初中語文《木蘭詩》優秀教學案例（通用10篇）
作爲一名優秀的教育工作者，時常要開展教案准備工作，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編精心整理的初中語文《木蘭詩》優秀教學案例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語文《木蘭詩》優秀教學案例 1
教學目標：
1、通過反覆朗讀課文，熟悉故事情節，力爭學生能當堂有感情地背誦全詩，並能體會民歌朗朗上口的特點。
2、通過探究與討論，理解並學習本文詳略得當的敘事方法。
3、通過教學活動，感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神、理解勞動人民追求和平生活的願望。
學生分析：
本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情味，學生有較濃厚的興趣。教學本文要注意引導學生以下幾個方面：
一、積累文言詞語
二、指導朗讀促進鑑賞
三、體會本文主人公的精神境界
教學理念：
本文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事，在質樸生動語言中，洋溢着濃郁的民歌情味和樸素的愛國熱情。因此，在教學本文時，既要引導學生朗讀課文中體味語言，又要引導學生在朗讀課文及分析人物時體會情感。
1、重視朗讀訓練。通過反覆朗讀，熟悉課文，瞭解大意，休味語言的民歌特點。
2、在教學過程中，可在理解文意的基礎上有意識地進行賞析，提高學生的審美能力和文學鑑賞能力。
3、充分挖掘學生的想象潛力，引導他們展開恰當的聯想和想像文中的略寫之處。可引導學生進行想象擴展作文練習。
教學思路：
本課可按以下幾種思路設計教學方案：
1、以朗讀教學爲主要形式，以誦讀課文爲主要任務。此思路如有安排預習，可以一課時完成教學，關鍵在於教給學生快速背誦的方法。
2、以分析人物形象爲主要任務。全文共七自然段，各段的內容都體現出人物的性格特徵，可採用逐段分析的方法，逐層深入地分析人物的性格特點。
3、以文學鑑賞爲着眼點。本文在語言、修辭、詳略等方面頗有特色，可以圍繞這幾點進行一定程度的賞析，最後落實於寫作的實踐運用。
4、綜合以上三種思路，這樣教學容量更大，教學內容更豐富，對師生的要求也更高。若按“誦讀課文----分析鑑賞”這一思路，則比較容易操作，也便於學生有一個清晰的思維過程。本課件正是以這一思路來設計的。
輔助手段：
本文可採用的輔助手段較多，可根據不同的教學思路選擇。如：
播放常香玉的豫劇《花木蘭》(MP3或電影片段)，或播放美國動畫片《花木蘭》片段導入。
採用中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票(圖案爲剪紙)爲投影素材，實現教學目標。
剪輯播放香港電視劇《花木蘭》片段等，進行想象擴展作文練習對照。
製作多媒體課件輔助教學，並鏈接相關素材。
課時安排：
兩課時
第一課時
一、直接導入
1、放映演示課件第1頁
今天我們要學習的課文是第十課《木蘭詩》。主人公——“花木蘭”，這是一個凝聚了千年傳說的情感豐富的名字，甚至已經成爲一種文化，幾乎遍佈生活的每一個角落。那麼一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，人們喜愛她的原因是什麼呢?請一起到《木蘭詩》這個流傳千古的代父從軍的故事中去感受一個奇女子的傳奇人生。
放映演示課件第2頁(主頁)
課前老師已佈置大家去搜集有關花木蘭的信息，爲了能證明“木蘭”深受人們喜愛，有許多同學已經爲大家蒐集了一些相關的資料或圖片，我們一起來看看吧……
接下來先看看老師給大家準備了些什麼。
2、點擊“資料”，鏈接展示32—39頁的內容。主要有木蘭像木蘭祠豫劇京劇連環畫電視劇動畫片書法作品木蘭扇(拳)等。
中間隨時歡迎學生補充他們所知道的內容。
簡介內容如下：
32頁：自漢代起，民間開始修建木蘭祠，每年四月初八木蘭生日致祭，謂木蘭祠。歷經各代，香煙不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍佈神州，較爲遠古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陝西延安萬花山木蘭祠等。
河南虞城木蘭祠還存有唐朝大詩人杜牧的詩碑：“彎弓征戰作男兒，夢裏曾經與畫眉。幾度思歸還把酒，拂雲堆上祝明妃。”現在河南商丘地區還形成了“木蘭文化節”。
33—34頁播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰說女子不如男”：現代木蘭戲中，豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現、妙趣橫生，非常精彩地設計了木蘭的12年征戰。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”，樂觀生動、平白如話地講了個“大道理”——“誰說女子不如男”，被這齣戲影響的人何止千萬?
35頁：京劇大師梅蘭芳主演的`京劇《花木蘭》，突出了愛國主義的思想，藝術成就極高。本頁圖片爲火花和郵票構成。.
36頁：連環畫及民間連環畫
37—39頁：你還知道哪些有關花木蘭的事物或藝術作品?學生自由回答後，出示電視劇、動畫片、書法作品、木蘭扇(拳)等等。
40頁：中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票，可能是你沒想到的吧?
返回課件第2頁(主頁)
3、小結：
這衆多的木蘭形象，被建築(木蘭祠)、雕塑(木蘭塑像)、電影、戲劇(京劇、話劇、豫劇《花木蘭》)、(美國)動畫片、(香港)電視連續劇、拳術及劍術、連環畫、年畫，甚至還有中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票等幾乎所有的文學藝術形式所表現，他們對木蘭之美進行了多層次的細緻的解讀。
注意這一點：老師爲什麼蒐集這麼多的物品?是因爲以上這些藝術作品的創作源泉正是源自於我們正在學習的南北朝民歌《木蘭詩》(也就是說《木蘭詩》是他們的“鼻祖”)，衆多的創作者通過反覆閱讀《木蘭詩》獲得靈感。可以這麼說：由《木蘭詩》開始，到形成一套有體系的木蘭文化，像一顆最有活力的種子長成了大樹。(木蘭事蹟在史志、碑刻、野史、雜記中多次出現;考據學家、文學史家、文學理論家對她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調對《木蘭詩》的手法、技法爭相效仿。)
今天我們也認真地讀一讀課文，一不小心我們班裏或許也能產生一兩位哈姆雷特呢!
二、誦讀
㈠學生誦讀
好詩文總是適於朗讀，請同學們將課文自由朗讀一次，注意情感要到位，語速、語調、節奏等要符合原文的情感或意義的表達。
1、學生朗讀放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁
2、學生朗讀後檢查預習
①正音點擊“讀寫”，鏈接演示課件第44—61頁(爲方便使用鏈接較多)
②根據需要給加點字注音或解釋下列詞語(以多媒體展示)
軍帖機杼轡頭戎機鞍韉金柝
策勳可汗扶將著裳撲逆迷離帖花黃
3、請學生推薦班裏讀書最好的一位同學個人朗讀
要求：同學認真聽讀，注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節奏的處理，品味其優缺點。(可請全體同學點評優點)
4、全體同學自由默讀全文，請認真準備，因爲老師將發出“挑戰書”：默讀之後，我們再請一位讀得最好的同學誦讀全文。老師將挑戰這位同學，看誰讀得更好，請同學們當評委，好不好?
