二年級語文下冊《歡樂的潑水節》教案大綱
《歡樂的潑水節》是蘇教版小學語文第四冊中的一篇精讀課文。全文緊扣“歡樂”一詞記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡渡潑水節的情景，字裏行間流露出濃濃的喜慶和深深的民俗風情。在教學中我緊扣“歡樂”一詞，以學定教，順學而導，通過形式多樣的語文實踐活動，引導學生真正成閱讀的主人。在信息化的環境中，讓他們自主閱讀課文，在閱讀中體驗歡樂，品味歡樂，與文本中的人物、文章的作者、課堂中的學友、老師進行多向的對話。
案例：
師：盼望已久的潑水節終於到時了，這一天人們都做了哪些準備？快讀讀第二自然段。
生：人們提着桶、端着盆，早早地來到了大街上。
師：（板書“提、端、早早地”後出示句子）誰能讀好這句話？
生：語氣平淡地讀。
師：你好像十點多才到，來得一點都不早，再讀讀。
生：再讀句子，強調“早早地”
師：現在早多了，還有誰來得比他還早？
生：深情並茂地讀。
師：你爲什麼來得這麼早呢？
生：我是來準備清水的。
師：（出示句子）原來潑水節用的清水是很有講究的，不僅要滴上香水，還要撒上花瓣，聞一聞，真香
呀！來一起讀讀這句話。
師：小朋友，你爲什麼時候來得這麼早呀？
生：馬上就要過潑水節了，我的心裏特別激動。
師：那就請你來讀讀這句話吧！
生：讀出了急切的心情。
師：是啊，潑水節一年只有一次，很難得，不能錯過的。雖然還沒開始，得是人們早早地做好了準備，
你們瞧——（引讀第一句話）。
生：讀第一句話。
師：一切都準備好了，馬上就要開始潑水了，傣族人民又是怎樣潑水的呢？快讀讀後面的句子。
生：讀第三四句話。
師：（板書：互相追趕、灌、潑）怎樣纔算互相追趕？
生：就是你追我，我追你，下課我們就玩過，可好玩了。
師：你的理解非常準確，現在誰想舀一瓢水往同桌衣領裏灌一灌？
生：學生表演。
師：對，“灌”就是這樣，水從上而下往衣領裏倒。女孩子拿起瓢往男生衣領裏灌一灌，男生端起盆往
女孩子身子上潑一潑。
生：表演。
師：說得好，演得好，一定讀得更好！誰想讀。
生：快樂地讀。
師：看得出，此時的你是快樂的。
生：興奮地讀。
師：你的心情一定很激動。
師：（出示圖）看，此時的大街已經成了水的世界歡樂的海洋，你們瞧——（引讀句子）
生：讀句子
師：剛纔人們拿瓢灌，端盆潑，你們還想用什麼潑呢？
生：用水管射、提桶潑、用水槍射、礦泉水的瓶口上扎幾個洞，把水擠出來……
師：好，請準備好你們的潑水工具，讓我們互相追趕，想怎麼潑就怎麼潑，想潑誰，就潑誰。（音樂響起）
師生共同表演潑水場面。（場面熱鬧、笑聲不斷）
師：你們剛纔的心情怎麼樣呢？請傣族小姑娘來說。
生：我非常高興。
師：請你讀讀這句話。
生：高興地讀第四句。
師：瞧，她把書讀到了臉上。請個傣族小夥子來說一說。
……
師：一個人讀就這麼歡樂，如果大家一起讀一定更歡樂。
生：有感情地齊讀第四句話。
師：讀得這麼好，就請你們來欣賞真正的潑水節。（播放潑水節錄相）
生：認真觀看，不時發出笑聲。
師：爲什麼時候人們身上溼淋淋，臉上卻笑開了花？
生：因爲清水吉祥如意的象徵，誰身上潑的水多，就意味着誰得到的幸福多。
師：哦，原來清水是吉祥如意思的象徵……（引讀句子）
生：讀句子。
師：此時此刻，你想把清水潑向誰，送給他什麼樣的祝福呢？（出示：我把清水潑向 ，祝福他（她） 。
生：我把清水潑向小樹苗，祝它快快長大。
生：我把清水潑向校長，祝我們的學校天天都平平安安。
生：我把清水潑向老，祝老師越來越漂亮。
生：我把清水潑向奶奶，祝她長命百歲。
