《鵲橋仙》教學設計及反思（公開課）
教學目標：
1、瞭解詞人秦觀和他的創作。
2、賞析《鵲橋仙》詞，認識秦觀反傳統的愛情觀。
3、培養高尚的審美情趣，樹立正確的愛情觀。
教學重點：
賞析《鵲橋仙》的獨特之處。
教學難點：
培養高尚的審美情趣。
教學方法：
朗讀、鑑賞、比較、引導、討論。
教學構想：
《鵲橋仙》(秦觀)一詞是一首敘寫牛郎織女神話歌頌永恆愛情的七夕詞。關於本詞教學，首先確定宋詞鑑賞的依據：1、“詞以境界爲最上。有境界則自成高格，自有名句。” (王國維《人間詞話》);2、“詩的境界是情趣與意象的結合。”(朱光潛《詩論》)。再根據教學內容和教學對象來確定教學重難點。因爲教授的對象是高二學生，他們已經在高一學過《迢迢牽牛星》一首七夕詩，教材又是選修教材，所以我把教學的重點放在了賞析秦觀的這首詞的獨特的情趣上。教學過程按照“讀一讀、議一議、比一比”的程序進行。在朗讀中感知全文，醞釀情感，在討論中賞析內容，體味情感，在對比中深化思維，提高品位。
本節課力圖在課堂上呈現學生主體、教師主導的教學狀態，運用材料比較討論培養學生高尚的審美情趣，運用文章精要之處培養學生思維的深刻性，設置引讀性的疑問，設置探索性的疑難，促使學生思維深化，引導學生對語言形式進行揣摩、比較、分析、綜合，提煉出語言的要點，由淺入深、層層設問，以訓練思維的深刻性。這樣最大限度地給學生以思維的啓迪和感情的碰撞。
在教學方法上，側重於朗誦教學和比較閱讀。選取幾首有代表性的七夕詩詞對照，從意象和情感兩方面比較閱讀。由此水道渠成地小結秦觀在本詞中所體現出來的輕鬆的筆調、纏綿的感情和高遠的格調等不一樣的情趣。另外，本節課的一大亮點就是拓展討論對比古今愛情觀，不僅培養學生高尚的審美情趣，還能引導學生樹立正確的愛情觀。
課時安排：
1課時。
教學過程：
(一)導入
牛郎織女這一古老的神話故事，在古詩詞中，早已是寫濫了的套子。多少名家詠七夕，每每感嘆雙星聚少離多。秦觀詞《鵲橋仙》，能於俗套中翻反傳統，出新意。到底是一種什麼樣的新意呢，透露出秦觀的何種情趣呢?這節課我們一起來認識秦觀，走進鵲橋仙，徜徉在七夕詩詞中，揭開謎底。
(二)知人論世(課前預習)
秦觀(1049—1100)，字少遊，又字太虛，號淮海居士，高郵(今屬江蘇)人。雖然也寫有少數具有豪放特色的作品，但從總體看，他堪稱標準的婉約詞人。秦觀十分推崇蘇軾，也頗得蘇軾的賞識，他和黃庭堅、晁補之、張耒被當時人稱爲“蘇門四學士”。他的詞長於寫景抒情。音律諧美，語言雅淡，委婉含蓄，饒有餘味。秦觀詞的內容，侷限於歌唱男女間的愛情和抒寫個人的愁怨。他的詞風，遠襲溫庭筠，近效柳永。“將身世之感，打併入戀情”，是秦詞的又一顯著特色。
(三)賞析秦觀詞《鵲橋仙》——舊題材新情趣
(1)讀一讀(整體感知)：集體讀;分組讀;個人讀;聽讀;誦讀。
板書：上片(相逢)
下片(離別)
(2)議一議(問題賞析)：
問題一：意象(雲、星、銀漢、風、露等)的修飾語有何作用?
問題二：數字“一”和“無”有何妙用?
問題三：“柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路?”有何修辭手法?
問題四：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”表達了怎樣的愛情觀?