5、㈡教師誦讀
教師範讀前，先對學生的朗讀加以肯定，然後聲明：老師只是加上了對文章的理解，請注意老師與剛纔那同學讀得不同的地方。
下面是教師朗讀中需注意的要點提示：
①首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。
②二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”後四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“願爲市鞍馬”轉爲堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。
③三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰鬥豪情。
④四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全繫於此。
⑤五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉爲熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前後鮮明的對比。
⑥六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，甚至如“快板”，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝後，急於讓同伴一睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這後三句要着力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。
⑦七段是歌者的讚辭，也可理解爲木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，甚至可以結合動作(腳撲朔、傍地走)表情(眼迷離);結合“安能辨我是…”句朗讀，教師可以用雙手自撫面頰，一字一頓以反問的語氣念出“雄”、“雌”，使有餘韻，效果更好!
點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁(只要教師精心準備，定能博得學生滿堂喝采)
㈢學生品評：
請學生評價教師剛纔範讀課文的優缺點，多肯定學生的見解(從教學實踐來看，教師範讀中大多數的優點都能被學生點評出來)。如有較大的出入的，可提出全班探討，爲什麼要這樣讀?最後明確較好的讀法(當然也允許有不同的理解，不同的讀法，更要歡迎學生指出朗讀中的不足)。
運行中點擊POWERPOINT右下角的黑屏，以免影響學生讀書及品評
㈣全體齊讀，賞析品味
三、概括要點
1、複述
通過反覆誦讀，我們已較熟悉課文，接下來請同學們試着複述詩文的故事大意，可適當發揮補充。
2、概括要點
(在複述的基礎上)請用一個四字短語來概括每節詩的內容，要求能用來回答“木蘭怎麼樣?”如果覺得獨立概括有困難，可以和同桌或四人小組的同學商討。
學生討論，交流之後，概括髮言，形成板書。
放映中點擊“情節”，鏈接演示課件第20頁
停機嘆息
決定從軍
木蘭征途思親
征戰沙場
辭官還鄉
設喻作答
3、小結：瞭解情節，有助於我們下堂課進一步分析課文……
四、背誦課文
參看板書(課件第20頁)，瞭解全文大意，試着當堂背誦課文。
五、課外作業放映中點擊“作業”，鏈接演示課件第19頁，第一課時完成1-2題
1、熟讀並背誦課文
2、《作業本》課堂鞏固題5~9
第二課時
放映演示課件第2頁(主頁)
放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁
(課前準備時，佈置學生齊讀或試讀全文)
一、導入
昨天我們已“認識”了花木蘭，今天我們還要進一步學習《木蘭詩》。
二、詳略分析，挖掘主題
以下問題的設計，純屬拋磚引玉，上課時可根據需要靈活運用。建議鼓勵學生大膽質疑
1、我們上節課(昨天)已熟悉了課文的情節，(以多媒體出示上堂課學生概括的每自然段意)放映中點擊“情節”，鏈接演示課件第20頁(課件出現以下板書內容)
停機嘆息
決定從軍
木蘭征途思親
征戰沙場
辭官還鄉
設喻作答
鼓勵學生討論。
2、2000年中國郵政發行的《木蘭從軍》郵票上就印有全文，(多媒體出示《木蘭從軍》郵票的四張圖案)放映演示課件第11頁觀察這四枚郵票，上面的文字大體上是按照什麼來安排的，你看出來了嗎?
郵票上也分出了段落，甚至可看出詳略分佈來。瞧瞧，與我們所確定是否一致?
放映演示課件第11頁第二項
明確：圖一：木蘭紡織(略)
圖二：木蘭從軍(詳)
圖三：木蘭征戰(略)
圖四：木蘭還鄉(詳)
這四枚郵票是按課文的情節並以時間爲序安排。
4、爲塑造木蘭這一人物形象，詩歌是如何安排記敘的詳略的?略寫是不是表示不重要或無關緊要呢?
提問後放映演示課件第12頁並點擊鼠標，出現問題:
略寫的第一段“停機嘆息”向我們交代了哪些內容?
點擊郵票或右箭頭，鏈接到26頁答案。
第四段“征戰沙場”，只有三十個字，給我們帶來了什麼信息?
點擊郵票或右箭頭，鏈接到27頁答案。
第四自然段略寫的這幾句詩文，只有三十個字，給我們帶來了什麼信息?
討論明確：征途之遙生活之苦英雄之勇戰鬥之多時間之長功勳之巨
還爲下文的側面描寫詩句“策勳十二轉”“不用尚書郎”埋下伏筆遙相呼應。表現了木蘭的英雄氣概及赫赫之功。
評：這是全詩中語言最爲凝練的部分。(板書)這正是詩歌的一大特點。
看看這一段與上下是怎樣銜接的?讀---------悟(前過渡後頂真)
5、詳略與中心究竟有什麼關係?你認爲本文的中心應該是什麼?
放映演示課件第14頁，點擊“詳略與中心”，鏈接到25頁答案。
作者在文章中處理詳略是爲文章的主旨(中心)服務的，引導學生討論得出以下“原則”：突出中心----詳寫
有關中心----略寫
無關中心----不寫
另外還可以利用郵票圖案(這圖案來自於對課文文本的充分挖掘與深刻理解)，明確這幾幅圖案主要交代了什麼?(文字與形象的交流!)
圖案：交代身份(人物)、點明變化(女變男)、事件、英雄氣概、兒女情懷(性格)
《教參》91頁6中四種主題均可出示，讓學生討論認可，說說理由，不求標準答案。課件中的“中心”是教師個人看法，僅供參考。
那麼木蘭詩作者略寫木蘭征戰，詳寫了應徵、榮歸、團聚等幾個場面，也就是說詳寫是未曾開戰前後時的內容，從這可推測作者想要表達(突出)怎樣的主題(中心)?探討一下：
提示：注意出處是《---------------》，樂府詩實質是民歌
作者應是-----------------，戰爭的受害者往往是-----------------。
明確：詩文略寫了戰爭場面，正是反映了老百姓對戰爭的否定，體現了他們對美好生活的嚮往，對和平生活的追求。
鏈接到25頁“質疑2詳略/中心”出示答案
三、質疑討論，分析形象
“質疑”環節可以讓學生自由提問.當然也可參照以下問題進行.
1、出自本文的成語的成語你知道哪幾個呀?能造句嗎?
