九年級語文《出師表》教案3篇
在教學工作者實際的教學活動中,常常需要準備教案,藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性。我們該怎麼去寫教案呢?下面是小編收集整理的九年級語文《出師表》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
九年級語文《出師表》教案1
教學目標:
1.讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2.掃除文字障礙,熟練掌握表中的內容。
3.瞭解《三國演義》中的有關情節。
教學設想:
1.安排三課時。
2.第一課時主要掃除文字障礙,聽錄音及瞭解有關情節,體會諸葛亮在文中流露出的感情,分析6、1、2(機動)段。
3.第二課時繼續學習剩餘的內容,主要是3、4、5、7段,明確諸葛亮在文中向後主所提的建議及政治願望。
4.第三課時結束課文內容講解,總結“以”字用法,並小測本文知識。
教學重點:
1.諸葛亮向後主所提的建議及其政治願望。
2.疏通文意。
教學難點:
體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。
第一課時
一、導入新課。
中國歷史上有許多必知的東西:例如書法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》,二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。
二、簡介作者及文體:
諸葛亮,字孔明,三國時期卓越的政治家、軍事家,人稱“臥龍”,漢末爲避戰亂,隱居隆中。後扶佐劉備統一了我國西南地區,使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種,用於向君主陳述作者的請求和願望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱:戰國時期稱爲“書”,漢代則分爲“章”、“奏”、“表”、“議”四類,在內容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異)。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時,此類文章又稱爲“表”。
三、聽錄音感受文章的情感,掃除文字障礙。
c jin zh zng p zho yu y wi
崩殂 忠諫 陟罰 臧 否 昭 攸 禕 以遺 陛下
b qu wi s sh ji ndn fi zhng ji
裨 闕 猥 夙 庶 竭駑 鈍 菲 彰 咎
zu zho
諮諏 遺詔
四、析文。
⒈上面已經介紹了諸葛亮是卓越的政治家、軍事家,那麼諸葛亮是怎樣評價自己的,又爲什麼會對劉備劉禪忠心耿耿呢?請齊讀第六自然段。
⒉指名翻譯本段,注意以下字詞的解釋。
①茍全:苟且保全。
②卑鄙:身份低微,出身鄙野。
③猥自枉屈:“猥”是“辱”的意思,這裏有降低身份的意思。
④驅馳:奔走效勞。
⑤有:通“又”
⒊生翻譯全段,師訂正。
⒋說說有關“敗軍之際,危難之間”的有關情節。
⒌生閱讀有關劉備“白帝託孤”的情節,結合劉備“三顧茅廬”的有關情節,領悟諸葛亮寫此文的感情。
小結:總而言之,諸葛亮在這裏表明了對先帝的感激之情,也述說了爲什麼對皇帝是忠心耿耿的。諸葛亮是卓越的政治家、軍事家,那他將怎樣來報答皇帝呢?從政治家角度來看,他要給皇帝提各種治理國家的建議,從軍事家來看他應當保衛祖國爲國征戰。接下來讓我們看看他是怎樣提建議,又是怎樣爲國征戰的。
⒍指名翻譯第一自然段,注意以下字詞的翻譯。
①崩:古時指皇帝的死亡。 ②殂:死亡 ③誠:實在
④秋:時 ⑤內:在宮廷內。 ⑥外:指宮廷外。
⑦蓋:原來。 ⑧殊遇:特別厚待 ⑨誠宜:應當。
⑩妄自菲薄:過分的看輕自己。
⑾引喻失義:“義”是適宜、恰當的意思。整句的意思是說話不恰當。
⒎爲什麼要向後主劉禪提出建議呢?
明確:這是形勢決定的。
好,就請同學們也當一回政治家,分析一下當時的形勢有什麼優勢,又有什麼劣勢。
劣:客觀上先帝崩殂,天下三分 益州疲弊 優:主觀上侍衛之臣不懈於內,忠志之士忘身於外
師:也就是說形勢上有好有壞,國際形勢是嚴峻的,但衆臣有報國之心,那麼這個時候什麼人將起 到決定的作用?
