如何做初中語文閱讀題
文學作品閱讀多爲主觀題，其題目不僅能顯示答題的區域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什麼答什麼，使所答充分、到位、準確、有條理。整合時一定要確保文通句順。 牢記：
1、弄清題目中所具有的態度或傾向
遇到的題目如果是否定形式，就採用先反後正的答題方式，避免遺漏要點;遇到的題目如果是肯定形式，就採用正面的答題方式。
2、弄清題目語言的構成形式，確定答題語言形式。
題目的結構，是表意的外在形式，暗示着語句含義由哪些方面構成，分析結構可以提示考生答題時如何組織好語言。
3、弄清題目中作者的話和命題者的話
題目中出現作者的語句，一般是學生要理解和分析的對象，而命題者的話一般起到引導學生明確解答重點或者提供限制條件的作用。
4、變含蓄爲直接，變分說爲概括。
現代文閱讀材料多爲散文，語言不僅有豐富的內涵，還很講究藝術技巧。有的含蓄委婉，有的生動細膩，有的形象具體。具有這些特點的語句在高考中歷來成爲考查的重點。組織答案的時候首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然後利用文中附着信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉換爲抽象，概括性的語言，即爲所需答案。
5、多從原文中篩選、提煉、整合語句作答。
現代文閱讀的考查目的在於把握並理解作者在文中所要傳達的信息，因此，要依照作者的思路來理解作品，多從原文中尋找答案。但並不是直接摘抄，有時以文章中的詞或句爲基礎略作改寫來作答，有時要求綜觀全文，從各段中提取相關信息加以整合。這類題在高考中出現最多。
另外，要弄清試題中常用的名詞術語。 表達方式、 寫作手法、修辭手法、語言特點、說明方法、說明順序、論證方法、論證方式、理論論據、思想感情等。
語文閱讀理解教學中發現，許多學生因爲不懂得正確的解題方法和技巧的要領，往往失分較多，且大多失分非常可惜，甚至是無謂的失分。因此，我們在平時對學生的閱讀理解訓練時，我們一定要遵循正確的教育規律，交給學生正確的解題方法和技巧，讓學生學得輕鬆和放鬆，才能真正做到事半而功倍，取得閱讀教學的良好效果。
現代文閱讀鑑賞答題模式及解法
一、有關語言修辭的題型:
描繪類
提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎?爲什麼?或：文章的某個句子說成另一個句子好不好?爲什麼?
答題模式：不行.因爲該詞生動具體(形象、準確)地寫出了+對象+效果,換了後就變成+不好的效果.或：不行,因爲該詞比另一詞的感情更強烈(或該詞比另一詞更切合對象的性格特徵).
動詞：不行.因爲該詞準確生動具體地寫出了……
形容詞：不行.因爲該詞生動形象地描寫了……
副詞(如都,大都,非常只有等)：不行.因爲該詞準確地說明了……的情況(表程度,表限制,表時間,表範圍等),換了後就變成……,與事實不符.
答題示例：山間林密,泉隱其中,有時,泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓,再向前尋,已不可得.那半含半露、欲近故遠的嬌態,使我想起在家散步時,常常繞我膝下的愛女.每見我伸手欲攬其近前,她必遠遠地跑開,仰起笑臉逗我;待我佯作冷淡而不顧,她卻又悄悄跑近,偎我腰間.好一個調皮的孩子!(節選自謝大光《鼎湖山聽泉》)
問：“好一個調皮的孩子”,爲什麼不說成“真是可愛的孩子”?
答：因爲“好一個”比“真是”感情更強烈,“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特徵.
結構類
提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換?爲什麼?
答題模式：不能.因爲(1)與人們認識事物的規律(由淺入深、由表入裏、由現象到本質)不一致(2)該詞與上文是一一對應的關係(3)這些詞是遞進關係,環環相扣,表達了……
答題示例：“記住：想佔便宜的人,往往佔不到便宜!”父親指着碗裏的荷包蛋告誡兒子……“記住,想佔便宜的人,可能要吃虧!”父親指着蛋教訓兒子說……“不想佔便宜的人,生活也不會讓他吃虧!”父親意味深長的對兒子說.(節選自《荷包蛋》)
問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調換?爲什麼?