放映演示課件第15頁學生造句後，再出示例句。
2、怎麼理解：“將軍百戰死，壯士十年歸。”“開我東閣門，坐我西閣牀。”“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”
放映演示課件第16頁，然後鏈接到29頁講解“互文”之後，返回課件第16頁繼續探討
3、8、本文還運用了哪些修辭方法?請找出來，試着說說其表達效果。
放映演示課件第16頁第二項
4、木蘭是以什麼身份從軍的?討論一下看看全文哪些情節與這身份是密切相關的?這些情節體現了人物的什麼性格?
明確：勤勞善良、忠孝兩全、淡泊名利、熱愛和平、謹慎機警、堅強勇敢、英勇善戰
提問：如果離開這一身份，全文大多數情節是否還有存在意義?
明確：木蘭是以“女郎”的身份代父從軍的。如果早知木蘭是女郎就什麼戲也沒了!
5、夥伴的“驚忙”“不知”表現了什麼?
側面表現了木蘭的非凡智慧(才能)及謹慎機警的性格特點。
四、課文小結
放映演示課件第17頁第一項
請同學們以“木蘭是一個--------------(的人)”來評價一下木蘭。
1、教師小結
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌敘事詩。它敘事生動，情節曲折，語言優美，無論情節、人物形象，或是民歌特有的語言風格，都閃爍着耀眼的光彩，因而千百年來流傳不衰。
2、提問：這首詩流傳了一千多年，至今，木蘭仍爲世世代代人們景仰的巾幗英雄。請你說說，木蘭這一傳奇人物“奇”在哪裏?從她身上，你看到了怎樣的思想品質?
右箭頭連接---20頁情節與性格，分析後返回放映演示課件第17頁第二項
由此可見，本文爲我們塑造了一個文學史上特殊的形象。這也是木蘭這一形象深受人們喜愛的原因吧。
3、提問：這堂課你認爲自己學到了什麼?小組內交流，然後試着說說吧。
4、全體有感情地齊讀或背誦全詩，再次賞析品味。
本文屬於敘事詩，請同學們不要看原文，回憶一下課文都寫了一些什麼事?不要求按順序說，可以相互補充。
完成後，返回課件第2頁(主頁)
五、拓展想象(寫作訓練)
放映中點擊“拓展”，鏈接演示課件第18頁
點擊右上角“拓展延伸”可以連接到文檔《千秋家國木蘭情》.
1、觀察郵票(投影式多媒體出示《木蘭從軍》郵票第4枚圖案)，試將“木蘭還鄉”部分進行改寫或擴寫，要求充分發揮你那豐富的想像，別忘了注意細節描寫。
2、教師口頭範文(引出開頭之後，如有學生躍躍欲試，可將“接力棒”傳之┅┅
3、學生練筆---讀---評(如時間不夠，可作爲家庭作業)
完成後，返回課件第2頁(主頁)
六、作業
放映中點擊“作業”，鏈接演示課件第19頁，第一課時已完成1-2題
3、把課文編成故事，說給鄰家的小朋友聽。
4、多渠道收集我國曆史上或文學作品中著名的女英雄的事蹟，在“我也追星”活動中交流。
演示課件第19頁第二項“再見”
教學反思：
a)以“讀”貫穿整節課，生意盎然。
b)利用國家名片----郵票來促進教學，既激發了學生興趣又將重難點突破並落實，無疑是本課的一個亮點。
c)努力凸顯課改新理念，以學生爲主體的雙向活動主要集中設計於第二課時的第四個環節：分析形象、質疑討論，這需要學生充分預習且形成一個民主的教學氛圍，纔有可能實現。
d)利用第4枚郵票上的圖案，引導學生注意“細節描寫”，從而進行思維想象擴展練習是成功的，實現了美術(剪紙)與文學(詩歌)的聯姻。
e)備課倉促，難免有許多不足之處，歡迎批評指正。
初中語文《木蘭詩》優秀教學案例 2
設計說明
趣味學詩。
教學目標
1、在暢談中，分析木蘭形象，理解中國女性的多種文學形象，體會本文詳略得當的敘事手法。
2、在表演中，領會富有傳奇色彩的故事情節。
3、在誦讀中，掌握互文、頂真等修辭手法的運用和鋪陳手法的作用。
教學重點
把握木蘭形象。
教學難點
理解這首民歌的特點。
教學過程
第一課時
一、質疑激趣
拋磚引玉：同學們都知道木蘭代父從軍的故事，你認爲這個故事是真是假？
這個故事源於今天我們要學的南北朝時期北方的的一首長篇敘事民歌《木蘭詩》，這首民歌是人民大衆的口頭集體創作，經過文人潤色後用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是創造出來的，學了本文之後，有興趣的同學可就“考證木蘭身份”這一主題進行課題研究。
二分析木蘭的英雄形象
1、自由朗讀課文，要求讀準字音。
2、說說：讀了之後你覺得木蘭是一個怎樣的人，從哪裏看出來？
明確：木蘭考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子徵兵是爲保家衛國的大計，於是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢堅強、熱愛祖國的性格。木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操。木蘭從軍途中思念親人的心態，可見她也是脆弱的人。木蘭回家後對鏡貼花黃的嬌態，也體現她柔美少女的一面。
（教師不要拘泥於自己的理解，應鼓勵學生說出自己的感受，並引導學生於無形中疏通文意）
3、引申：在你所讀過的文學作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性？
學生暢言自己心目中女性偶像事蹟。
4、比較：中國文學作品中也有像林黛玉、崔鶯鶯這樣的女性，哪一種更符合你對中國女性的定位？
三、體會情節繁簡處理
1、教師：形象靠情節塑造，這首敘事詩按什麼順序，怎樣展開情節的？其中詳寫什麼？略寫什麼？爲什麼？
2、學生填寫表格：決定代父從軍──準備奔赴戰場──艱苦作戰數年──歸來家人團聚。
3、學生討論明確：這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇於爲國效力的頌揚，所以，對殘酷的'戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。
四、誦讀練習
1、讓學生談談該如何朗讀這首詩歌。
2、教師指導：
⑴前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“願爲’調句轉爲堅定。
⑵第3段第五節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰鬥豪情。
⑶第4段的基調是悲壯，讀時頭腦裏要有“平秒列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。
⑷第5段前一節，當由莊嚴轉爲熱烈，節奏可稍稍加快；後一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前後形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。
⑸第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕鬆、喜悅的心情，本句應輕讀，爲高潮蓄勢；第3節再加快節奏，着力表現夥伴的驚奇感。
Ｆ、第7段是歌者的讚辭，最後一句慢讀，使有餘韻。
3、教師範讀。
4、學生練讀。
5、請個別學生讀。
五、作業
1、背誦本詩。
2、小組合作將本詩排演成短劇。
第二課時
一、表演自編自演的短劇
二、檢查背誦
三、把握詩歌特點
1、教師：請說說這首詩與以前學過的古詩有哪些不同的特點？
2、學生回答中，教師適時點撥：
⑴詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。互文句還有哪些？
⑵文中的疊聲詞有何作用？
⑶數詞有何特點？
⑷有哪些對偶句、排比句，有何作用？
⑸大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話並無二致，可見民歌是人民大衆的口頭集體創作。
四、練習鞏固（同課後）
板書
何所思何所億
↖
（復沓）東市西市南市北市
↖
（鋪陳）百戰死十年歸
↖
（虛指）東閣門西閣牀
（互文）
初中語文《木蘭詩》優秀教學案例 3
教學目的:
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
2、體會詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修辭方法的表現力量。
教學重點：
1、故事情節和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
教學方法：
多媒體教學（朗讀法）
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
—、《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬於敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。（多媒體展示）
二、正字音
機抒zhù（織布梭子）可汗kahán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭pai（繮繩）燕山：yān胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）
朔氣shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申爲貼着）
三、要求學生參看註釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。
四、朗讀全詩。
五、引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分爲幾個部分？各寫出了什麼？概括本詩情節並複述故事。（多媒體展示）第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋。
第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段），用比喻讚美木蘭。
六、分析第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。
1詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什麼樣的表現力量？
開篇表明了木蘭織布姑娘的身份，表現了木蘭的勤勞孝順。
2木蘭的答話表明了什麼情況？表現了她的什麼特點？
“十二卷”（虛數）的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，表明了木蘭代父從軍的緣由。“願爲市鞍馬，從此替爺徵”，表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3第三段運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？“但，只”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點；“不，但”兩句間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七、小結，佈置作業。
完成課後練習二的1，三的1、3，四的3。
第二課時
一、複習第一部分。
二、由上節課分析的'木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析後文。
（一）、分析第二部分
1、這一部分前兩句在詩篇前後段落上起着什麼作用？
“萬里赴戎機，關山度若飛”，在詩篇前後段落上起着承上啓下的作用。
2、後四句運用了什麼修辭方法？
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶，在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
（二）、分析第三部分
1、這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？
“策勳十二轉，賞賜百千強”，誇張，對偶，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。
2、這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？
“爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣牀，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。
