語文教學反思之一範文（精選10篇）

在充滿活力，日益開放的今天，我們的任務之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？以下是小編整理的語文教學反思之一範文，歡迎閱讀與收藏。

語文教學反思之一 篇1

在崗踏上工作崗位之初，我接手的就是八年級的語文，這個年齡段決定了他們很是叛逆，額決定了我工作的艱鉅性。在這莫怕滾打中，我總結了一些經驗，拿來一起分享一下。

一、提高自己的語文素養。

如果想要征服學生，首先教師自己要有足夠的只是儲備,否則學生無法真正地信服你。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力爲核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。這是我們廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、把握語文教育教學的特點。

語文課程人文內涵十分豐富，它不同於別的學科，要鼓勵學生大膽發言，敢於向敢於做，這纔是激勵他們敢於思考的第一步。它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，教師在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的薰陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要，並且要利用漢語言文化沉澱豐厚的優勢，豐富語言積累，增加文化儲備。總之，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重薰陶，在反覆實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。

想要征服叛逆的初中生，必須要使勁花一些功夫，認真的動動腦筋。

語文教學反思之一 篇2

一、課堂教學要面向全體學生

新課程標準提出課堂教學要面向全體學生，特別要關注學習有困難的學生，使他們在各自不同的起點上都有所進步，這種教學理念使我深刻的體會到教師的角色已經在不斷轉變。對學生的尊重應該是面向全體的，教學應該是面向每一位學生的，每位學生都有學習的權力，即便他在學習上有種種缺陷。反思到自己平時的教學要真正做到這一點並不是一件容易的事情，我們往往很容易特別是對於哪部分內向和總是沉默的孩子，往往容易忽略他們，總是忘記了去關注他們，其實這部分孩子更需要我們給予更多的關注，給他們更多的機會，讓他們實現自我，真正發揮自己的主體作用。孩子在每個父母的心中是百分百的希望，在教師眼中可能就只有幾十分之一的希望了，課堂教學面向全體學生要達到這點不妨想想那些學習上的弱視羣體如果是自己的孩子我會怎樣做？

二、教育理念應該是人本主義

新課程背景下的教學，師生關係正在悄然地發生變化信息化的時代爲學生提供了多渠道的、廣泛的獲取知識與鍛鍊思維的機會，因而完全可以在某些方面領先於教師；因此，新課程的教師應該承認青出於藍勝於藍，教師在啓迪學生的同時，也應該接受學生對他的啓迪。反思自己平時有時的語文教學中總是把幫助學生掌握語文知識放在教學的首位，而忽略了學生世界。實際上，學生的社會責任感、積極的情感都直接影響他們的語文學習，作爲教師，在語文教學中應尊重學生，注重情感教育，發掘蘊藏在每個學生身上最大的學習潛能。

三、注重培養學生的跨文化交際意識

課程標準提出，基礎教育階段語文課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，它建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度和文化意識等基礎上學生的文化意識與人文素養是能得體運用語言的保證。在教學中，教師要靈活有創造性的使用課本，處理好語言與文化的關係，不斷的發展學生跨文化交際意識。反思自己平時的教學，自己很關注在培養學生的學習興趣，大膽實踐的精神和語言知識的傳授，卻忽略了進一步培養學生跨文化交際意識的能力。

四、課堂活動的形式與教學內容要密切相關，活動要爲內容服務

新課程標準倡導通過表演、唱歌、遊戲、競賽和故事等活動來激發學生的學習興趣，培養他們初步運用語文進行聽、說、讀、寫的能力，任何活動的設計都應是圍繞學生獲取語言知識和語言技能而設計的，而不是講究形式。而反思到自己平時的教學，有時自己在設計教學活動時，只是考慮到它的有趣性，和從學生學習興趣方面出發，沒有明確學習任務和學習目標，使得教學活動偏離了教學內容，偏離了教學目標，不能收到良好的學習效果。

五、課程教學活動的設計儘量真實化、生活化

課程標準提出活動要以學生的生活經驗和興趣爲出發點，內容和方式儘量真實並積極促進語文學科間和其他學科間相互滲透，使學生的思維和想象力等綜合素質得到發展。因此，平時教師課堂活動的設計要儘量貼近學生的實際生活，讓學生體驗真實的語言。反思自己平時的教學，有時往往把教學重點側重放在如何引導學生怎樣運用所學的語言，卻忽略了讓他們在真實的情境中去體驗語言和感受語言，使他們的思維空間得到發展。

教學是一門藝術，它需要教師不斷的去鑽研，不斷的在理論中實踐在實踐中總結，在總結中昇華。在今後的教學中我將繼續努力以新課程思想爲教學理念，不斷的在教學中去總結和反思，使自己的教學水平有新的突破。