明確:皇帝
師:也正是如此諸葛亮才向後主提出建議。諸葛亮在這裏向後主劉禪提出了什麼建議?
明確:誠宜“開張聖聽”。
提這條建議的目的是什麼?
明確:以光先帝遺德,恢弘志士之氣,免塞忠諫之路。
⒏生齊讀第二自然段(機動)
⑴指名翻譯,注意以下字詞的解釋。
①陟:原意爲登高,這裏指獎勵。 ②作奸:奸指奸邪的事情
③科:科條法令。 ④有司:職有專司,就是專門管理某種事情的官。
⑤昭:表明;顯示。
⑵本段作者和向後主劉禪提出什麼建議?
明確:“陟罰臧否,不宜異同”,即要嚴明賞罰。
⑶生齊讀本段。
五、小結。
六、佈置作業:
⒈熟讀課文,背誦一、二、六段。
⒉預習剩餘的段落,並試着翻譯。
九年級語文《出師表》教案2
教學目標
1、學習本文融情於議論、敘述,以情動人的寫法方法。
2、瞭解奏表的特點,瞭解諸葛亮的治國主張。
3、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
教學重點
掌握本文寓情於理、寓情於事,情摯辭切的特點。
教學難點
1、引導學生理清行文思路,深刻理解諸葛亮的政治主張。
2、正確理解諸葛亮的“忠”。
課時安排
三課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作,文章質樸誠摯,爲後人所景仰。
“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學習這篇傑作。
二、介紹文體和寫作背景
1、表,古代向帝王上書言事的一種文體。 “表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉後主)的言事呈文。
2、寫作背景:實現國家統一是劉備的遺志,諸葛亮爲了實現先帝遺志,在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能,聽信奸佞,成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章,以懇切的言辭勸說後主廣開言路,嚴明賞罰,親賢遠佞,以修明政治,完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
三、範讀課文
注意生僻字詞及長句的斷句。
四、由同學朗讀課文
1、參照提示和註釋粗通文意。
2、辨析古今異義詞:
(1)開張:今義是商店開業;本文中的古義是開放、擴大。
(2)痛恨:今義是深切地憎恨,古義是痛心和遺憾。
(3)卑鄙:今義是品質惡劣,古義是地位低微,見識淺陋。
(4)感激:今義是由衷感謝,古義是感動、激動。
(5)謹慎:今義是做事小心,古義是認真、慎重。
3、學生齊讀課文,理清文章結構
全文可分兩部分:
第一部分(1—5段),寫臨出師前的忠諫,提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的具體建議。
第二部分(6—9段),追述劉備的知遇之恩,表白自己精誠圖報的忠心,點出出師本題,表示興復漢室的決心。
五、中心意思
這篇表文以懇切的言辭勸說後主要繼承先帝遺志,廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞,以修明政治,完成興復漢室的大業,也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。
六、寫作特點
(1)這篇表文發議論爲主,兼用抒情和記敘,第一部分寓情於議;第二部分寓情於事;表中的抒情和敘事都是因事而發,同時抒情和記敘又轉過來加重了議論的分量,有強大的說服力。
(2)講解“寓情於議”的特點:諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實,引歷史經驗教訓,其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞,才能修明政治,完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法,就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式,意在使後主能容易接受建議,達到規勸目的。
(3)語言是臣子的身份,又是長輩的口吻。
第二課時
一、朗誦課文,朗讀指導。