3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法？體現了什麼樣的感情？
這一部分以雙兔爲喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，讚美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。
4、小結木蘭形象。
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，機智謹慎，不貪圖富貴，爲國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象徵。
5、這首詩詳寫什麼？略寫什麼？詩人爲什麼這樣處理題材？
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在於這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
6、主題
歌頌了木蘭的英雄形象，讚美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的願望。
三、課外延伸：學生列舉我國曆史上還有哪些著名的女英雄並作比較。
例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二孃，扈三娘等。
四、佈置作業：背誦並進一步品味這首詩。完成課後練習。
五、板書設計
木蘭詩
故事情節：
代父從軍（詳寫）—十年征戰（略寫）—家人團聚（詳寫）—讚美木蘭（略寫）
木蘭形象：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）
寫作技巧：
詳略得當，修辭豐富。
初中語文《木蘭詩》優秀教學案例 4
教學目標：
知識和能力目標:
積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式;瞭解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容，準確、完整地複述課文，提高概括能力和語言表達能力。
過程和方法目標：
結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用；學習本文敘事詳略得當的寫作方法。
情感態度和價值觀目標：
感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好願望與高尚情操。
教學重、難點：
1．感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
2．培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學時間：
兩課時
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
第一課時
教學內容：整體感知課文內容。
教學步驟：
一、導入
問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡介背景（出示課件）
欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化爲學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然後看學生是否具有進一步學習的願望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之後，還想繼續進行。
三、配樂朗讀
達到整體感知的目的，也爲背誦打下基礎。
四、複述故事
進一步感知課文，也爲下面的.探究服務。
五、藉助註釋逐句理解，理清故事情節
①停機嘆息，代父從軍
②準備出征，奔赴戰場
③征戰沙場，凱旋迴朝
④建功受封，還朝辭官
⑤解甲還鄉，親人團聚
⑥雙兔難辯，隱喻作結
六、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會並交流木蘭有哪些美好品德？
勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勳。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。
七、小結課文
第二課時
一、主動發現問題，尋找探究點
問題（包括老師提出的啓發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1．南朝民歌的修辭運用（或特點）
2．從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
3．從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
4．中國古代幾次的女扮男裝出徵的巾幗英雄
5．我對木蘭的看法
6．詩歌的凝練的語言分析
7．木蘭爲什麼不當官？（古代女子的三從四德）
8．中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合於立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是爲以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是爲以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）
9．中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二、學生合作探究
主要指學生能否圍繞着探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解
培養學生具有良好的行爲習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。
三、流探究成果
指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。
四、自由誦讀課文，直至背誦。
五、佈置作業
1．完成課後練習二、三
2．自編6—8道理解性默寫填空題
3．假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼裏的和你心裏的木蘭的形象。
4．假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？
六、板書設計：
十木蘭詩
教後記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那麼的枯燥。
初中語文《木蘭詩》優秀教學案例 5
教學目標：
知識與技能：反覆誦讀，並背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。
過程與方法：通過朗讀、複述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。
情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。
教學方法：
1、誦讀法：要反覆誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。
2、討論點撥法：本文材料安排有詳有略，爲什麼這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
教學重點：
1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
2．體會課文的語言特色。
教學難點：
體會詳略得當的寫作特點。
教學過程：
一、情景導入
問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學生思考並舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）老師明確：是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成爲了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。板書課題。
二、背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生於北魏，創作於民間。在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成爲我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱爲我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。
三、詩歌誦讀，初步感知（疏通大意）
1、教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，並注意朗誦時節奏的變化。
2、請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。
解決生字詞。教師重點強調：（課件展示）
“十二轉”的“轉”讀zhuàn。古代指勳級，每升一級叫一轉，十二轉爲最高的勳級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀kehán，我國西北古代少數民族君主的稱號。
3、學生分組朗讀比賽。
四、整體感悟，走近木蘭
１、這首詩敘述了一個什麼故事？
答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2、在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，複述木蘭故事。
3、引導學生整體把握詩歌內容與結構。
引導學生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。
以故事的發生、發展、結局的時間爲序。詩的正文可分爲三大部分：
第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺孃姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最後一段是附文，以兔爲喻，讚美木蘭。
五，人物賞析，品讀探究。（課件）
1．人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞孝順。
（2）願爲市鞍馬，從此替爺徵。“願”——勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”——勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點，並邊分析，邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2．品讀探究：
（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。爲什麼不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？並不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。
（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操？運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平勞動生活的.高尚情操。
（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
（4）結尾附文在文中起什麼作用？對木蘭的讚美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
（5）這首詩的中心思想是什麼呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。
（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾
（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什麼？結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰鬥生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，爲國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