語文教學反思之一 篇3

《風箏》的作者是賈平凹先生。這是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態、心情——做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏並不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它爲“幸福鳥”;做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚;可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤;孩子們自然不會這麼輕易就放棄自己心愛的風箏，於是開始苦苦追尋，他們願意找遍每個角落……多麼可愛的一羣孩子，多麼自由、快樂的生活。文章正是因爲這份感情深深牽動着孩子們的心，四年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……

一、教學效果

依據教材特點和孩子們的生活儲備，我設計的教學流程能環環緊扣引導學生學習，效果比較滿意，先總結如下：

1、生活入手揭題激趣。

首先板書課題，齊讀兩遍之後便創設了交流環節：你見過哪些風箏?說說你放風箏的生活畫面?這一話題能充分調動學生的生活儲備，使得課堂氣氛活躍、學生們的參與度高。接着再現第二個生活場景：你遇到過哪些困難，怎樣克服的?一下子把孩子們的話匣子打開了，最後歸納總結放風箏時遇到的幾方面的問題：栽跟頭、飛不高、斷線、纏線等等。接着引入課題，簡單介紹作者之後，引導學生趕快去讀書，感受作者放風箏的場景。這樣作者的生活學生的生活融爲一體，也讓學生和作者的距離進一步拉近。

2、初讀感知理清脈絡。

學生藉助拼音自由讀課文，同桌當小老師互幫互助檢查讀書情況，在班內統一指導讀好易錯詞語，讀好長句子，爲閱讀掃清障礙。接着，引導學生默讀課文，思考：說說課文圍繞“風箏”講了一個怎樣的故事?在括號內填上合適的詞語，做風箏( )( )(即課後的問題)。學生自讀自悟，從語言文字中去處理分析，最後大部分學生找得很準確，也就理清了文章思路，把握住了文章內容。也爲將來抓住關鍵詞句練習概括文章內容作了很好的鋪墊。

3、積累語言培養語感。

課件出示課後要求：課文第三自然段是怎樣把放風箏的過程寫清楚的?默讀標畫相關語句，小組內交流。學生認真閱讀思考，邊讀邊畫，留下了閱讀的痕跡。交流之後感受到了作者放飛風箏的過程。接着趁熱打鐵，比賽快速的背誦，把生動具體的語言材料牢牢地記在心裏，培養語感。自學尋找風箏的段落，從語言文字中感受作者的心情，好走進作者內心，感受那份童心，那份幸福與快樂!

二、成功之處

整堂課的學習興趣濃厚，參與度高，思維能力有了較大的提升。

三、不足之處

對語言的品析略顯得倉促，課堂上的優勝朗讀體現太少。

四、改進措施

我會增加品詞析句的預設，增加學生展示自己做的風箏的環節，讓語文的學習更生活化。

語文教學反思之一 篇4

本單元以“革命傳統”爲主題，組織了三篇課文。課文都是從“爲民服務，與民交友”的角度描寫了三位革命領袖。《吃水不忘挖井人》講述了毛主席在江西領導革命時爲老鄉挖井，解決村民生活困難的故事，表達了村民對毛主席的感激之情。《難忘的潑水節》體現了周總理和傣族人民的深厚感情。《朱德的扁擔》圍繞“扁擔”向學生描繪了一個以身作則、模範帶頭的朱德軍長。無疑，從教學內容可以看出，這些都與學生的生活實際相差較遠，給學生學習課文帶來一定的難度。爲了讓學生走進文本，更好地感悟偉人的美好品質與偉大形象，我從三個方面下足工夫：

一、下足學生預習的工夫

課前要求學生熟讀課文，不僅讀準字音，讀好詞語，句子要讀得很流利。尤其在早讀的時候，一遍又一遍地讓學生認真地讀，用心地讀，讓讀得好的孩子帶着大家讀；另外，鼓勵學生查字典、詞典，初步讀懂課文中不懂的詞語，並把不懂的問題記在課文的旁邊，以便課堂交流。查資料也是預習課文很重要的一個途徑，畢竟學生對毛澤東、周恩來、朱德老一輩革命家瞭解甚少，僅憑課文中的故事情節是難以豐富人物形象的。自己或在家長的幫助下查閱更多的相關資料，爲學習課文打下基礎。

二、下足教師備課的工夫

這三篇課文都是去年武漢市小學語文優質課競賽的選課，吳老師從學校電教組找來了每一課的課堂實錄供大家觀摩，利用現有的資源分工合作，很快整理出三份詳盡的教案。然後，自己根據本班學生實際情況做好動態備課記載。這樣，老師上起課來胸有成竹，一氣呵成。