答：不能.因爲文中這三個詞語是遞進關係,表達了父親對兒子的關愛之情.
修辭類
提問方式：這句話運用了什麼修辭方法?這樣寫在表達上有什麼好處?
答題模式：確認修辭手法+修辭本身的作用+結合句子語境
1.比喻：化平淡爲生動,化深奧爲淺顯,化抽象爲具體.答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性.
2.比擬：給物賦予人的形態情感(指擬人),描寫生動形象,表意豐富.答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性.
3.借代：以簡代繁,以實代虛,以奇代凡.
4.誇張：烘托氣氛,增強感染力,增強聯想;創造氣氛,揭示本質,給人以啓示.
5.對偶：便於吟誦,易於記憶,使詞句有音樂感;表意凝練,抒情酣暢.
6.排比：節奏鮮明,內容集中,增強氣勢;敘事透闢,條分縷析;長於抒情.答題格式：強調了+對象+特性
7.反覆：寫景抒情感染力強;承上啓下,分清層次;多次強調,給人以深刻的印象.
8.對比：使所表現的事物特徵或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出.答題格式：強調了……突出了……
9.設問：自問自答,提出問題,引發讀者的思考.答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
10.反問：強調語氣,語氣強烈,強化情感.答題格式：強調,加強語氣等;
二、有關佈局謀篇的題型:
提問方式：某句(段)話在文中有什麼作用?
答題思路：
1)確認指定段落(句子)在行文中的位置
1.文首：開篇點題;照應題目;總領全文;渲染氣氛,埋下伏筆;設置懸念,爲下文作輔墊.
2. 文中：承上啓下;總領下文;總結上文;呼應前文.
3. 文末：點明中心;昇華感情,深化主題;照應開頭,結構嚴謹;照應上文,前後呼應;畫龍點睛;言有盡而意無窮.
2)明確段落的的作用,明確答題的方向(一般從內容和結構兩個角度入手)
答題示例1：我怕我父親,他打我是真打.看着他瞪圓了眼,一步一步逼近,還不敢躲,繃緊了肌肉等着,於是一巴掌扇過來,於是腦袋嗡的一聲……(節選自韓羽《父子之間的怯意》)問：請簡析第一自然段(即上文)在作品中的作用.
答：(1)爲下文寫父親對“我”的愛作反襯;(2)爲文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊;(3)照應了“父子之間的怯意”這個題目.
三、有關表現手法的題型(象徵、聯想、想象、對比、襯托、渲染、抑揚、託物言志、借景抒情、人稱等):
藝術類
提問方式：文章這樣寫有什麼好處、效果、作用?
答題模式：使用的方法+內容+效果(或作用)
答題示例1：這一代又一代炎黃子孫浮海遠遊的潮流,各有其截然不同的背景、色彩和內涵,不可一概而論,卻都是時代浮沉的側影,歷史浩蕩前進中飛濺的浪花.民族向心力的凝聚,並不取決於地理距離的遠近.我們第一代的華僑,含辛茹苦,寄籍外洋,生兒育女,卻世代翹首神州,不忘桑梓之情,當祖國需要的時候,他們都做了慷慨的奉獻.香港蕞爾一島,從普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流,對大陸踊躍捐助,表示休慼相關、風雨同舟的情誼,是近在眼前的動人事例.(節選自2003全國卷《鄉土情結》)
問：本文第四段(即上文)寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠遊的潮流,並讚頌他們不忘桑梓之情,慷慨奉獻,與祖國休慼相關.請你結合情結,分析這樣寫的作用和好處.
答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識,豐富並深化了鄉土情結的涵義.具體說明了鄉土情結不因時間的悠遠(歷史)和空間的阻隔(地理)而褪色.既照應了開頭,也使本文的主題得到深化.
答題示例2：(2004年高考題)(1)這篇文章寫到了哪些方面的對比?