4、詳略分析：學生討論明確：
（1）從軍緣由——詳寫出徵前準備——詳寫出徵中的思親心理——詳寫，詳寫女兒情態。
關山飛度，征戰沙場——略寫，略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫。
家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫。
（1）這首詩在敘事的詳略上有什麼特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。
（2）爲什麼要這樣安排呢？
這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇於擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的嚮往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啓示。
4、修辭手法的學習：
本文除了互文這種修辭手法外，還運用了那些修辭方法？
1）排比：它是由幾個（一般有3個或3個以上）結構相同或相似，語氣一致的短語，句子或句子成分排列組成，來增強語勢，表示強調或逐層深入。
舉例開我東閣門，坐我西閣牀，脫我戰時袍，著我舊時裳。（渲染歸來的喜悅，強調回家的興奮。）爺孃聞......阿姊聞......小弟聞......（表現親人相聚時的熱烈氣氛。）
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（用排比句看似不合情理，但卻渲染了戰爭氣氛和離家出征前準備工作的緊張。）
2）對偶：結構相同，字數相等的兩個短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達相似、相反或相關的意思。它節奏鮮明，音調鏗鏘，上口入耳，很有感染力。
舉例當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。（上下兩句結構相同，字數相等，上下句詞性也一致，“對鏡”與“當窗”“帖”與“理”，“花黃”與“雲鬢”對稱，寫出木蘭恢復女裝的歡樂情緒。）
旦辭......暮宿......，聞......但聞......，旦辭......暮至......，不聞......但聞......（這是對偶句，但句中又有對偶，反覆詠歎，寫出木蘭思親之情和英雄氣概。）
3）比喻——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，從側面讚揚了木蘭的機智、聰明。）
4）反問——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反問，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧祕，妙趣橫生而又令人回味無窮。）
這些句子都具有樂府民歌的獨特風格。
六、主題探究：
歧視婦女的（無情嘲弄）；封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）；人民對和平生活的嚮往。
七、佈置作業：自由誦讀課文，直至背誦。
板書設計：
①停機嘆息，代父從軍
②準備出征，奔赴戰場
③征戰沙場，凱旋迴朝
④建功受封，還朝辭官
⑤解甲還鄉，親人團聚
⑥雙兔難辯，隱喻作結
——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
初中語文《木蘭詩》優秀教學案例 6
教學目標：
1、反覆誦讀，感受詩歌的語言特點，並背誦全詩。
2、複述表演，並領會其情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學習本文詳細得當的敘事方法。
教學重點、難點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，並領會課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫作特點。
3、重要文言詞語的積累。
教學時間：
二課時
教學設想：
1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反覆誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示範背誦。
2、本文材料安排有詳有略，爲什麼這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。
4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學設計：
一、創設情景，影片引讀
問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢?
(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成爲了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自於一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”
爲主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因爲樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學生點評。
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
③學生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分爲幾個部分?各寫出了什麼?請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分(1—3段)―――替父從軍
第二部分(第4段)―――十年征戰
第三部分(5—6段)―――凱旋歸來
第四部分(第7段)―――結尾附文
三、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b願爲市鞍馬，從此替爺徵。“願”——勇敢堅毅，忠孝兩全
c“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎
——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。爲什麼不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操?
(運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操。)
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法?表現了她怎樣的心情?
(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)
④結尾附文在文中起什麼作用?
(對木蘭的讚美。再一次表現木蘭的機智謹慎。)
⑤這首詩的中心思想是什麼呢?
(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。)
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什麼特點?爲什麼要這樣安排?
學生四人一小組討論明確：
從軍緣由——詳寫
出征前的準備——略寫
出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態
關山飛度，征戰沙場——略寫略寫英雄氣慨
凱旋辭官——詳寫
家人迎接——詳寫
木蘭改裝——詳寫
作用：
(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。
(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因爲詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特徵來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學們試着找出詩中語言精煉的句子，並感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯，可見語言精煉，字字千金。)
四、體驗反思，互動釋疑
1、體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前後後的心理活動。(用自己的話歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請發揮合理的想像)，說說自己的戰鬥生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什麼?會說些什麼呢?
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、複述表演，走近木蘭
學生複述這首詩的故事情節(可片段)，並結合教師提供的圖片，試着表演，進一步理解課文內容。
複述故事指導：複述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，複述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，後者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
2、拓展延伸：
①自由誦讀課文，直至背誦。
②完成練習冊的'練習
③想像作文：《木蘭到家第二天》
3、課外探究：(這些難度較大，可隨學生興趣進行。)
①南朝民歌的修辭運用(或特點)
②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
④我對木蘭的新看法
⑤詩歌的凝練的語言分析
⑥木蘭爲什麼不當官?(古代女子的三從四德)
板書設計：
停機嘆息深明大義
毅然從軍勇敢堅強
匆忙購置準備出征
思親情切征途艱苦
長期征戰勝利歸來
功成身退不慕榮華
回到家鄉換回女裝
雙兔爲喻謹慎機警
——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、
不慕名利、謹慎機敏
《木蘭詩》原文
唧(jī)唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼(zhù)聲，惟聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖(tie)，可汗(kèhán)大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。願爲(wèi)市鞍(ān)馬，從此替爺徵。
東市買駿馬，西市買鞍韉(jiān)，南市買轡(pèi)頭，北市買長鞭。旦辭爺孃去，暮宿黃河邊。不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺(jiānjiān)。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺孃喚女聲，但聞燕(yān)山胡騎(jì)鳴啾啾(jiūjiū)。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔(shuò)氣傳金柝(tuo第四音)，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勳十二轉，賞賜百千強(qiáng)。可汗(ke第四音、han第二音)問所欲，木蘭不用尚書郎;願馳千里足，送兒還故鄉。
爺孃聞女來，出郭相扶將(jiāng);阿姊(zǐ)聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍(huòhuò)向豬羊。開我東閣門，坐我西閣牀。脫我戰時袍，著(zhuó)我舊時裳(cháng)，當窗理雲鬢(bìn)，對鏡帖(tiē)花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍(bàng)地走，安能辨我是雄雌?