1、師述:誦讀不能是一味的多讀,是有技巧的。老師介紹一下有關的技巧。
本文是一位老臣出征前上給君主的奏表,因此朗讀時語氣既要謙和又要懇切,語音既要沉穩又不可狂妄,讀到叮嚀勸勉的地方,要顯得語重心長;唸到涉及國事“危急存亡”的地方,語氣應有某種急迫感;當讀到最後“臨表涕零,不知所言”時,要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多,一個長句中有幾個短句,有的地方要連續,有的地方要讀斷,要讀出層次感。
2、朗讀技巧舉例:
例讀如下:
今南方已定,兵甲已足,‖當獎率三軍,北定中原,庶竭駑鈍,攘除奸兇,興復漢室,還於舊都。
(前面的兩句,講的是出師的有利條件,應連讀;後面的六句,講的是出師的目標,也應連讀,條件和目標之間的分隔句則應讀斷。)
又如:誠宜開張聖聽,以光先帝遺德,恢弘了志士之氣,‖不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。
(“誠宜”後面三句連讀,“不宜”後面三句也應連讀,中間則應該讀斷。)
3、學生練讀,教師巡視點撥。
4、下面請同學們按要求反覆朗讀全文。
朗讀要求:
① 讀準字音,讀得流暢。② 讀出句中停頓和語調。
(老師現場組織學生朗讀。約8分鐘)
提示:可以從文章中找找這樣的長句,讀讀看。
然/侍衛之臣/不懈於內,忠志之士/忘身於外。
願/陛下/託臣/以討賊興復之效,不效/則治/臣之罪
此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。
5、小結:
同學們讀得很流暢,聲音響亮,節奏分明。但老師覺得同學們的朗讀還缺少了點味道,究竟缺什麼味道呢?同學們的朗讀還缺少了點情感。
二、討論問題
1、請同學翻譯第一自然段。
問題探究
(1)當時的不利條件是什麼?
先帝創業未半而中道崩殂,益州疲弊,處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計,是暗示劉禪,如不發憤圖強,國家必然敗亡。
(2)當時的有利條件是什麼?
內外之臣均有“追先帝之殊遇,欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪,只有依靠、重用這些賢德忠貞之士,纔可救亡圖存,以竟先帝之業。
(3)本段提出什麼建議? 開張聖聽
(4)提出這一建議的目的是什麼? 以光先帝遺德,恢弘了志士之氣。”
(5)對國君進行了怎樣的規勸? “不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路。”
(6)這一段中先後兩次提出劉備,其用意何在?
意在激發劉禪繼父之志和啓示他學先帝用人之明。
小結:本段分析當前形勢,提出:“廣開言路”的建議。
2、請同學翻譯第二自然段。
問題探究
①作者在本段提出的建議是什麼?具體內容是什麼?
嚴明賞罰;“宮中”“府中”不應異法。
②如何具體執行?
若有作奸犯科及爲忠善者,宜付有司論其刑賞
③提出怎樣的勸誡?
陟罰藏否,不宜異同;不宜偏私
④“內外異法”內外各指什麼? “宮中”“府中”。
小結:本段提出應內外一體,賞罰嚴明的建議。
3、請同學翻譯第三、四自然段。
問題探究: 舉薦了哪些人?這些人各有怎樣的特點?
文官有郭攸之、費羿、董允等人,他們的特點是“良實”“忠純”;
武將是向寵,他的特點是“性行淑均,曉暢軍事”。
4、請同學翻譯第五自然段。
(1)、本段的中心句是?第一句
(2)、先漢興隆的原因是什麼?(正面):親賢臣,遠小人。
(3)、後漢傾頹的原因是什麼?(反面):親小人,遠賢臣。
(4)、“每與臣論此事”中“此”指什麼?第一句
(5)、“漢室之隆,可計日而待也”的主要條件是什麼?親賢臣,遠小人。
小結:這一段把“親賢臣,遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結,也是對前面兩段“宮中”“府中”分說後的歸納。並再薦賢臣,希望劉禪能親賢臣,遠小人,以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢分析到具體建議,是出師前的周密安排,目的在於出師後無後顧之憂。
三、佈置作業:熟讀全文。
第三課時
一、 研讀課文第二部分
(一)學習第六自然段。
1、問題探究 :讀課文,看看諸葛亮在此回顧了那些往事?