——①昔日茅屋與今日杜甫草堂公園的對比 ②杜甫生前困頓落寞與身後巨大聲譽的對比 ③杜甫的苦寒人生與輝煌創作成就的對比 ④杜甫的宏圖大志與現實遭遇的對比 ⑤杜甫人生低谷與創作高峯的對比 ⑥杜甫不計個人遭際與心憂天下的對比(2)結合全文,簡要分析這種寫法的好處.
——通過多方面的對比,層層深入,使“文章憎命達”的內涵更加豐富,內容表現更加集中.
答題示例3：(2004年高考題)作者在痛哭和珍時,也寫到自己.她是怎樣寫自己的?這樣寫有什麼作用?——作者寫了自己的渺小,寫自己“早已丟失了嚇跑了”.以自己的渺小襯托出和珍的偉大,以自己的膽怯襯托出和珍的英勇無畏.
人稱類
提問方式：使用這種人稱寫的'好處是什麼?或：爲什麼要改變人稱?
答題模式：
第一人稱：敘述親切自然,便於直接抒情,自由表達思想感情,給讀者以真實生動之感;
第二人稱：呼告抒情更強烈感人,便於對話(感情交流),增強文章的抒情感和親切感,還能起擬人化的作用;
第三人稱：顯得客觀冷靜,不受時空限制,便於敘事和議論.
答題示例：但幻想畢竟是幻想,封閉終不能封閉.幾多和番公主的幽魂,帶着環佩的響聲在月夜中歸來了.幾多寒霜凍硬的弓弦,射出了斷喉的利箭.薊門被踏平,燕臺被摧垮,呼嘯着風聲的寶劍,掀翻了太液秋波.由是人們發現：邊牆不再是屏障,紫塞(注：指長城)不再是嶔奇.它變得可笑,彷彿受盡了時間與空間的嘲弄.在風沙剝蝕下,它過早地衰老了.
所以我說,你是一個文化愚鈍的標誌,長城!(節選自2000年全國卷《長城》)
問：這篇散文中,⑴作者主要用第二人稱寫長城,這樣寫的好處是什麼?⑵第六段的結尾改用第三人稱“它”,原因是什麼?
答：⑴將長城擬人化：A. 便於與長城對話,B. 便於抒發感情.⑵因爲這句話承接“由是人們發現”而來,寫的是“人們”的感受,而不是作者直接向長城抒懷.
四、表達方式類
1)明確五種表達方式中具體分類及作用,以便答題時明確方向.
2)確認所指定語段運用何種表達方式,結合文章具體分析
敘述方式
1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘.
2.倒敘：造成懸念,引人入勝,波瀾起伏.
3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應,補充說明,使情節更加完整,結構更加嚴密,內容更加充實豐滿.
4.補敘：對上文內容加以補充解釋,對下文做某些交代.
5.平敘：俗稱“花開兩枝,各表一朵”,(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚,照應得體.
描寫
總體來說,描寫有以下一些作用：①再現自然風光.②描繪人物的外貌及內心世界.③交代人物活動的自然及社會環境.
1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：肖像描寫以形傳神;動作描寫,表現人物性格特點;語言描寫,言爲心聲;心理描寫,揭示人物內心世界.都可以表現人物性格特點,推動情節發展, 更好展現人物的內心世界、性格特徵.
2.景物描寫：具體描寫自然風光,營造一種氣氛,烘托人物的情感和思想.奠定感情基調,爲塑造人物形象服務
3.環境、場面描寫：交代人物活動的背景,寫明事件發生的時間和地點,渲染氣氛,更好地表現人物.
4.人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格,反映人物心理活動,促進故事情節的發展.也可描摹人物的語態,收到一種特殊的效果.
5.正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物;側面烘托突出人物、事物.
6、白描：簡筆勾勒,簡潔準確傳神 工筆細描：精雕細刻,纖毫畢見,具體生動
7、寫景技巧：動靜結合、明暗結合、點面結合、聲色結合、繪聲繪色、虛實結合、遠近高低;仰視、俯視、平視;視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等.
