日月潭語文課文教學反思（通用10篇）

身爲一名人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的日月潭語文課文教學反思（通用10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

日月潭語文課文教學反思 篇1

1、合作學習法。

師組織學生在課堂上討論，有利於師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授爲自學、變講爲導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名彙報員彙報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啓導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在彙報上浪費太多時間。

2、學會交流表達。

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞後問：“你喜歡什麼時候的日月潭？爲什麼？”各學習小組熱烈討論後，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因爲這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生髮表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

3、《語文課程標準》指出：

“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”

學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，着重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解後而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

日月潭語文課文教學反思 篇2

《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。

二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裏有所瞭解。課前我佈置學生查找相關資料，並拓展文本，課後開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高學生蒐集整理信息的能力。

在教學中，我注重了以下幾個方面：

一、課件媒體創設情境

1、導入：

讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領學生去遊覽日月潭的美麗風光。

2、課文講解：

多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子？看到“濛濛細雨中的日月潭”的景色，你有什麼感受？

運用多媒體課件將文本語言還原爲生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。

二、多種形式朗讀、感悟

閱讀是學生個性化的行爲。採用問讀的。方式讓學生帶着自己的個性與情感進行個性化朗讀，注重了學生對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。

1、讀：

教學時，有默讀、自由讀、小組讀、個人讀、老師讀等多種形式。把學習主動權交給學生，讓學生在讀中感悟。

2、悟：

在學生熟讀課文後，想象畫面──美麗的日月潭風光。

看着課件──日潭、月潭，日出，給畫面配上文字。

三、不同以往的語言

整節課採用師生平等、激勵的語言。如：願意讀讀課文嗎？老師有幾個字想請教同學們。老師也來組個詞，行嗎？怎麼不給我一點掌聲呀？

平緩地和學生交流。如：你們讀得真認真，那誰願意讀給大家聽？想對他們的朗讀說些什麼呢？

教學中的不足和問題：

1、課件的銜接不緊湊。

2、課堂氣氛活躍，但不嚴謹，課堂常規還有待加強。

日月潭語文課文教學反思 篇3

《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質兼美的寫景類文章，文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

整堂課上下來，教學效果比較好，有幾點成功的：

1、文章的文字寫得很美，是鍛鍊學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀突出層次：讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，採用聯繫生活實際的方法讓孩子體會詞語的意思，如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。

2、新課標提出了：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此語文學習最終目的就是運用。在學習課文時，對於寫得美的第3、4自然段，通過反覆品讀、熟讀成誦的方式，幫助學生積累優美的語句。然後扣住一些好詞強化訓練，讓學生用詞語說話，把好詞運用到自己的語言中。

3、注重培養學生小組合作學習的能力。在學習課文第三、四自然段時，圍繞一個問題：“你喜歡什麼時候的日月潭?爲什麼?”開展小組合作學習的活動。這樣通過合作學習，變傳授爲自學、變講爲導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

日月潭語文課文教學反思 篇4

在低年級的識字教學中，我嘗試了許多教學方法和教學手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學中，我並沒有採用這些方法。當時想，能不能換一種獨特的方法來識字，讓學生有新鮮感，更能激發孩子識字興趣呢?於是我認真研究了《日月潭》一課，覺得《日月潭》文字優美，如詩如畫，使人入情入境，我便有了大膽的設計。從日月潭優美的景色入手，讓學生理解、感受、體會文中華麗的詞語。再從詞語中識字，更能使學生掌握字、詞、意。所以這節課我設計了配樂欣賞日月潭，在課堂上這一環節，一下子便把所有的同學都帶入了風景優美的日月潭中，然後同學們觀看了日月潭不同地方的美，不同時間的美，再來找合適的詞語來概括自己所看到的畫面，此時孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學“清晰”“朦朧”時，我也用了兩幅鮮明的畫面來幫同學們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個生字我都是在同學們理解詞意的基礎上來認識掌握的，並同時設計了形近字練習題進而鞏固生字。這節課上同學們都能在愉悅的'課堂上掌握了字詞，同時也增強了同學們積累的興趣和願望。

本課識字教學方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點，就能找到適合這篇課文的識字教學方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學中取得意想不到的教學效果。

日月潭語文課文教學反思 篇5

課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環境。第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明瞭日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍着，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗;“濛濛細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明瞭雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最後一個自然段概括了全文，讚美日月潭風光秀麗、是旅遊勝地。