①找出表明作者出身的語句。 ②當時作者的志趣是什麼?③“感激”的原因是什麼?④文中的“卑鄙”是什麼意思?具本指什麼?⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史?
2、小結:21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌,勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字裏行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?
(二)翻譯、理解第七、八兩段。
1、問題探究
(1)亮夙夜憂嘆的原因? 恐託付不效,以傷先帝之明
(2)“五月渡瀘,深入不毛”的原因?
受命以來,夙夜憂嘆,恐託付不效,以傷先帝之明
(3)表明伐魏時機成熟的句子? 今南方已定,兵甲已足
2、21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌,勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字裏行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點,它是最好的註解。士爲知己者死!
3、諸葛亮伐魏興漢的願望有多迫切?請結合第7段的原文來體會
1)第一句照應上段哪一句? 獎率三軍,北定中原
2)第二句前半句照應上段哪一句?斟酌損益,進盡忠言
3)第二句後半句照應第一段哪一句? 開張聖聽
4)哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心? 第一句
4、第9段:結束語。短短三句乃全從肺腑流出,充滿了依依之情。
二、再讀課文,思考討論下面的問題
1、從全文來看,諸葛亮向劉撣提出的三條建議,他反覆強調的是哪一條?
討論並歸納:作者反覆陳說的是親賢遠佞這一條。其餘兩條雖然說的是方針、政策,也都與此有關。因爲劉禪是個昏庸之君,(可聯繫 “樂不思蜀”,親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑,如不親賢遠佞,就會出現“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內外異法”等情況,再好的方針、政策也不可能貫徹執行。
2、合作討論:後人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看,應該是“親賢臣,遠小人”,還是 “報先帝,忠陛下”呢?
3、你對諸葛亮的看法怎樣?
明確:1)諸葛亮與劉備的關係。
諸葛亮追隨劉備二十多年,一方面是感恩圖報,另一方面也是爲了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時,劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智,終於使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時,把劉禪託付給他,並要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功,並無絲毫恃功自大的.意思,他對劉備父子,真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張爲最終目的的。二十多年來,他辛勤創建西蜀,還要進一步“北定中原,興復漢室”。所以在適當時機,準備出師,並提出自己的意見。
2)《出師表》中的深厚感情。
正因爲諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情,所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中,不但通過形勢的分析,在理論上提出自己的意見,並且做出具體安排,而且還通過自敘身世,在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意願。 劉禪是 君,但是無能,諸葛亮受劉備之託來輔佐劉禪,是老臣,是“長輩”,但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表,既是臣對君的陳說,又是“長輩”對受託照顧的人的殷切期望。爲了能使劉禪感動,所以不但導之以理,而且動之以情。在語氣上既恭敬,又懇切,充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這麼強烈的感情色彩,也是由他們君臣關係與衆不同所決定的。
3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家,他有政治遠見,能對複雜的形勢進行分析並從中找出規律,定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明,恩威並施。其他如開發生產、發明新武器等,都有它的歷史價值。傳說中的諸葛亮,已被作爲智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說,是不能當作史實來看的。
三、延伸拓展
1、“受命以來……深入不毛”表達了作者什麼樣的精神?今天應該怎樣認識?
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感,從而努力學習,完成自己的責任和使命。
2、你是如何看待諸葛亮的忠?對這個問題展開討論。
參考:一種意見認爲,諸葛亮知恩圖報、忠心爲國。他有高度的責任感、使命感,他鞠躬盡瘁,死而後已,永遠是後代胸有抱負、腹有詩書,有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死,長使英雄淚沾襟”的詩句時,不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”這兩句詩時,不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?
