《蝸牛的獎盃》第二課時教學設計+反思
教學目標：
1.通過各種形式，引導學生抓住重點詞語理解課文內容，並有感情地朗讀課文。
2.引導學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
學習目標：
1.抓住重點詞語理解課文內容，並有感情地朗讀課文。
2.引導學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
教學重點：
流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
教學過程：
一、激情導課
(一)複習導入
1、這堂課，老師和小朋友們一起，繼續學習這篇有意義的寓言故事——《蝸牛的獎盃》，請大家齊讀課題。
2、上節課，我們已經認識了課文中的生詞寶寶，現在它們都排着隊站在這裏了，你還認識它們嗎?誰來當小老師帶我們“開火車”?讀對了，大家就跟着讀兩次。
(設計意圖：把複習生字詞的過程遊戲化——“和字寶寶打招呼”，有效激發了學生的識字興趣和願望，使學生輕鬆快樂地記住生字，爲朗讀理解課文掃清了障礙。)
(二)揭示學習目標
看來，上節課大家學的很好。那這節課我們要達到一個什麼學習目標呢?(出示白板)
(三)預期效果
要想達到學習目標，我們應怎麼做呢?說得真好，老師相信大家一定能說到做到。
二、民主導學
(出示有翅膀的蝸牛圖)師：這是什麼時候的蝸牛?(生：很久以前)對，很久很久以前的蝸牛就是這樣的。
(一)、請大家打開書第41頁，完成任務一。
1、任務呈現：讀一讀課文第1、2自然段，用“ “畫出寫這隻蝸牛樣子的句子，把它讀兩遍(邊讀邊想像它的樣子)。
(設計意圖：明確讀的要求，對低年級學生來說十分必要，既可以提高讀書的效率，又有利於培養良好的讀書習慣。)
2、自主學習：生邊讀邊動手找，教師巡視指導。
3、展示交流：
(1)、指名說(出示：它長着一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。)
a、指導學生讀好“有力的”、“自由地飛翔”。
師：瞧，那時的蝸牛長着一對——有力的翅膀，飛起來可起勁啦!
誰再來讀一讀“有力的”這個詞?
師：正因爲它有一雙有力的翅膀，所以它能在——空中自由地飛翔。
板書：自由飛翔
師：想象一下能自由地飛翔你覺得心情怎樣?
生：高興、開心、快樂……
讓我們帶着高興的心情讀“自由地飛翔”這個詞。
b、讀好第一自然段
師：以前的蝸牛憑着一對有力的翅膀，可以想飛到哪裏就飛到哪裏，它真是自由自在，開心極了!我們也一齊開心地讀讀第一自然段。
(2)學習第二自然段。
a、師：這隻蝸牛憑着一對有力的翅膀，不但能在空中自由地飛翔，而且還——引讀(獲得了冠軍)
師:看來這隻蝸牛飛得——(很快)，從哪兒讀出來的?
b、生：遙遙領先，甩下了所有的對手。
師板書：遙遙領先
c、理解，讀好“遙遙領先”
師：這個詞是什麼意思呢?(生)誰能用貼圖來展示當時的飛行場面?
師：(指圖)看，蝸牛飛得多麼快呀!它把所有的對手都遠遠甩在後面，比別人領先得多，沒有人能趕上它，就叫——遙遙領先。誰能讀好這個詞呢?
d、師：讀好詞語，再讀句子，就會更精彩。誰來讀好第二自然段?(指名讀，男女生比賽讀。)
e、採訪小蝸牛。
師：小朋友，假如你們就是這隻獲勝的小蝸牛，此時此刻，你站在那高高的領獎臺上，手捧着金光閃閃的獎盃，願意接受老師的採訪嗎?
模擬採訪：今天，你獲得冠軍心情怎樣?今後你有什麼打算?
生暢所欲言。
(設計意圖：設計採訪的環節，讓學生扮演蝸牛說說獲獎後的感受，既加深了對課文的感悟，同時進行了口語交際的訓練，使書中的文字內化成學生自己的語言。)
師：對於獲得冠軍，每個小朋友都有自己的想法，文中的小蝸牛又有怎樣的表現呢?
(二)任務二
1、任務呈現：
請4人小組合作完成下面要求：讀讀第三自然段。說說：蝸牛得了獎以後是怎樣做的?心裏是怎樣想的?爲什麼會這樣想?
2、自主學習：
學生合作學習，教師巡視指導。
3、展示交流：
(1)各小組彙報，暢所欲言。
(2)教師引導
“得意洋洋”
師：你能得意洋洋地讀讀這個詞嗎?指名讀。
師：你不僅讀得很有感情，表情也很得意呢!生範讀。
“唯恐 生怕”
師：蝸牛又是怎樣做的呢?引讀二、三兩句話。
(出示：它成天把獎盃背在身上，惟恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎盃裏，生怕被別人偷了去。)
誰來讀讀這句話?