在教學中充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啓發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由於課前上不去網，沒有蒐集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學生的興趣沒能大大調動起來，學生的想象能力沒能拓展開來，說得也不理想。

再講第三、四節時，我請孩子們自由地放聲讀一讀，你覺得怎麼讀能表達自己的感受你就怎麼讀。讓學生在小組內談想法,相互交流。共同感受日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。

日月潭語文課文教學反思 篇6

今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學生興致極高。我心裏真是高興，想着等到的新課一定會很精彩。心裏充滿自信。可沒想到一節課下來，學生卻不能集中精力聽講，做小動作的同學也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達不到預期的教學效果。

現在想想，可能是一方面自己心急，沒捨得花時間來調動學生的積極性。本以爲學生面對課件裏直觀的圖片資料，應該會像早讀課時興致高漲，可爲什麼反而提不起學生的興致?是不是我在課堂上拋出的問題難度大?記得在講讀第二自然段時提出：爲什麼稱它爲日月潭?這個問題其實很簡單，學生通過自主學習應該就能回答得出來，可實際上只有一半同學能從文中找出原因。在講讀第四自然段時，要求學生反覆讀句子，用“——”畫出點明景色特點的詞語，結果連優生都不理解什麼叫“點明景色特點”，更別說畫出詞語了。

我只好臨時改變教學設計，先講解第一句話，結合圖片，引導學生找出“清晰”這個詞後，再讓學生自主學習第二句話，結果還有近一半學生沒找出“朦朧”。不知道學生是否因爲這個節接觸到的新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學方式不適合學生。對於那些抽象詞語，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：羣山環繞、茂盛、名勝古蹟等，可是這節課就沒能達到預期的精彩?

日月潭語文課文教學反思 篇7

在教學《日月潭》第一課時中，我檢查初讀情況時，發現大多數學生通過之前的堂上預習，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發靈想，不想再“走教案”了，就對孩子們說：“你認爲這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然後向大家做介紹。看誰背得快，說得好。”於是課堂上書聲琅琅，我則巡堂找學困生，聽他們朗讀，抽查識字效果。當多數學生能背１到２個小節時，我只請了兩個學生當堂背誦並點撥品析詞句。然後指導堂上寫６個生字，下課前佈置學生回家繼續讀背課文。

第二天在教學第二課時中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句，與此同時，我再次去找昨天未接受檢查的學困生，瞭解其完成讀背作業的情況。接着請部分學生當堂背誦並指導品析詞句。

如此讓學生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間，也不需老師以講解代替學生的思考。但是，老師必須“該出手時需出手”，在精要之處做點撥，發揮主導作用。

我注意引導學生結合課文插圖及最後一句話，給“風光秀麗”換上意思接近的優美詞語，學生就有機會運用自己平時積累的語言了；但當學生質疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”這部分內容時，有些學生說“把日月潭當作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚。”對此，我表示認同，馬上指導他們用比較的方式讀這個小節的前後兩句話，注意日月潭在“太陽高照”與“濛濛細雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。

第三天一早，廣州上空瀰漫着薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到學校，利用早讀時間，我請孩子們遠望窗外，說自己的所見所想。於是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節，還積累了“若隱若現、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像鹹蛋黃一樣可愛。”這樣的詞句。

在讀背中感悟，點撥在精要處，既給學生帶來收穫，也使我感受到作爲教師的滿足與快樂，教孩子們學語文，這是多麼有意思的事情呀！

日月潭語文課文教學反思 篇8

《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫景的美文，本文描繪了我國臺灣省著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。課文語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章。以下是我對這節課生成的梳理。

本課我能很好的利用課堂教學評價處理生成資源 。比如在叫小老師領讀時，一個孩子快步走到講臺前，我說：“張宏宇迫不及待的想領大家讀生詞了。”這樣導向性的評價，不但使這個學生再整堂課都積極的舉手發言，也激起了其它學生學習的熱情，都能踊躍發言。再如剛上課時，我提出了問題，一個男孩子聲音很響亮的回答了問題，我評價說：“你的聲音真響亮。”一堂課下來孩子們回答問題的聲音都很大。還有我提問：“日月潭還有哪些名勝古蹟呢?”一個孩子回答道：“日月潭周圍還有阿里山。”課前我並沒有預設到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古蹟，我也是出於好奇問：“你是怎麼知道的啊?”他說是在課文後面的介紹裏瞭解的，我發自內心的稱讚道：“你真是個會讀書的孩子，能在書上找到答案。”我這樣的評價不但是給這個孩子會讀書的肯定，也介紹了一種學習語文的方法，就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現在，我提問“日月潭的得名”時，有一個孩子說：“不知道。”我提示說：“讀讀第二自然段，書上就有答案。”話音剛落，孩子們就紛紛舉手了。