(3)比一比：比較意象比較情感。
①《古詩十九首》：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。
②李清照《行香子·七夕》：草際鳴蛩，驚落梧桐，正人間、天上愁濃。雲階月地，關鎖千重。縱浮槎來，浮槎去，不相逢。星橋鵲駕，經年才見，想離情、別恨難窮。牽牛織女，莫是離中。甚霎兒晴，霎兒雨，霎兒風。
③晏幾道《鷓鴣天·七夕》：日佳期鵲誤傳，至今猶作斷腸仙。橋成漢渚星波外，人在鸞歌鳳舞前。歡盡夜，別經年，別多歡少奈何天。情知此會無長計，咫尺涼蟾亦未圓。
④比較下列愛情觀:
執子之手，與子偕老。 (《詩經》)
悽悽復悽悽，嫁娶不須啼; 願得一心人，白頭不相離。 (卓文君《白頭吟》》)
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。 (秦觀《鵲橋仙》)
不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。 (現代歌詞)
與其在自行車上歡笑，不如在寶馬車上哭泣。 (網絡語)
(4)重難點分析：如何理解“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”? 如何樹立正確的愛情觀?
教師點撥：兩人的愛情若是堅貞不移的，又哪在乎朝夕相聚呢?這兩句歌頌真摯不渝的愛情，立意新。牛郎織女雖然一年一度相會，畢竟地久天長;人世夫妻雖然朝暮相聚，卻是百年頃刻，於此補充說明“金鳳玉露一相逢，便勝卻人間無數”之意。這一反常人愛情觀的看法，使詞的意境爲之一新。
(四)熟讀成誦
(五)小結
不管是何種愛情觀，只要利己又不損人，我看都行。秦觀的《鵲橋仙》是借牛郎織女的傳說歌頌堅貞愛情的優秀詞作。秦觀此作能於俗套中翻出新意，可謂匠心獨運。秦觀否定的是朝歡暮樂的庸俗生活，歌頌的是天長地久的忠貞愛情。在他的精心提煉和巧妙構思下，古老的題材化爲閃光的筆墨，迸發出耀眼的思想火花。這就是《鵲橋仙》的新情趣：輕鬆的筆調纏綿的感情高遠的格調，也是我們這節課的收穫。
(六)作業
1、背誦默寫《鵲橋仙》;
2、選讀一首言情詞，準備參加朗誦會。
板書設計：
鵲 橋 仙
—— 一樣別離另樣情
秦 觀
內 容 上片：相逢 下片：離別
舊題材 歡娛嫌短，聚少離多 哀婉悽楚
新情趣 仙侶之愛 心靈契合的地久天長 (贊)
凡俗之愛 貌合神離的朝朝暮暮 (否)
筆調輕鬆 感情纏綿 格調高遠
教學反思：
一首簡單的詞，一個貌似複雜的教法，一切爲了學生有所收穫。從教學設計和學生收穫角度進行反思。
(一)教學設計的反思
1、系列教學的安排和目標的確立。本節課是選修教材第三單元“漫步宋詞”的“第二步 ”，承接着“第一步：境界”而言的，由“境界”自然過渡到本節課的“第二步：情趣”。這是宋詞選修教學的系列課中的一課。還有第三步，第四步等等。這是我個人對選修教材的大膽處理和嘗試教學改革。上完課後，我個人覺得這是一次有意義的嘗試。儘管還有很多不盡人意的地方，但方向是對的，方法是可以被借鑑的。
2、教學的深度和廣度。本節課的賞析的依據是王國維的境界說和朱光潛的情趣說。體現教學重點難點，羅列的幾首要比較的詩詞和幾個愛情詩句都是經過本人精挑細選的，在難度上的把握上做到了適中，在重點的把握上做到了突出，整體教學在深度和廣度上都有下了功夫。
3、還有一個突出點就是學生有關愛情觀的討論。課堂氣氛很活躍，不時發生情感的激盪和思維的碰撞。
二、對此課有效性教學的反思
魏書生認爲：“一節課好壞的主要標準，只能看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維繫着。”從學生的表現可感受到本節課學生樂學，愛學，有自信，大多數學生很快就把《鵲橋仙》熟練地背誦並默寫出來;教師易於施教，使教與學雙方更輕鬆、更愉快。從這一點上來說，這節課是有效的。
還有待改進的地方有：
1、朗讀教學環節中，如何進一步強化朗讀效果，還值得探索;
2、詩詞教學的整體性和導學案、高考對詩詞賞析的局部性的矛盾如何解決，還有很大的探討空間。