這裏“唯恐”和“生怕”是什麼意思呢?
a、 大家看這個句子，蝸牛唯恐的是什麼?(別人不知道它是冠軍)生怕的又是什麼?(獎盃被偷走了)
b、 你們認爲哪個後果更加嚴重?(獎盃更加嚴重)所以，唯恐和生怕這兩個詞語，哪個表示的意思更加深些。(生怕)
c、 所以，這兩個詞語能不能調換位置呢?(不能)
學“怕”
師：這一對反義詞中“怕”是我們本課要求學會的生字，哪位同學來當小老師講講這個生字?(生)從字形、字義、佔格位置等方面以引導。(生描紅)(強調寫字姿勢：身正、肩平、足安)
指導讀
師:從句子中我們知道這真是一隻(驕傲)的蝸牛。你覺得該怎樣讀這幾句話呢?
自由練讀，指名讀。
評價：老師也想讀一讀，可以嗎?(師故意漏掉“成天”一詞)少一個詞有關係嗎?(“成天”指天天，每時每刻，少了它不夠得意。)
看來，蝸牛把自己取得的成績看得太重要了!再次讀這幾句話，體會小蝸牛驕傲自滿的心情。
(設計意圖：此環節的教學，注重朗讀的指導和品析，爲什麼要這樣讀?促進了學生對文本的理解，達到了體驗文本情感的目的。)
師：這麼大，這麼重的獎盃，蝸牛背上它，還能飛嗎?
師：蝸牛揹着獎盃，感覺怎樣?(吃力，累)
誰能讀出蝸牛吃力的感覺?
(三)師：就這樣，蝸牛揹着獎盃背了一天，兩天?一月、兩月?背了多久?那個詞告訴我們的?(天長日久)，蝸牛就變成了現在這個樣子。(貼帶殼的蝸牛圖)
師：大家仔細觀察一下，現在的蝸牛和以前的蝸牛相比，發生了什麼變化?
指名說
“退化”
師：翅膀怎麼不見了?上哪兒去了?——很長時間不用翅膀，翅膀就越變越小，最後沒有了，翅膀——退化。
師：沒有翅膀還有獎盃呀，每天睡在裏面，多舒服呀!爲什麼不舒服?
“勉強”
現在老師的手就是獎盃，誰願意上來當回小蝸牛?我來說，你來做動作。(“晚上蝸牛睡在獎盃裏，到了白天，小蝸牛又要揹着它的獎盃去告訴大家了，它把頭伸出來。”)什麼感覺?
看來獎盃的口兒太小了，蝸牛想把頭伸出來，可真容易呀!這就叫——勉強。
師：大家想一想，這回蝸牛的心情還會那樣得意嗎?齊讀第四自然段。
(設計意圖：讓學生設身處地地感受蝸牛的心情，讀得更入情，入境。)
(四)、迴歸整體，滲透教育。
師：蝸牛原來是了不起的飛行冠軍，現在卻只能在地上慢慢地爬行，連走一步路都困難，是什麼原因使它發生了這麼大的變化?請你把課文再讀一遍，相信你會理解得更深，回答得更好。
(板書：驕傲使人退步)
三、檢測導結
1、檢測工具：看到再也不能飛的蝸牛，你想對它說些什麼?
2、反思總結：小朋友們，我們在學習生活中，會經常取得好成績，得到表揚，得到獎勵，甚至得到獎盃，但是我們千萬不能驕傲，而應該讓這些成績成爲我們不斷進步的動力。
(設計意圖：引導學生樹立正確的人生觀，價值觀是本課的情感目標之一。考慮到學生的年齡特點，我採用“自由地對蝸牛說一說”的方式提高學生的認識，既輕鬆自由地達成了目標，又避免了空洞的說教。)
板書設計：
蝸牛的獎盃
圖
自由飛翔
圖 遙遙領先 得意洋洋 慢慢爬行
驕傲使人退步
教後反思：
《蝸牛的獎盃》一課是一篇寓言故事，生動有趣，蘊含哲理。我在教學中注意調動學生的情感，在讀中品味語言，懂得驕傲使人退步的道理。
一、創設樂學情境，激發學習興趣。
“興趣是最好的老師”。對於低年級學生來說，學習一篇寓言故事最好的方法就是讓學生走近故事中的人物，切身感受寓言的趣味。課上，我首先利用有翅膀的彩色蝸牛圖片引起學生興趣，再用森林裏各種小動物圖片再現飛行比賽場面，並通過貼圖活動展示蝸牛遙遙領先的場景。接着讓學生扮演獲得冠軍的蝸牛，談談獲獎後的打算。最後，再出示了帶殼的蝸牛圖片，與前文進行對比，體會蝸牛不思進取，驕傲自滿所帶來的後果。這樣學生興趣盎然，自覺地就會參與到學習中來。
二、抓住重點詞句，紮實進行朗讀訓練。
低年級語文課朗讀教學的指導必須紮實有效。“把課文讀好，讀出感情來。”這樣的說教對低年級學生來說無異於一句空話。我抓住課文的重點第三自然段，先讓學生自由閱讀並討論得出蝸牛獲獎後的表現“得意洋洋”，再抓住重點句子“它成天把獎盃背在身上，惟恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎盃裏，生怕被別人偷了去”，反覆比較推敲蝸牛獲獎後驕傲自滿的心理，得出結論：“唯恐”和“生怕”不能調換位置，接着通過不同形式的朗讀，使學生體會出“唯恐”這句得意的語氣居多，而“生怕”這句則顯得更害怕。並通過漏讀“成天”一詞，在比較中體會課文用詞的準確性。這樣的朗讀建立在理解的基礎上，朗讀也就落到了實處。