翻譯：
織布機的聲音一聲接着一聲傳出，木蘭對着房門織布。聽不見織布機織布的聲音，只聽見木蘭在嘆息。
問木蘭在想什麼?問木蘭在惦記什麼?沒有在想什麼，也沒有在惦記什麼。昨天晚上看見軍中的文告，知道皇帝在大規模徵兵，那麼多卷徵兵文冊，每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有大哥，木蘭願意爲此到集市上去買馬鞍和馬匹，以後替代父親去征戰。
到集市上去買駿馬，馬鞍下的墊子，駕牲口用的嚼子，繮繩和駕牲口的鞭子。(這裏是互文的寫法，其實應該是到集市上一處，作者這樣寫的目的是表現出徵準備的匆忙而有序)第二天早晨離開父母，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河流水聲。(第二天)早晨離開黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰馬的啾啾的鳴叫聲。
不遠萬里奔赴戰場，飛一樣的越過一座座山，跨過一道道的關卡。北方的寒氣中傳送着打更聲，月光映照着戰士們的鎧甲。將士們身經百戰，有的爲國捐軀，有的轉戰多年勝利歸來。
勝利歸來朝見可汗，可汗坐在殿堂。給木蘭記很大的功勳，得到的賞賜有千百金還有餘。(可汗)問木蘭想要什麼，木蘭說不願做尚書郎，希望騎上千裏馬，回到故鄉。
父母聽說女兒回來了，互相攙扶着到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對着門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙着霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我東閣的門，坐在我西閣房的牀上，(這裏是寫兩間房子幹不同的事，因爲木蘭出征很多年回到家，要看一看家的各處)脫去我打仗時穿的戰袍，穿上我姑娘的衣裳，對着窗子的鏡子整理像雲一樣柔美的鬢髮，並在額上貼好花黃。出門去見同一個竈吃飯的夥伴，夥伴們都非常驚訝：我們同行多年之久，竟然不知道木蘭是女兒身。
(提着兔子的耳朵懸在空中)雄兔兩隻前腳時時動彈、雌兔兩隻眼睛時常眯着。雄雌兩兔一起並排跑，怎能分辨哪個是雄兔哪個是雌兔呢?
初中語文《木蘭詩》優秀教學案例 7
［學習目標］
[幻燈片2，展示學習目標]
1.會背誦全詩。
2.學習本文詳略得當的敘事方法。
3.瞭解木蘭的形象。
4.體會我國古代勞動人民的愛國精神和對和平的嚮往。
［教學重點］
1.會背誦全詩。
2.學習本文詳略得當的敘事方法。
3.瞭解木蘭的形象。
［教學難點］
本文詳略得當的敘事方法。
［學習方式］
自主學習，小組合作探究討論，課下探究學習等。
［課時安排］
兩課時
［教學過程］
第一課時
一、導入新課
有一個代父從軍的故事，傳頌千古，家喻戶曉。你知道故事的主人公是誰嗎？
學生猜：花木蘭
對，今天我們就來學習一首寫木蘭的樂府詩《木蘭詩》（教師板書課題）
二、出示學習目標（幻燈片2）
1.會背誦全詩。
2.學習本文詳略得當的敘事方法。
3.瞭解木蘭的形象。
4.體會我國古代勞動人民的愛國精神和對和平的嚮往。
三、文學常識（幻燈片3）
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。它和《孔雀東南飛》一起，並稱爲“樂府雙壁”。它的成就對後世影響很大。
四、朗讀課文，疏通文意。
1、一朗讀課文，讀準字音。（幻燈片4）
請同學們朗讀課文，要求：
（1）標自然段序號；
（2）用筆畫出不會讀的生字詞，並結合課下注釋標註拼音。
（3）讀準字音，朗讀全詩。
2、檢測字詞（幻燈片5）
出示字詞，要求學生讀出正確的讀音並將其標註在生字旁。
唧唧（jī）機杼（zhù）軍帖（tiě）可汗（kèhán）鞍韉（ānjiān）轡（pèi）頭濺濺(jiān)燕（yān）山啾啾（jiū）朔（shuò）氣
金柝（tuò）鎧（kǎi）甲十二轉（zhuǎn）紅妝（zhuāng）著（zhuó）舊時裳（cháng）雲鬢（bìn）帖（tiē）花黃
3、二跟讀課文，讀出節奏。（幻燈片6）
教師放朗讀示範讀音，請學生跟讀，要求讀準字音的基礎上，讀出詩歌的節奏。
學生跟讀。
4、三默讀課文，疏通文意。（幻燈片7~8）
自學討論：要求（1）默讀課文，結合課下注釋翻譯全詩。（2）將重點詞句意思批註在句旁。（3）將不會翻譯的詞句畫出來與同桌討論，還不會的保留在班級討論。
（一）學生參考屏幕上的譯文翻譯全文。（超鏈接幻燈片31-32）
（二）檢查重點句子的翻譯。（幻燈片9~14）
（1）文言中數詞的翻譯。
“軍書十二卷”“壯士十年歸”“策勳十二轉”“同行十二年”中的“十二”“十”都是極言其多，不能作爲確實的數字，是虛指。
（2）文言文中互文句的翻譯。
互文，也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互相補充，從而使文辭簡潔精煉。
試着翻譯下列句子，注意體會互文的用法。
①將軍百戰死，壯士十年歸。
將士們身經百戰，有的戰死沙場，有的得勝而歸。
②開我東閣門，坐我西閣牀。
打開我東屋、西屋的閣門，坐在我東屋、西屋的牀上。
③雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
雄兔和雌兔都腳步跳躍，目光迷離。
擴展補充：
1、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
2、花徑不曾緣客掃，蓬門今始爲君開。
3、戰城南，死郭北，野死不葬烏可食。爲我謂烏：且爲客豪！
野死諒不葬，腐肉安能去子逃？
4、主人下馬客在船，舉酒欲飲無管絃。
5、煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
6、不以物喜，不以己悲。
互文，也叫互辭，是古詩文中常採用的一種修辭方法。古語對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。互文的特徵是“文省而意存”，主要表現在兩個方面：一、結構特徵：互省。如“將軍百戰死，壯士十年歸”（《木蘭詩》），句前部分省去“壯士”，句後部分省去“將軍”，“將軍”與“壯士”分置，前後互相交錯補充。二、語義特徵：互補。如：“主人下馬客在船”（《木蘭詩》），主人下馬，已包含客人也下了馬，客人在船也隱含着主人在船了。“下馬”和“在船”兩個動作是在“主人”和“客”中進行的，譯時應將它們拼合起來。
五、課堂練習。
1、解釋下列句中加橫線的詞語。
木蘭當戶織（）旦辭爺孃去（）
願爲市鞍馬（）
萬里赴戎機（）願辭千里足（）但聞黃河流水鳴濺濺（）
第二課時
一、析讀課文內容。
1.一朗讀課文，理清層次。（幻燈片15）
課文敘述了木蘭替父從軍的故事。根據下列情節，試劃分課文層次。開端：可汗點兵木蘭嘆息
發展：代父從軍奔赴戰場
高潮：十年征戰凱旋歸來
結局：放棄賞賜辭官返鄉
2、二研讀課文，分析敘事的詳略安排。（幻燈片16~17）
問題一：這首詩詳寫什麼？略寫什麼？文章爲什麼作這樣的安排？
學生自讀全文，討論。
討論明確：這首詩詳寫：從軍緣由，行前準備，征途思親，凱旋辭官，返回家園。略寫：戰場生活，百戰情況。
問題二：文章爲什麼作這樣的安排？
學生深入探究討論。
討論明確：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要着力突出的。這首詩要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇於擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的.內容則不惜筆墨。另外，這種詳略安排似乎還隱含了作者對美好生活的嚮往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
3、三精讀課文，分析木蘭的形象。（幻燈片18~20）
問題一：請同學精讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。
學生精讀課文，要求：（1）畫出表現木蘭品質、性格的詩句；（2）批註自己的理解。
討論明確：（1）孝敬父母的精神可敬。“阿爺無大兒，木蘭無長兄，願爲市鞍馬，從此替爺徵”一個女孩子看到家裏沒有兄長，父親已年老力衰，毅然替父從軍，這種精神可敬。（2）英雄氣概可敬。“將軍百戰死，壯士十年歸”她和將士們一起拼死作戰，十年馳騁於疆場，這種英雄氣概也可敬。（3）不慕高官厚祿的精神可敬。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎”凱旋了，應是論功受賞，可她卻辭官還鄉，高尚行爲可敬。（4）熱愛生活、親人，讓人感到可愛。“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”美麗可愛的女兒情態的表現，讓人感到可愛。“不聞爺孃喚女聲”的反覆提及，表現了木蘭對親人的思念，也顯示了木蘭的可愛之處。