抒情、議論
1、 敘後議論：畫龍點睛,點明題旨,昇華主題;比喻論證：生動形象,通俗易懂
2、 直接抒情：直抒胸臆,淋漓盡致
間接抒情：寓情於景,物,事,含蓄 蘊藉.
表達方式入手分析句意：
1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用;
2、議論文中的記敘往往起到例證的作用;
3、說明文中描寫、文藝性筆調起到點染作品使之更加生動形象的作用.
4、夾敘夾議,記敘與議論交叉運用的寫法,使文章在輕鬆活潑之中,闡發議論,讀來饒有興味,深受教益,文章中的記敘是爲議論服務的,而議論又以記敘爲基礎,敘爲議提供了事實依據,使立論有根有據,具有很強的說服力.
答題示例：(2004年高考題)本文切入點與其他寫讀書的文章有什麼不同?作者又怎樣把本文寫得情趣盎然?——第一問,一般談讀書的文章,大多從書的內容切入,談讀書的心得、感受和方法等;而本文則以書的外形爲切入點,談有關書的歷史和文化內涵.
第二問,豐富而飄逸的聯想與想像;充滿詩意的形象化描寫;化用典故,使文章飽含深厚的文化底蘊;比喻的運用和形、聲、色的生動描寫.
四、有關歸納內容要點的題型:
提問方式：請概括某一段(或全文)的內容要點.
答題模式：分三步走,第一步劃分本段的層次,第二步提取要點詞語,第三步整合答案.
答題示例：母親愛花,我也跟着愛起花來.家住在石門鄉間,前後有兩個小小的院子,於是,也種了不少雜七雜八的植物,按着季節,也會開出不少好看的花.有時候在廊前一坐,桂花送來淡淡的清香,覺得自己好像也安靜古雅了起來.夏天的傍晚,茉莉會不停地開,摘下兩三朵放在手心裏,所有青春的記憶都會隨着它的香氣出現在我眼前.我想,我愛的也許並不是花,而是所有逝去的時光,在每一朵花後面,都有着我珍惜的記憶.(節選自席慕容《花的世界》)
問：本段寫我愛花的原因,可以歸納爲三點,請概括寫出.
分析：四句話中很顯然前兩句各是一層,後兩句是一層.再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”,最後整合答案.
答：(1)受母親的愛花的影響 (2)花讓自己變得安靜古雅 (3)花裏有自己珍惜的記憶.
五、有關鑑賞人物形象的題型:
提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象
答題模式：按總分(分總)來回答.先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析,然後再從幾個方面作定量分析;也可以先從幾個方面作定量分析,然後再用一句話作定性式的總括.
答題示例：女主人很快發現了我的反常行爲,她嗅到了屋子裏的油煙味.即刻提出了質疑.那時我正站在廚房裏陶醉地聽着三兄弟的叫聲,我已經能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了,有一個不叫我就會心事重重.女主人說,傻瓜蛋,有吸油煙機不用,你有神經病啊?我剛給她幹活時,她對我的稱呼是四個字——文學青年.這四個字用她地道的北京話發出來,顯得無比的惡毒.僱用我三個月後,她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋,她說之所以沒有解僱我,是因爲我看上去不像別的人一樣嚇她一跳.
我示意她小聲一點,低聲說,煙囪裏有一窩小麻雀,他們是我的兄弟.女主人上上下下地看了我一遍(好像我是個什麼怪物),扭身走出了廚房,在門口她從牙縫裏擠出了兩個字——農民.我喜歡這個稱呼,雖然它同樣惡毒,但我確實是個地地道道的農民.我認爲做個農民並不可恥.(節選自安勇《煙囪裏的兄弟》)
問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象?請用一句話加以概括,並舉一例說明.
答：是一個鄙視進城打工農民的城裏人形象.如：從牙縫裏擠出了兩個字——農民.(或無比的惡毒地將“我”稱爲“文學青年”“傻瓜蛋”等)