另一種意見認爲:諸葛亮的“忠”是一種愚忠,是報知遇之恩。他只忠於劉備,忠於自己的才能,是一種狹隘的愛國行爲。如果他愛國愛民,又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣,不就是因爲劉禪的昏聵無能嗎?
(教師組織學生辯論,鼓勵學生暢所欲言,相信在彼此的辯駁中,學生的收穫應是最大的。)
3、就你看來,諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當今社會具有怎樣的現實意義?
諸葛亮提出的三條建議治國大計,特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。
4、下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例,從列出的六項中任意選出兩項,寫出具體所指。
收二川,排八陣,六出七擒,五丈原前,點四十九盞明燈,一心只爲酬三顧。
取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳裏,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻。
示例:三顧:三顧茅廬
六出: 東和: 收二川: 七擒: 北拒: 排八陣:
四、小結
1、再次強調諸葛亮爲劉禪所提建議及文中所體現的思想感情。引導學生進一步瞭解這篇“表”文“聲情並茂”的特點。
2、選背課文,文化積累。
五、作業:
1、 背誦全文 2、 配套練習習題
九年級語文《出師表》教案3
教學目標:
1、瞭解表的特點。
2、通過誦讀,領會文章大意。
3、掌握常見的文言字詞。
4、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
5、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。
6、瞭解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
教學過程:
一、 導入課文。
中國歷史上有許多必知的東西:例如書法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》,二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。的確,《出師表》是千古名篇,歷來爲人傳誦,那麼(陸游在《書憤》)中怎樣評價《出師表》的?“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?”
二、簡介作者及文體:
諸葛亮,字孔明,三國時期卓越的政治家、軍事家,人稱“臥龍”,漢末爲避戰亂,隱居隆中。後扶佐劉備統一了我國西南地區,使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。因足智多謀、運籌帷幄yùn chóu wéi wò爲蜀漢政權鞠躬盡瘁,在歷史上享有盛名。蜀漢建興五年,他率師北上伐魏,出師前寫下了傳唱千古的表文《出師表》,向後主陳說了自己的請求和願望,被譽爲智慧的化身,忠臣的代表,人臣的楷模。
“表”是古代奏議的一種,用於向君主陳述作者的請求和願望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱:戰國時期稱爲“書”,漢代則分爲“章”、“奏”、“表”、“議”四類,在內容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異)。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時,此類文章又稱爲“表”。
三、整體感知
1、自讀課文。
要求學生畫記出疑難字詞,注意停頓、重音。
2、正音,範讀。
殂 cú 陟zhì 猥wěi 諏zōu 夙sù 遺wèi 否pǐ 裨bì 咎jiù
3、學生朗讀課文。
4、請同學們默讀課文並結合註釋弄懂文意。
古今異義詞:
(1)開張:今義是商店開始營業或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。
