杜甫秋興八首(其一)教學實錄
【杜甫秋興八首(其一)教學實錄】
(上課。)
師：杜甫老人於775年離開成都草堂，乘舟順江東下，暫居夔州時寫下了許多詩篇，今天所學就是寫於這個時候，題目裏“興”怎麼讀?
生：讀第一聲。
師：怎麼這麼肯定?
生：《詩經》表現手法裏有一種“因物起興”。
師：很好，那能具體說說“興”的含義嗎?
生：不就是抒情嗎?
師：如何抒情?
生：借物抒情。
師：這首詩歌的物是……
生：秋，藉助秋天的景色來抒情。
師：你真細心，注意了詩題，詩題在有些詩歌裏就是詩眼哦，讀詩一定不要忘了詩題呀!這首那些是寫景的句子?
生：“玉露凋傷楓樹林”。
生：“巫山巫峽氣蕭森”。
生：“寒衣處處催刀尺”。
師：這是秋景嗎?(故意拖長秋景。)
生：不是，這不是秋景，還有頷聯的“江間波濤兼天涌，塞上風雲接地陰”。
生：還有“叢菊兩開他日淚”一句。
師：能詳細說說這寫秋景的句子嗎?
生：杜甫在夔州第二次看到菊花開，不由自主地想起昔日傷心事。
師：理解很正確，但你剛纔卻說是寫秋景的句子，這種表述有問題嗎?
(生笑了。)
生：有景物，又有抒情。
師：這在詩篇裏本句起什麼作用?
生：過渡。
師：非常好，看來同學們知道了詩歌的結構情況。詩歌結構一般是“起、承、轉、合”，“叢菊兩開他日淚”正起着“轉”的功能。這句由秋景“菊花”過渡到“傷心淚”的抒情，我們還是回到寫景的句子，你們說說杜甫這裏寫的景是歡快的，還是……
生：陰沉。
師：怎麼會有陰沉感呢?能說說嗎?
生：“江間波濤兼天涌，塞上風雲接地陰”，天地渾爲一體，天地不分，夏天狂風暴雨來臨的時候，會有這種感覺。
師：你感覺很準，你還會有那些感覺?
生：驚駭，風捲雲涌，波濤洶涌，能不害怕嗎?
師：這種感覺僅僅是你的感覺嗎，有誰會和你的感覺相同?
生：(全班同學一齊答)杜甫。
師：大家都感覺到了杜甫在秋景裏感受到心情，我想你們還有沒感覺到杜甫已感覺到味道，有嗎?
生：肅殺景象。
師：你很有感覺哦，具體給同學說說?
生：凋傷，氣蕭森。
生：“氣蕭森“指巫山巫峽這個大地域範圍天氣令人感到蕭瑟陰森。
師：“氣蕭森”，大地域範圍天氣感受，這樣的寫法應是很籠統的，詩人有沒有具體去寫這種感受?
生：“江間波濤兼天涌，塞上風雲接地陰”兩句就是具體寫這感受的。
師：老師剛纔講詩歌結構時的第二個字叫……“承”，這頷聯就是承接上句“氣蕭森”而來。那“凋傷”又怎麼說呢?
生：“凋傷”用在“玉露”和“楓樹林”中間，覺得有些不和諧。
生：我覺得不是有些不和諧，而是大剎風景，“玉露”“楓樹林”能帶給人美好想象的景物，全讓“凋傷”破壞了。
師：看你樣子，知道你生氣了，杜甫呆在這裏會生氣嗎?
生：杜甫沒有生氣，但他老人家傷心了，呆在肅殺陰沉蕭森駭人環境裏想起以前傷心事，幾乎都哭了。
師：哭了?“男兒有淚不輕彈”，難道杜甫不是男兒?
生：真心男子傷到心坎裏也會落淚的，何況杜甫寄居夔州已經兩年了。
師：寄居兩年了，詩歌是如何委婉表達的`?
生：“孤舟一系”，寄居此處，兩年來孤舟系岸未能出行。
師：孤舟，言舟爲“孤”，實則卻說杜甫身孤，寄居夔州身處飄零，要是你在此地此時，最先會想到什麼?
生：家鄉。
生：故園。
師：家鄉與故園說的一個意思，但韻味一樣嗎?
生：不同，李白說家鄉爲“月是故鄉明”，沒有說“月是家鄉明”。
生：還有李白“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”。
師：這種表達能說明什麼問題?
生：……
師：“故”能讓人聯想到……
生：故人。
師：故人是……
生：相識的人。
師：故園?
生：相識的家園，帶有了主觀情感。
師：其實，故園它凝結了古人豐富的情感，成了固定意象，讀着故園會有一種悠遠深沉的情感。“故園心”，是顆嚮往故園之心，一種強烈的……
生：思鄉感情。
師：在抑鬱肅殺之秋，老人孤獨地旅居夔州，眼看又是一年將過，那份思鄉之情也就更濃烈了。在霜風淒冷，嚴冬將至時詩人又聽到了什麼?
生：“催刀尺”和“急暮砧”。
師：詩人聽到這些會想些什麼?
生：家家戶戶都再做禦寒的衣物了，準備取暖過冬，享受家的溫馨，可詩人仍漂泊在異鄉，心裏深感寒冷。
師：寒冷，我覺得有些不準確，換成那個詞更妥?
生：淒冷，由外而內的冷。
師：杜甫心想歸家，可是暮色已至，仍然無法歸家，他心裏多苦啊，你們體會到了嗎?我們一起來讀這首詩歌，一起來體會!
(師生一起讀。)
師：杜甫在這首詩裏抒發了何種情懷?
生：抒發了思鄉之情。
生：抒發了羈旅情思。
生：悽苦的思鄉之情。
生：還融進了杜甫老人的身世之感。
師：從同學們積極作答，說明大家都讀懂了這首詩，還深刻的理解了杜甫老人的深沉的思鄉情懷。
(下課。)