三、下足學生課後動筆的工夫

在師生的共同努力下，課文學習進展得很順利，相信第三單元課文的學習一定給學生留下很深的印象。爲了瞭解三位偉人在學生心目中的形象，也爲了瞭解學生收穫了多少，等三篇課文學習完後，結合語文樂園（三）“我的作品”要求，指導學生把學習課文的感受寫下來。有的孩子就自己學習的其中一篇課文寫一段感受，有的孩子用三段話分別寫出自己學習三篇課文的感受，並把好的作品讀給全班聽。大家都在自己的寫話中表達對他們美好品質的由衷讚美，也是大家學習的榜樣，讓革命傳統代代傳。

語文教學反思之一 篇5

低年段的教學從一開始就應當注意學生的心理特色和接受能力。

我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明確了，其效果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特殊嚴重的班級來，這一點上X老師就比我做得好，她很善於用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很紮實。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明確的話和語速來授課，纔是明智之舉。

象瞭解自己的右手一樣瞭解學生的學習狀況，然後安排你的教學。一個班幾十人，程度差異很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學程度高低；後者則是你選擇教學方式的依據。例如：期中考試後，我發現班裏學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以精確區分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考後的教學中就要有意識的增強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。

讓學生在讀文中學會抓重點詞，並接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也以爲抓好生字是根本，但千萬別把這作爲放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。藉助字典中的說明來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語，否則千萬別指望字典中的說明能輔助二年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學要在理解癥結詞的基礎上激發學生與主人公或者作者的情緒共識，切忌告訴學生或讓學生說出應當用什麼樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點奇妙點撥和情緒感染，自然會水到渠成。閱讀教學中的問題設置要以能發展學生的思維爲目標，不要問一些一眼就看出是弱智的問題。

教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯的問題不問，有重複嫌疑的問題不問；相反，能作爲引起下文的問題要問，能引發學生思考的問題要問，能激發學生探討興趣的問題要問。

語文教學反思之一 篇6

首先，從漢字的學習意義上講。

我們不能僅僅把漢字當成是一個工具，學習漢字更不能只是簡單爲了讀書，漢字是非常美好的，而且歷史很悠久，目前世界上很多國家都已經開設了孔子學院。漢字的意美、形美、音美，這些美好的感受需要我們在學習的過程中讓孩子能夠體會到，並且喜歡上學習漢字，能夠將中國悠久的歷史文化傳承下去。

其次，從學習內容上講。

李春旺老師指出：要“讀好書、說好話、寫好字”。對於一年級來說，開學初學習的很多漢字孩子們都能夠讀準字音，同時也可以組成詞語，這就需要老師們在“寫”上多下功夫，如何讓學生把字寫規範、掌握字的間架結構、注意書寫的筆畫順序、在田格本中的佔位等，這些都需要老師引導學生一步步做紮實；語文教學實際是一種語言教學，是需要學生交流與表達的，所以學生的語言表達能力也是語文學習的一個重要方面，李春旺老師着重強調了要引導孩子在課堂上說完整的一句話；隨着學生識字量的增加，好的閱讀文本便是孩子拓展眼界，增加知識積累的一個重要的途徑。爲孩子提供豐富有趣的閱讀資料，讓學生體驗閱讀的樂趣，在閱讀的過程中獲取更多的養分。

第三，從教學層面上講。

李春旺提出要注重一年級學生的習慣養成，從語文課的書寫習慣，到日常學習中的傾聽習慣、舉手習慣等等，良好的學習習慣是高效學習的基礎保障；一定要讓學生體驗學習的快樂，在快樂中學習、成長。

語文教學反思之一 篇7

本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對於五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側重於品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。所以，閱讀教學要由“誦讀”轉變爲“品讀”。教學方法由“教師的教爲主”變爲“學生自主學習爲主”。

在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生爲主，以自學爲主，以讀書爲主”。

一、以學生爲主

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處於主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應爲學服務。“學起于思，思源於疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，纔有進一步深入學習的需要，也纔可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成爲一種自覺自願的心理渴望，由“要我學”轉變爲“我要學”。所以，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然後根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。

二、以自學爲主

讓學生自主學習，有利於培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標誌。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的本事和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之後，腦子裏僅有一片空白，沒有什麼收穫。僅有做到了邊讀邊思，讀後纔有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，並逐步內化成閱讀本事。

三、以讀書爲主

《語文課程標準》提出“語文教學要以讀爲本”。所以在閱讀教學中，主要以讀書爲主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，採用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助於思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。

