下。”

“你真棒！這麼複雜的問題都沒把你難倒。”

“你真聰明，這個方法老師真沒想到，謝謝你教給我們這個好方法。”

“誰有不同的想法，誰敢挑戰他？”

“怎麼想就怎麼說，老師相信你能行！”

“再來試一試，好嗎？”

“沒關係，多思考一會兒，老師等你。”

……

當學生被鼓舞時，他們會學得更好。俗話說：“十個人中，有九個愛聽好的。”這裏的好，也就是對其的肯定、表揚。

5、注意學生的合作學習。

6、分角色朗讀要在理解的基礎上讀。

7、“合作探究”的問題應是有難度的、有深度的問題。

8、古詩文背誦要指導方法。

語文聽課反思範文2

9月21日，我校一線教師來到沂南縣西北邊陲的馬牧池中學參觀學習。首先聽取了該校教導處主任郭大銳對學校課堂教學改革的一些做法。然後聽了兩節課。

第1節，聽了八年級的一節語文《阿長與山海經》，這一節課課堂氣氛非常好，沒有因爲衆多聽課老師的到來，學生覺得有些拘束，小組活動非常充分，充分體現了課堂教學改革“教爲主導，學爲主體、思維訓練爲主線”三爲主的理念。通過課堂上的觀察，發現小組合作學習具有極大的生命力，當然也存在一些值得商榷的問題。在小組活動的過程中，有一半左右的學生非常積極，還有一半左右的同學遊離在小組之外，達不到理想的學習效果，我認爲，這與小組建設不完全有關，小組內學生分工不明確，只有一個組長在起作用，別的學生沒有展示的權力，長此一往，學生的積極性受到打擊，便產生了這種現象。所以說分組教學的前提是做好學生學習小組的建設工作，讓每一個學生成爲學習小組有機的一員，不遊離於小組之外，同時加強小組評價方面的工作，讓每一個學生在小組裏面都能及時得到肯定，保護學生學習的積極性，相信在這種和諧和狀態下，每個學生都會得到不同的發展。

第2節，聽了七年級的一節《童趣》，這是一篇文言文，上課的老師重視了文言文的朗讀，文言實詞與文言虛詞的意義與用法，注重基礎訓練，這一節課課堂氣氛不如第1節課那麼活躍，可能與七年級學生第1次接觸文言文，沒有找到學習文言文的方法，這一點老師應該重視學法指導，讓學生自主學習，合作交流，通過紮實的訓練，達到文言文中一些實詞與虛詞舉一反三的效果。

總之通過學習、聽課，我覺得，要相信學生，放手發動學生，學生一定能創造奇蹟，如果我們再把學生抱在懷裏，不肯放手，那麼學生就不可學會走路，更不用說奔跑了。

語文聽課反思範文3

本次活動的主題是課堂教學的有效性。有效，是現階段教學所一直探討的。那什麼是真正的有效呢？說直接點即爲：教師採用各種教學方式和手段，用最少的時間，最小的投入取得儘可能多的教學效果，實現既定的教學目標，通過在課堂上的教學，學生在三維目標上均有體現，認知上從不懂到懂，從知道得少到知道得多，能力上從不會到會，情感上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。（這裏我想起湯校長的一句話：好的課是如何用少的時間教會學生。）

但現在的教學現狀不是有效是低效，學生在學習時不是被動的記，就是強行的去背。用專家的說法：這是教育的暴力（學生學了不感興趣）。更說不上喜歡。如何解決低效，從而達到真正的有效呢？

　　1、 確定目標

這裏的目標不僅是指知識上的目標，還有教學時的方法是什麼，教學中教到什麼程度，要學生學到什麼程度。學生的“三維”中那一方面有提高，真正定好這個目標，在教學時就會有針對、有方法的去進行。如：定好了有感情地朗讀，這就不是讀通順就行了，必須在讀通、讀熟的基礎上，對文章內容有了解，對錶達情感有理解，才能讀出感情。定好這一目標，在讀的指導上，就有針對性的進行：語氣如何？語速如何？讀出怎樣的感情？學生沒做到時，老師可以示範，還可以讓朗讀好的學生引讀。讓學生通過老師的指導，從而對課也就有興趣。是的有效的課堂是有趣的。