生：我把清水潑向我的同桌，祝她學習進步。
……
師：你們送出了這麼多的祝福，我也要來送祝福了。我向你潑一盆學習進步，你高興嗎？我向你倒一桶吉祥如意，你高興嗎？我向你潑一盆天天開心，你高興嗎？我向你澆一瓢萬事如意，你高興嗎？
生：高興。
師：是啊，因爲清水是吉祥如意的象徵……（引讀）
生：讀句子
反思與分析：
一、朗讀訓練的階梯性
語文實踐就是聽、說、讀、寫的實踐，其中對人文素養提高起決定作用的是讀。高爾基說：“讀書愈多，精神就愈健康而勇敢。”可見讀書對人的重要性。學習中熟練語文材料的基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。在語文教學中，通過大量有階梯性的誦讀訓練，不僅能積累語文知識，更能指導學生一步步深入課文，並獲得不同的心靈感悟。
案例中，爲了使學生能夠體驗“歡樂”之情而設計了一系列階梯性的朗讀訓練。如在學習“開始潑水”部分，先以“傣族人民是怎樣過潑水節的？”這一問題引導學生自讀課文，初步感知，再通過理解“互相追趕”、“灌”等詞的理解，進行同桌表演，之後以“演得好一定讀得更好”這一句話充分調動了孩子們的讀書慾望。接下來再通過用自己喜歡的方式表演潑水，着實把課堂氣氛推向了高潮，孩子們也真實感受到了節日的“歡樂”與心情的“喜悅”。這樣的朗讀真可謂有血有肉，情真意切。在階梯性的朗讀訓練中，無聲的語言變成了有聲的語言。學生入於眼，出於口，聞於聲，記於心，多方面感知了教材，真切感受到了“歡樂”的氛圍。
二、情感體驗的多樣化
我國楊再隋教授說過：“引導學生進入情感體驗過程教師需要適時地引起學生思維的衝突————體驗激情的情感因素並與之共鳴，這是教師成功的關鍵。語文課不是思想品德課，也不是自然常識課，學生在語文學習中獲得語文知識的同時更應注重情感體驗。在案例中，爲了讓學生更形象地感受潑水節的歡樂。首先主學模擬潑水場景進行表演，再觀看真實的潑水節錄相，再談自己對文本的理解、欣賞，把語文學習同學生的實際生少聯繫，把教師的'情感、學生的情感、文本的情感三者融合，昇華了學生的情感，較好地體現了語文的人文性，主學生感受到了學習語文帶來的歡樂。
三、資源利用的合理化
教學中合理運用各種教學資源，可以爲學生提供語文實踐的環境。在教學中要實現“他人歡樂”與“自己歡樂”的重合，唯一的方法就是要調動學生的生活體驗，在“生活化”的情景中重現歡樂的潑水節，把課文中用符號所描寫的歡樂變成真正促手可及的歡樂。案例中除了運用文中插圖外，還藉助多媒體給學生提供了聲像、圖文及大量信息，將無聲的圖一連幾天從單一發展到多元，變靜爲動，將複雜的過程變得形象、逼真，以幫助他們理解課文內容，從而激發了他們讀背的興趣，快樂學習變得如此簡單。
四、難點突破的巧妙性
語文教學中深奧的道理往往只可意味不可言傳，難以用語言來描述。難點的突破往往是一堂課的點睛之筆。案例中對“清水是吉祥如意的象徵”的理解是一個難點，這一難點通過三個問題加以突破：
（１）爲什麼人們身上溼淋淋，臉上還笑開了花？
（２）你想把清水潑向誰？送給他什麼時候樣的祝福？
（３）小朋友們送了這麼多祝福，老師也給你們送祝福，你們高興嗎？
通過這三個層次讓學生聯繫實際深刻地感受清水的寓意，巧妙地感悟清水背後的文字內涵，深奧的語言文字學習起來也如此快樂。
總之，語文與生活天然聯繫在一起，語文反映生活又服務於生活。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活，生活是語文唯一的源泉，只要貼近生活，學習語文就會是件快樂的事，快樂就變得如此簡單。