我還對學生的錯誤生成給予了教學內容的彌補和修正。一個孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄着薄薄的霧。”“薄薄”在這裏應該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這裏我沒有預設，這個字對二年級的孩子來說有點難，但孩子出錯了，我又不能置之不理，於是我將這個字寫在黑板上，將問題擴大化，問大家：“這個字有幾個讀音?都讀什麼?在這裏讀什麼?”通過部分學生的已有認知解決了這個問題。

在教學“隱隱約約”時，通過肢體語言學生已經理解了這個詞的意思，我讓學生再說幾個這樣“AABB”式的詞語，一個孩子說出了“打打掃掃”當時由於過於着急，我只是說不對，沒有給孩子糾正。如果我能把這個問題擴大，讓孩子自己改正，或讓其它同學幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語在以後也要學到，如果及時糾正，不但會修正孩子的錯誤，還能對“ABAB”式的詞語稍加滲透，拓展教學內容。

生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習得。總而言之， 課堂生成是無處不在的，關注課堂生成對教師和學生都有巨大的發展，理智對待每一個課堂動態生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。

日月潭語文課文教學反思 篇9

《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章,作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。

教學開始，我引導學生從課題抓重點，學生提出很多疑問，於是我因勢利導，讓學生通過找一找、畫一畫、說一說、讀一讀等自己喜歡的方法，交流學習這篇課文，同時，在學生彙報時，以課件形式讓學生深入理解感受日月潭的位置、名字由來、景色(清晨、中午、下雨);在學生品讀時，配以優美的音樂，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我認爲教師在確定教學策略時一定要調動學生的積極性，通過學生的各種感官去影響學生，做到教育無痕，才能達到學習的目的。

日月潭語文課文教學反思 篇10

今天籌備了一週多的日月潭這一篇課文終於講完了，俗話說醜媳婦遲早見公婆。講完以後信心全無。俗話說失敗是成功之母。我要吸取教訓總結經驗，積極備好下面的課。爭取達到自己滿意爲止。

第一課時亮點：採用新的讀生字的方法，想法的出發點很好，想讓更多的同學積極參與進來，但是出現了預料之外的效果，場面混亂，識記效果不佳。對某些同學的評價到位。有老師的評價有同學之間的評價。對同學的反饋做的還可以。能夠照顧到全班的大多數同學，對不認真聽課的同學及時反饋。

第一課時：不足：第一課時主要講述的字詞，在設計這個課件之前，我堅持的一個理念是課堂氣氛一定要活躍，要讓全班所有同學都積極參與進來，爲了讓更多的同學能夠有回答問題的機會，我採取的和其他老師不同的方法之一：幾輛火車同時開，結果出現了我不可控制的局面，場面很混亂，由於規則沒有講的太清楚，可能高估了他們的理解能利。結果課堂氣氛很混亂，同學們識字的效果很淺。在識字環節中，指導太粗，沒能把重要的字詞給同學們寫出來。

老師建議：老師說的最關鍵的是，課件不熟悉，不能做到對課件的熟練把握。在識字環節上用的時間太多但是效果不佳，只是蜻蜓點水。不能深入講解。

同學建議：對同學缺點的評價太直接。考慮到小學二年級的學生應該以鼓勵爲主。這點做的還欠佳。

第二課時：整體來說第二課時的教學很失敗，課堂氣氛不活躍，課件教學順序完全顛倒，由學生主導地位變成了老師主導。老師的評價，同學的評價基本上沒有。對個別詞語的講解語言不合理，超出同學們的理解範圍。普通話不標準，板書沒有。

第三課時：原因分析：首先在教學方面沒有引起自己的高度重視，在課件和備課方面沒有下足功夫。第一次進入正式的課堂的教學，難免有些緊張。

今後打算：首先在課件上下足功夫。爭取做到課件內容很熟知。在課堂上應該有十足的信心。加強粉筆字的練習。對個別讀不準的讀音加強改正。我相信在接下來的課上，會有出色的表現。