　　2、對衆多目標有取捨。

一堂課不可能把學生的方方面面都訓練到位。就如上面所說太多目標我們教者都無從下手，更何況聽課的學生如何能做到？所以一課中要對目標有取捨，以一方面爲重，在一課中或在一段時間內，以一個可行的訓練爲主。說穿了即：學生已掌握的不教；學生一讀就會的不教；而太難的，學生達不到的，也不教。（反對一堂課拓展太多其他知識或文章，把本堂課上好都不錯了，更何況其他相關文章。）

　　3、教法多樣，興趣爲先。

在確定好教什麼之後，就是怎樣教的問題。我們在教的環節一定要注意圍繞“趣”做文章。

a、開課激趣：上課開始可以針對課題設疑激趣。可以講故事引入激趣；可以就文中一重點段設置懸念激趣，要一上課就把孩子吸引到課堂上來，這就是一個好的開始。

b、把內容轉化爲活動：學生是喜歡活動的，這無庸質疑。而活動是多種多樣的：有最簡單的小組討論；有遊戲；有片段寫生；有學生辯論；還有師生對話——————要讓學生真正參與其中，說出真心話，這樣學生學時也興趣盎然。

c、難點教學，方法應多樣

在充分調動學生興趣後，這時就面臨課堂教學的難點了，在突破難點時，應方法多樣。有我們常用的感悟法，即理解法；可以是聯繫生活實際法，把難點放在生活中，與生活對比，從而理解感悟。還可以畫一畫、寫一寫、演一演、讀一讀、唱一唱……語文，誰說只能是聽說讀寫？總之，你可以用你想到的所有方法。用專家的話說：用50個方法去教一個學生，而不能用一個方法去教50個學生或用一個方法去教所有課文！

語文聽課反思範文4

聽了我們鎮中心小學馬老師的一節語文課，她的課總體來說是：實在。

馬老師教學的內容是一年級語文第一單元《練習1》中的“認清筆順”部分。在她的課上，她首先用簡潔明瞭的幾句話導入了今天要學習的內容；接着進入第二環節：複習重要部首名稱及書寫筆順，在此環節中，首先讓學生溫故學習過的部首名稱，自己認一認，並把自己認爲容易寫錯的部首做上標記，而後指名開火車讀部首，全班齊讀部首，最後老師把容易出錯的部首指出來並強調如何書寫，注意什麼等。到此複習部首這一環節就告一段落了。接下來是第三環節：複習一類生字的筆順，在此環節中，她首先讓學生開火車讀生字，並把容易出錯的字圈出來，描一遍，而後指出易寫錯的字，並強調筆順。第四環節：總結。第五環節：佈置作業。

馬老師的`課實實在在，沒有華麗的課件，沒有精雕細琢的裝飾，雖然沒有這些，但整堂課對於學生來說是收穫很大。在她的課中始終滲透語文素養教育，比如：在課開始時帶領同學們複習漢字的書寫規則、再開火車讀字時，要求學生字正腔圓、在書寫時強調坐姿和寫字的姿勢，這些對於我們一年級的孩子乃至小學生都是非常重要的。在她的課堂上，把權力全部交給學生，教師只做一個熱心的引導者和參與者，和他們一起去親歷，去尋找。所以說馬老師的課實在、紮實。是呀，我們一年級語文是得實在！語文課程標準都說爲學生的終身學習打好基礎，那就得來點實在的，就得讓學生實實在在學到知識。一年級的語文是人在小學乃至終身學習的基礎階段，各種綜合能力的培養都是個關鍵期。語文課程標準中提到：全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，爲他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。馬老師的課很好的落實了課程標準的要求，爲學生的學習和發展奠定基礎。

對於此課，本人有一點不成熟的想法，有二處能不能這樣上？

1、對於今天的教學內容：學過的部首和一類生字能否不要在上課時板書在黑板上，能否課前寫在小黑板上，上課時帶進去即可，這樣可以省很多的時間，而且便於調控班級情況。

2、今天的部首和一類生字都是採用開火車形式讀的，能否可以開火車讀後，再找一些學習較困難的學生來讀，或者不用開火車讀，先讓同學們自己舉手來讀，再指名同學讀，這當然是要找那些平時學習上有些困難的同學，這樣一來，可以瞭解全班同學對學習內容的掌握情況，以便對於那些掌握不太好的同學進行及時的輔導，對於教師自己及時的調整教學思路有個很好的依據。

以上只是我個人的拙見，有不對之處請指正，請諒解，謝謝！