在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把複雜的語文教學工作做得更好，更全面。可是，在教學中也有幾點問題值得反思：

1、作文指導不夠充分

作文是需要教師經過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的.過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想本事既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想本事薄弱有必須關係。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的本事，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

2、批註式閱讀抓得不實

批註式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀本事，掌握閱讀方法，提高學生的自學本事、深入理解本事，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批註得很膚淺，不夠深入，在今後的教學中我要進一步抓好孩子們的批註式閱讀本事的培養。

語文教學反思之一 篇8

三年級小學生就知識水平和認識水平而言，理解《揠苗助長》的寓意有一定的難度。我採用行之有效的方法將學生帶入課文所描述的情景中，引導學生在深切的感受中領悟寓意之所在。

一、凸顯形象，激活感悟。

引導學生憑藉想象聯想，將語言文字還原成語言形象，從而變抽象的語言感知爲具體的形象感受。我立足整體，讓學生以簡筆畫顯現揠苗助長的過程，將文字符號轉換成連貫的生活畫面，如畫出了禾苗的不同生長狀態：沒有長高、長高一截、都枯死了。一幅幅生動簡明的畫面，正是學生動用了全部感官與心智去深入接觸語言材料獲得的感悟。同時形象的再現又激活了學生對語言材料的進一步感悟。

二、調動積累、促進感悟

豐富的理性與感性經驗是“感悟”的前提，讓學生儘可能運用自己已有的知識和經驗來領悟寓意。讓學生運用自己對生活的觀察再現揠苗助長，讓學生用自己對生活的認識解決農夫的困惑，讓學生聯繫讀過的《守株待兔》深入領悟《揠苗助長》的寓意。在學生閱讀文本的過程中，教師利用文本的信息激活了學生這種潛伏的“意念系統”，從而使學生能夠恍然頓悟。

語文教學反思之一 篇9

導入新課是課堂教學的重要環節，是一堂課得以成功的重要條件。好的課堂導入能激發學生的學習興趣，使學生一開始就投入到學習活動當中，並積極地參與思考。這節課我注意導課的針對性，導課的趣味性，導課有趣味才能吸引學生。導課的簡潔性，使學生產生了學習的興趣。

本節課我還注意閱讀的指導：

一、引導學生多角度、有創意地閱讀。

1、帶着題走進課文。通過讀找出課文中的答案，使學生有興趣走進文本，使閱讀帶有目的性。閱讀課文暢談感想。給孩子表達獨特感受的機會，引導他們發現閱讀的樂趣。

2、提出質疑加深對話。引導孩子抓住文章重點，提出疑問，激發學生進一步與文本對話、探究課文的興趣。

3、邊讀邊想探索答案。學生帶着自己提出的疑問再次走入課文，邊讀邊想象彷彿看到的景色，並從中尋找答案。

通過以上教學，讓學生在閱讀過程中自行發現，自行建構，學會閱讀。

二、重視自主、合作、探究學習。

充分相信學生，突出學生在學習中的主體地位，讓學生選擇學習的內容、學習的方式。並根據一年級孩子的年齡特徵，老師適當提出或引導學生明確學習的方法與步驟。如：在探究學習時通過“讀、想、說”理解課文的重點段，使自主學習學有所思，學有所得。

語文教學反思之一 篇10

作爲一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成爲課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習本事，我把重點放在改變課堂教學上。下頭就我在語文課堂教學中談談自我的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐證明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地爲學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，讚揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是歡樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、創設情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤爲關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今日，、小明將帶我們到自選商場裏去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”之後看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐後地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。經過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因爲關注，都是他們構成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。所以，在引入情境後，根據課文情節的不一樣、資料的不一樣，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能堅持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開闢自主空間

教師作爲引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習慾望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流於形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學習小組裏提出不理解地方，讓小組夥伴共同交流解決；

（3）我會講：把你讀文後的感受說給小組夥伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以後的讀文中就會自覺的給自我小組提出學習要求。培養了學生自主學習的本事，學生的學習本事提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學中，如能讓學生們自主選擇自我喜歡的段落學習，後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自我完美的心願，然後再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章資料就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作爲教師不要讓小組合作流於形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的本事就得不到提高。對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認爲作爲教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題開始的。培養學生髮現問題、提出問題的本事，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

課堂教學是屬於學生的，教師僅有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的本事。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多供給學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因爲愛表演是學生的天性，學生期望教師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自我的才華。例如我在教學《自我去吧》一課時，我就採用了表演的形式，以學習小組爲單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因爲要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文資料，到達了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，纔會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。