(2)痛恨:今義是深切地憎恨,古義是痛心和遺憾。
(3)卑鄙:今義是品質惡劣,古義是地位低微,見識淺陋。
(4)感激:今義是由衷感謝,古義是感動、激動。
(5)謹慎:今義是做事小心,古義是認真、慎重。
通假字
3、一詞多義
道 中道崩殂(路) 諮諏善道(方法)
遺 以遺陛下(給予) 以光先帝遺德(遺留)
效 願陛下託臣以討賊興復之效(重任) 不效則治臣之罪(盡力)
爲 俱爲一體(是) 若有作奸犯科及爲忠善者(做,但任)
論 宜付有司論其刑賞(評判) 每與臣論此事(議論)
無 若無興德之言(沒有) 事無大小,悉以諮之(不論)
行 然後施行(實行) 性行淑均(行爲) 行陣和睦(行列)
益 有所廣益(益處) 至於斟酌損益(增加)
4、虛詞
①“於”的用法 然侍衛之臣不懈於內(在)
欲報之於陛下也(及於、給)
未嘗不痛恨於桓靈也(對)
②“以”的用法 先帝不以臣卑鄙(因爲)
諮臣以當世之事(拿)
遂許先帝以驅馳(而)
是以先帝簡拔以遺陛下(來)
恐託付不效,以傷先帝之明(以致)
故臨崩寄臣以人事也(把)
愚以爲宮中之事(認爲)
受命以來,夙夜憂嘆(表時間,地域等界限)
5、詞類活用
以光先帝遺德(名詞動用,發揚光大)
恢弘 志士之氣(形容詞動用,發揚光大)
此皆良實(形容詞名用,善良誠實的人),
親賢臣,遠小人(形容詞動用,親近、疏遠)
深入不毛(名詞動用,長莊稼)
四、分析課文
1、同學們,上節課我們熟讀了《出師表》這篇文章並瞭解了這篇文章的大意,這節課我們一起來分析這篇文章,我們說,讀文章有一點很重要,就是要讀清作者的思路,寫文章的時候作者他自己有一定的思路,那麼我們讀的時候要了解他的思路,那麼,我們看看,我們今天學習《出師表》這篇名篇,板書《出師表》,那麼我們看看人們是怎樣評價《出師表》的,在上節課老師提到了陸游在《書憤》中有一句是評價它的,大家回憶一下是哪句?提問後板書“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?”,此篇文章是千古傳誦的名文,那麼,我們看看他的思路,文章共有幾個自然段?(9),那麼作者首先寫什麼?大家看看課本。板書:(分析形勢,提出建議),1~~5:;接着寫什麼?(自述經歷)6~~7:;再寫什麼呢?(各方職責)8;最後寫到什麼?(結束語,表心情)9
所以,《出師表》它的整個內容主要是這樣,以出師爲中心,首先:在危急形勢下出師,提出治國建議;其次,陳述出師理由,表達感激之情和效忠心願;接着重述前議,要各司其職;最後,要求批准出師,表達出師決心。那麼,請同學們看看黑板,(畫線),大家發現沒有,它有一個怎樣的特點?所以整篇的內容我們可以把它歸納爲這樣的,他出師的主要目的就是什麼?(北伐)
那麼。我們說諸葛亮是智慧的化身,我們不是有這樣的說法嗎?俗話說,“三個臭皮匠賽過諸葛亮”,所以我們要在這裏吸取他的智慧,那麼我們想想,在這篇文章裏我們可以吸取諸葛亮哪些智慧呢?下面我們進入深層次的分析:
2,第1自然段
教師:同學們,諸葛亮北伐,以圖中原,實現興漢大業,爲何要在臨走前向君王劉禪奏章呢?(因爲劉禪懦弱無能)鑑於諸葛亮對劉備父子有着深厚的感情,他把完成國事看成是自己的責任。因此,諸葛亮向劉禪奏章了,下面我們來看看諸葛亮是如何進行奏章的。
(!)全班朗讀,思考:
A、 當時的不利條件是什麼?當時的有利條件又是什麼?
B、 本段提出什麼建議?
C、 提出這一建議的目的是什麼?
D、 對陛下進行了怎樣的規勸?
(提問,教師歸結)
A、 明確:先帝創業未半而中道崩殂,天下三分,益州疲弊,處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計,是暗示劉禪,如不發憤圖強,國家必然敗亡。(板書),
教師:那麼蜀國是不是沒有利的條件呢?不是,那麼,有利條件是
B、 明確:“侍衛之臣不懈於內,忠志之士忘身於外”
教師:內外之臣均有“追先帝之殊遇,欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪,只有依靠、重用這些賢德忠貞之士,纔可救亡圖存,以完先帝之業。那麼,面對客觀條件(不利條件)與主觀條件(有利條件),作爲蜀漢的國君應當實行怎樣的政策呢?由此諸葛亮向劉禪提出的第一條建議是什麼?
