二年級下冊《能幹的鐘點工》教學反思?

　　篇一：二年級下冊《能幹的鐘點工》教學反思

《能幹的鐘點工》是二年級語文下冊的一篇課文。課文主要寫了一位機器人鐘點工到湯姆家做家務，並着重描寫了機器人的外貌特點及其功能。顯示了機器人的能幹與神奇，展現了現代科技發展與社會生活的密切聯繫，使學生感受到了現代科技帶給人們的生活便利，從而激發學生熱愛科學的情感。

在教學設計上，我運用了我區一直課改的核心《24字教學模式》設計了一篇適合二年級學生的年齡特點的導學案。由三部分構成：一、溫故互查。設計了四個課文中的生詞，讓學生看拼音寫。二、快樂閱讀。三、我會填。四、拓展延伸。都是由課後題組成，難度適宜，題量合適，也能展現完整的教學過程 同時也突出了重難點。

在教學過程中，因爲導學案的設計環環相扣，流程進行的很順暢，在重難點的時候讓學生進行了小組合作，快速高效完成了教學目標。但是也有一些美中不足的部分，在第二課時中要求學生流利、正確、有感情的朗讀課文。可是我可能過於注重教學重難點的解決，忽視了這個方面。其實，在第一課時的時候，我已經給學生做過範讀，並且提示了重讀、疑問語氣的部分。在之前的語文課上我也訓練過學生怎樣有感情的朗讀課文，所以，當天教學的時候忽視了這個部分的指導。而且後面也有很多領導聽課，作爲新教師的我過於緊張，急於把握重難點，沒有對讀書這個方面做過多的引導，造成了最後個人覺得失敗的地方，沒有展現語文課的核心部分 -----讀書。讀書，應該是語文課的核心，一切感悟來自讀書。如果說，能把導學案對於學生知識的訓練與語文課對於讀書的訓練再完美結合的話，我想可能我的這節課就能圓滿完成教學目標了。

新教師在教學中往往會顧此失彼，還是缺少更多的教學實踐經驗，想要快速成長，想要把課改的核心與語文課更完美的結合，我還是要多在實踐中總結教學規律。並且準備講更多次的'公開課，因爲每一次的公開課都是鍛鍊與成長的機會。

　　篇二：二年級下冊《能幹的鐘點工》教學反思

這篇課文寫了機器人到湯姆家做鐘點工幹家務活的事，顯示了機器人的能幹和神奇，展示了現代科技發展與社會生活的密切關係，使學生感受到科技帶給人們的生活便利。課文重點寫了機器人外型和能幹的特點。教學時我讓學生根據課題質疑，激發了學生的學習興趣。在初讀課文時，結合自己的生活，看着圖片感受科學的神奇。通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體瞭解課文所要表達的內容，激發學生了解機器人的興趣。

這節課有以下特點：

1、課前進行有關機器人資料的交流，是對學習本課有效的補充。

2、學生對課題的質疑所提出的問題有價值，激發了學生的學習興趣。“鐘點工是誰?鐘點工長什麼樣?鐘點工都幹了些什麼?鐘點工爲什麼這麼能幹?”學生從課題提出的這些問題基本涵蓋了整篇文章。

3、識字教學充分體現了學生的主動性。學生記憶字形的方法多樣：換偏旁、熟字加熟字、編順口溜。“毯”字用“一毛托起二火”這句順口溜來記住，可見學生思維活躍、思路開闊。

4、體現了讀的層次性，引導學生對課文進行感知、理解、感悟。重視精讀環節的教學，鼓勵學生深入體會，在此基礎上再進行朗讀指導，鼓勵挑戰性讀課文，讀後進行評價。

美中不足的是學生就課題提出的問題很有價值，可整理後板書，這樣在學生交流質疑的問題時，目的就更明確，也更便於整節課的組織教學。

　　篇三：二年級下冊《能幹的鐘點工》教學反思

教學時，我打破常規，讓學生自己邊讀書邊做“老師”設計問題，幫助大家閱讀理解課文。這樣的學習方式，極大的激發了學生的興趣，使孩子們的讀由被動變成了主動，學生主動思考了。“鐘點工是誰?鐘點工長什麼樣?鐘點工都幹了些什麼?鐘點工爲什麼這麼能幹?爲什麼說鐘點工還是個紳士呢?”學生提出的這些問題很有價值，基本涵蓋了整篇文章。

此時學生思維極其活躍，我順勢安排了一個小組交流合作，讓孩子們把大家的問題整理一下，把相似的問題合併，然後按課文的先後順序排列出來。很快，學生根據課文重新整理出了問題的順序。其實，教學活動進行到這裏，學生對課文已經基本把握。之後在學生交流質疑的問題時，我引導學生深入體會，在此基礎上再分層次性進行朗讀，目的就更明確。

學習這篇課文，學生自己設計，自己梳理，自己閱讀，輕鬆的瞭解課文所要表達的內容。但是美中不足的是由於學生交流的不確定性，造成了課堂氣氛活躍但結構鬆弛的現象。