《小蝸牛》教學設計及反思

　　設計說明

《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林裏一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生藉助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反覆地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

　課前準備

1.製作多媒體課件;準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV;製作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料瞭解四季特點，蒐集描寫四季的古詩詞。(教師)

2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文;瞭解四季的特點。(學生)

　　課時安排

2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、歌曲導入，激發興趣

1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎?這節課我們就來學習一篇關於小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

2.學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。

3.學寫“牛”字。

強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

4.這篇課文講的是小蝸牛的什麼事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什麼事呢”爲引子，激發起學生的學習慾望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

　　二、整體感知，掃清障礙

1.教師範讀課文，學生注意字音和停頓。

2.學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。

3.檢查識字情況。

課件出示帶拼音詞語：

zhù zài　hái　zi　 wán　quán　biàn huí　fā　yá

住　在　　孩　子　　完　全　　變　回　　發　芽

hǎo jiǔ　　wō niú　wán　bɑ　　pá　yɑ　pá

好　久　　蝸　牛　　玩　吧　　爬　呀　爬

指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。

4.學習新部首“土”。

5.整體感知，學寫生字。

導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。

(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

(3)想一想，這篇課文是通過什麼形式來向我們講述這個小故事的?

(4)學寫“對”字。

①觀察“對”字在田字格中的位置。

②教師範寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最後一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

③學生動筆寫一寫。

設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對於學生學習來說有一定的困難。所以，從範讀開始，教師就提出注意字音的要求，並在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，並學會向他人請教。

　　三、圖文結合，朗讀感悟

1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話?你是怎麼找到的?

在學生的交流中，認識冒號、引號，並簡單瞭解用法。

2.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎?

指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

3.這次對話講述的是什麼時候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪幹什麼?