E、 C、明確:“開張聖聽”即要廣泛聽取意見政策,我們用一個成語概括此意是(廣開言路),諸葛亮提這一意見其目的是:誠宜“光先帝遺德,恢弘 志士之氣”,假如不廣開言路會產生怎樣的後果?對陛下進行了怎樣的規勸?
“不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。”
教師:“開張聖聽“自然是主要的政策,那麼諸葛亮還向劉禪提出怎樣的建議?大家看2自然段
(2)全班齊讀並思考:
A、作者提的第二條建議是什麼?
明確:“嚴明賞罰”,作爲國君跟宮中親近,跟府中疏遠,如有所偏私,則會造成“內外異法”,即宮中府中法令不一;因此作者提出怎樣的勸誡?“陟罰臧否,不宜異同”;“不宜偏私”,如有作奸犯科以及盡忠立功者,作者認爲應該怎樣執行?“宜付有司論其刑賞”強調依法辦事,由此才能“以昭陛下平明之理”
教師:作者向劉禪提出的第三條意見是什麼?(親賢遠佞)大家讀3~~5自然段。
作者在出師前在內政上(宮中)作了怎樣的安排?大家看看第三自然段。
首先作者想到的是(宮中之事),向後主劉禪舉薦了賢才,諸葛亮舉薦了哪些人?爲什麼要舉薦這些人?
郭攸之、費諱、董允等。此皆良實,志慮忠純。而作者還特別強調這些賢才都是誰簡拔的?(先帝)板書:(先帝簡拔之臣),由此提出具體做法:“宮中之事,事無大小,悉以諮之,然後施行”,這樣就能夠得到怎樣的好處?(必能裨補闕漏,有所廣益)
教師:那麼作者除了在內政上作了安排外,還在什麼上作了安排?(軍政上)板書:(營中之事)看第四自然段:這一段作者在軍政上舉薦了誰?(向寵),爲何舉薦向寵?“性行淑均,曉暢軍事”,從前試用此人,先帝是如何評價的呢?(先帝稱之曰能),具體如何舉用?“營中之事,悉以諮之” 好處?“必能使行陣和睦,優劣得所”。
教師:這兩段述說人事安排,舉薦文臣武將。都是爲下文說“親賢臣”張本。且看第五段:
教師:1、先漢興隆的原因是什麼?後漢傾頹的原因是什麼?
明確:(正面):親賢臣,遠小人。
(反面):親小人,遠賢臣。
教師:作者從正反兩方面說明親賢遠佞的利與弊。
教師:先帝在世時痛恨嘆息誰?(桓,靈二帝昏庸誤國)由此使後主引以爲戒,促使後主要親賢遠佞。
教師:諸葛亮在宮中之事中舉薦了郭攸之、費諱、董允,他還向劉禪補薦了哪些賢才?(侍中、尚書、長史、參軍),說明“親賢臣”才能是國家興旺發達。
小結:第一部分,從當前形勢出發,勸勉劉禪繼承先帝遺志,並向他提出三條建議,在表達方式上是運用寓情於議,,具體地說,在議論形勢、任務、治國方針和歷史經驗之中,貫穿着一條明顯的抒情線索,就是希望後主劉禪能夠繼承先帝遺志,完成“興復漢室”的大業。
(2)分析第二部分:
1、全班齊讀6~~7自然段
逐句分析第六段:
A、 敘述 本志:身份、生活、追求----品格高遠
B、 敘 猥自枉屈,三顧茅廬:
先帝:寬宏大度,不恥下問----由是感激
C、 敘 共患難經歷:創業艱難----效忠心願
教師:本段。。。。。。。。(見教師用書P558)
逐句分析第七段:
A 、 敘 託孤之事
B、 受命以來的心情、行動
C、 北定中原,興復漢室---出師目標
D、 補筆
小結:第二部分表達方式是寓情於事,在敘述作者本人身世,追隨先帝創業經過和“受名以來”的工作的同時,抒發了對先帝的感激之情,表達自己的心願。