問題二：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，請用簡潔的語言概括，原因是什麼？
學生分組討論。
討論明確：木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民百姓，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。因此，一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們的喜愛。
二、討論寫作方法。（幻燈片21）
說說下列詩句運用了哪種修辭手法及其表達作用
1、東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
2、爺孃聞女來，出閣相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；阿弟
聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
3、當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。
4、策勳十二轉，賞賜百千強。
5、旦辭黃河雲，暮至黑山頭。
6、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
7、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。8、軍書十二卷，卷卷有爺名。
三、延伸拓展（幻燈片22~27）
1、背誦全詩。
請學生再次觀看圖片，結合圖片內容，學生分節背誦全詩。
2、想象作文。
閱讀課文第六段，木蘭還鄉後與親人團聚的喜慶情景，發揮聯想與想象，擴展詩中的畫面內容，擴寫爲一篇記敘文。
要求：（1）有故事情節；（2）有具體人物描寫。
3、課外鏈接
題木蘭廟【唐】杜牧
彎弓征戰作男兒，夢裏曾經與畫眉。
幾度思歸還把酒，拂雲堆上祝明妃。花木蘭女扮男裝去參軍打仗，一去就是十二年.她在夢鄉里，也會和女伴們一起對鏡梳妝；只是爲了替爺從軍.保家衛國，多次想回家時竭力剋制着自己與邊關將士大碗喝酒.想想木蘭爲了安靖邊烽，萬里從戎，她也將會和王昭君和親，死留青冢一樣，永遠博得後世敬愛!
四、堂上練習。
五分鐘內完成《每課一測》
五、課外作業。
（幻燈片28）
1、背誦全詩。
2、完成《課課練》課內部分習題。
3、綜合作業
1）下列句中不含通假字的一項是（）。
a．著我舊時裳b．對鏡帖花黃
c．出門看火伴d．萬里赴戎機
2）選出下列句中加點詞理解有誤的一項。（）
a．木蘭當．戶．織(對着門)b．卷卷有爺．名(父親)
c．著我舊時裳．(衣裳)d．雙兔傍．地走(靠近，貼近)
3）選出下列句中加點詞語與現代漢語意思相同的一項。（）
a．雌兔眼迷離．b．出門看火伴．
c．雙兔傍地走．d．著我舊時裳．
4）下面對句意的理解有誤的一項是（）。
a．可汗大點兵(可汗大規模地徵兵)
b．軍書十二卷(徵兵的名冊共有十二卷)
c．萬里赴戎機(不遠萬里，奔赴戰場)
d．朔氣傳金柝(北方的寒氣傳來打更的聲音)
5）下列說法有誤的一項是（）。
a．《樂府詩集》是宋代郭茂倩所編。
b．樂府原是朝廷中管理音樂的機構，負責採集民間的詩歌，後來府採集的詩歌也叫作樂府詩。
c．《木蘭詩》，又名《木蘭辭》《木蘭歌》，是南北朝時期的一首北朝民歌。
d．《木蘭詩》是樂府詩中篇幅較長的抒情歌辭，是一曲傳奇式的女性英
初中語文《木蘭詩》優秀教學案例 8
【教學目標】
1.知識與能力：積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式;瞭解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容，準確、完整地複述課文，提高概括能力和語言表達能力。
2.過程與方法：結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用;學習本文敘事詳略得當的寫作方法。
3.情感態度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好願望與高尚情操。
【重點難點】
1.針對單元重點和教材內容，我認爲本文的教學重點是：朗讀課文，疏通文意;分析人物形象
2.針對學生的現有水平和心理層次，我認爲本文的教學難點是：培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
【教學方法】
教法：情境教學法、誦讀法、對話教學法
【教學手段】
採用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
【課時安排】
兩課時
第一課時
一、創設情景，導入新課
PPT展示“巾幗不讓鬚眉”，讓學生解釋。
回首五千年燦爛的文明史，出現了許多巾幗英雄，你們知道有誰嗎?(穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等)看來大家知道的女中豪傑還真不少。
學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
這段音韻優美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎?
師：這就是花木蘭代父從軍的故事。今天，就讓我們一起去認識這位巾幗英雄——花木蘭。
二、背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代衆說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在後魏，這首詩形成於民間，在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成爲我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱爲我國詩歌史上的樂府“雙璧”。
三、檢查字詞
1.出示生詞(先指名讀，再齊讀)
2.初讀課文，整體感知——《木蘭詩》講述了一個怎樣的故事?你能用一句話概括嗎?(詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。)
四、感情誦讀——走進人物心靈
(一)【欣賞範讀】：《木蘭詩》是我國文學寶庫中的瑰寶，是敘事詩中的一朵奇葩，咱們先欣賞一下名家朗讀。聽範讀是如何處理每段的語速、語調、語氣的。
(二)生齊讀課文。
(三)生結合課下注釋自讀課文，給每一自然段擬定一個四字小標題。
停機嘆息
替父從軍
戰前準備奔赴征途
十年征戰
還朝辭官
家人團聚
讚美木蘭
四、指導誦讀(以讀帶譯，在朗誦的感情中體會木蘭的形象，體會木蘭的心理感情。同時，在串講的時候注意用一些現代的表達，以激發學生的興趣。)
①首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。
②二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”後四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“願爲市鞍馬”轉爲堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。
③三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰鬥豪情。
④四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全繫於此。
⑤五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉爲熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前後鮮明的對比。
⑥六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝後，急於讓同伴一睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這後三句要着力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。
⑦七段是歌者的讚辭，也可理解爲木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，語帶自豪.
五、【個性朗讀】
1.節選自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富
2.自我點評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動
六、走進文本，品讀探究(四人小組，合作探究)
(一)人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學生們比較容易把握的，提示學生多發現木蘭的女性特質，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啓發學生充分發掘。)
例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
(2)願爲市鞍馬，從此替爺徵。“願”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
(4)木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
總結：1、她很孝順。當自己的老父親被徵，就要上戰場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房裏面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認爲忠孝不能兩全，可是木蘭一個柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。
2、木蘭聰明機智。試想，一個女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰友發現，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務，“將軍百戰死，壯士十年歸。”木蘭榮立戰功，驕傲地凱旋了!
3、木蘭功成身退，視功名爲糞土，毫不誇耀自己的.功勞。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。”多麼淳樸的女孩，她一點也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。
4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼裏，女孩子的天性並沒有泯滅。她並不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”。看，好一個俊俏的女孩子。
本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。
(二)師出示圖片，學生找出對應的課文情節。(指名聲情並茂地感情朗讀，以達到背誦)
七、拓展延伸
1.通過這節課的學習，木蘭這個名字已經深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們，讓我們深受啓發和教育，而此時此刻，你最想對木蘭說什麼?(多媒體投影：“木蘭，我想對你說——”)
2.每一年，中央電視臺都會評選“感動中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事蹟，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。現在，“感動中國”欄目組要爲古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”，
假如你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：
陳家順
爲鄉親臥底，你吃遍所有的苦，爲百姓打工，你換來羣衆最多的甜。你喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念;你隱姓埋名，可我們都知道你是誰，爲了誰
八.師總結：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
九.板書設計：
停機嘆息深明大義
毅然從軍勇敢堅強
匆忙購置準備出征
思親情切征途艱苦
長期征戰勝利歸來
功成身退不慕榮華
回到家鄉換回女裝
雙兔爲喻謹慎機警
——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、
不慕名利、謹慎機敏
實際教學操作：在分析木蘭形象的時候，讓學生多多用成語歸納，並在後半部分提示再歸納幾個女性氣質的成語。並找出依據。結果學生找出了五六十個成語，其中有十個是體現女性氣質的(蕙質蘭心，秀外慧中，巾幗英雄，剛柔並濟等等)。課堂氣氛很熱烈，只是不知道能否做好有效性。
初中語文《木蘭詩》優秀教學案例 9
教學目標
1.通過各種方式反覆誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。
2.引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。
3.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。
4.瞭解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的嚮往。
教學重點
⑴指導學生朗讀、背誦。
⑵學習課文詳略得當的寫作特色。
教學難點
⑴引導學生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。
⑵文中出現的重點古詩詞的積累。
教學過程
一、導語
同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事蹟，請講一講。（學生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更爲全面的.瞭解。
二、探索新知識
1.相關的文學常識（投影顯示）
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”爲主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因爲樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，並稱爲樂府詩中的“雙璧”。
2.讀文
⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。（播flash）
需要注意的字音：
機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機
⑵讓學生結合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文
⑶找學生讀文，並找其他學生評價朗讀效果。
⑷本詩詩韻婉轉，琅琅上口，讀時要讀出節奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。
讓學生給自己最喜歡的話劃分節奏，並大聲讀出來。
學生劃節奏，讀文。
找三至五名同學讀。師生共評價。
⑸讓學生結合註釋理解着讀文，提出不懂的字詞句。學生質疑：
學生需積累的重點字詞句的含義：
例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，
將軍百戰死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由於字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等於說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。
3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究
⑴課文敘述了一件什麼事？請概括回答。
明確：木蘭替父從軍的故事。
⑵用五個四字短語概括全文主要情節。
明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉（最後一節是一段附文，是歌者對木蘭的讚辭）。
⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。
詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來等情節，哪些寫得詳細？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什麼？
明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰場寫得簡略。由於詩的重點不在於表現主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行爲，而在於頌揚木蘭勇於獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。
⑷立足全詩，把握人物形象：
反覆朗讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。
學生回答。
這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？
參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以後。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。
4.教師有感情地背誦全詩
5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準
三、檢查學生背誦情況
四、有感情地誦讀全詩
五、作業：背誦全詩
初中語文《木蘭詩》優秀教學案例 10
教學目標：
1．瞭解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，瞭解她的智慧，膽略和才能。
2．瞭解民歌的語言特色。
3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。
教學重點、難點：
理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
教學過程
一、創設情景，導入
問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？
（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成爲了家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術形象也經常出現在我們的熒屏當中，深受觀衆喜愛。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個故事卻來自於一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂府詩”--繼《詩經》《楚詞》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩爲焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱爲樂府民歌中的“雙璧”。
二．整體感知
1．範讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
2．小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要複述故事情節。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）
三、品味語言
1、這首詩是北朝民歌，其用語就體現了民間色彩，比如擬聲詞，口語的運用，同學們可以找找。唧唧復唧唧鳴濺濺鳴啾啾
2、這首詩鋪陳錯落有致，讀來聲韻鏗鏘，富有音樂美，這主要是因爲這首詩長短句相宜，運用多種修辭手法的緣故，大家可以找找哪些句子運用了修辭手法。如比喻，對偶，誇張等
學生找出自己認爲寫得好的句子，並說明理由
例舉：
①問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。（復沓，復疊）
②東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
排比的句子把東西南北市都寫到了。爲什麼不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？並找出其它互文的句子。
（明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語中，上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。解釋時要把上下句的意思互相補足，否則就會理解出錯。
③．“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”（介紹對偶、誇張、互文）
--（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯，可見語言精煉，字字千金。）對偶句就是把結構相同、意義相關的兩個句子或詞組對稱地排列在一起的一種修辭方式。運用對偶時，一要注意內容形式的統一，切忌片面追求形式上的整齊對稱而任意拼湊。二要注意前後句子之間的邏輯關係，避免頭重腳輕，互相包容或概念重複等現象。
④．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操？
（運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操。）
⑤．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法？表現了她怎樣的`心情？
（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）
四、人物形象
1、學生再讀課文，小組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。
附板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
2、討論：本文更側重於她的兒女性情還是英雄氣概呢？
教師小結：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因爲她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代傑出巾幗英雄形象，她的勇敢機智和剛毅令人歎服。
3、學生舉例我國曆史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
五、體驗反思
木蘭已經在人們心目當中留下了深刻的印象，那麼學習了這課，你最想對木蘭說些什麼呢？
六、佈置作業
背誦全篇
