九年級語文《出師表》教案設計
《出師表》出自於《三國志·諸葛亮傳》卷三十五,是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給後主劉禪上書的表文,闡述了北伐的必要性以及對後主劉禪治國寄予的期望,言辭懇切,寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。下面是小編整理的九年級語文《出師表》教案設計,歡迎閱讀參考!
教學目的
一、瞭解諸葛亮統一中國的願望和親賢臣、遠奸佞,嚴明賞罰,廣開言路等進步主張,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而後已”的精神。
二、學習本文以議論爲主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。
三、瞭解“表”的有關知識,掌握形容詞的活用和“以”的用法。
教學設想
一、介紹背景和疏通文義結合起來,突破重點詞句,然後通過反覆誦讀使學生領會內容大意。
二、採用“讀讀,講講,議議”的教學方式,在讀、講、議的過程中,體會作者的思想感情和文章的藝術特色。
三、課文的重點是第一部分,在講清第一部分的前提下,第二部分可以採用練習法進行教學,第三部分讓學生自讀背誦。
課時安排:四課時。
第一課時
一、導入新課。
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流傑作,文章質樸誠摯,志盡文暢,爲後人所欽仰,正所謂“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》),“或爲出師表,鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天,我們就來學習這篇傑作。(板書)
二、教師範讀全文(最好能背誦),讀得要有抑揚頓挫,感情充沛,使學生產生激情。
三、解題。
1 什麼叫“表”?這種文體有什麼特點?
明確:表,古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱爲“書”,如李斯《諫逐客書》。到了漢代,這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執異。”(《文心雕龍》)此外,還有一種專議朝政的文章,又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉後主)的言事呈文。
2 諸葛亮是什麼心情下寫《出師表》的?
明確:實現國家統一是劉備的遺志,諸葛亮爲了實現先帝遺志,在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能,聽信奸佞,成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章,以懇切的言辭勸說後主廣開言路,嚴明賞罰,親賢遠佞,以修明政治,完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
四、分析結構,歸納段落。
關於本文的結構,教師要引導學生着眼於“出師”二字。具體地說,一是要看作者對出師後國內政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了,全文的脈絡也就清晰地顯示出來。
明確:可將本文分爲三個部分。
第一部分(1—5段),從當前形勢出發勸說後主繼承先帝遺志,提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。
第二部分(6、7段)追述以往經歷,表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。
第三部分(8、9段),明確各方面的責任,向後主提出懇切的期望,總結全文。
五、講讀第1段。
1 學生對照註釋,自讀第1段。教師補充註釋。
疲弊:疲弱睏乏。 誠:的確、確實。
危急存亡:形勢危機,決定存亡。 宜:應該。
不懈:毫不懈怠,忠於職守。侍衛之臣:陪侍、保衛皇帝的近臣。
忠志之士:忠心的將士。志,士心。 忘身:奮不顧身。蓋:副詞,原來,表示解釋原因。 追:追念。 報:報答。
聖:古時臣下對帝王的尊稱。 恢宏:使志士之氣發揚光大。
妄自菲薄:過分看輕自己。 諫:臣下給皇帝提意見。
2 學生講述大意。
3 討論問題:
(1)爲什麼說當時是“危急存亡之秋”?爲什麼說“益州疲弊”?
明確:說是“危急存亡之秋”,是因爲:①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。
諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區,益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時,魏已牢固地控制着全國的中心地區即黃河流域,在政治、經濟、軍事等方面佔有明顯的優勢;吳控制長江中下游,經濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安於西南一隅,處於不利地位。所以說“益州疲弊”。
(2)諸葛亮爲什麼向後主提出“開張聖聽”?
明確:一爲發揚光大先帝遺德,激勵振奮忠心爲國的臣下士氣;二爲避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的,可譯成“來”;“諮臣以當世之事”的“以”表憑藉,可譯成“用”。
4 分析本段的層次。
板書:
六、佈置作業。
1 熟讀、背誦第1段。
2 預習2—5段。
課後記:
第二課時
一、檢查第1段背誦情況。
二、講讀第2段。
1 指定學生講述這一段的大意,並點撥下列詞語:
宮中:借指皇帝宮廷裏的官員。 府中:借代丞相府的官員。
陟罰臧否:陟,上升,提升官吏;罰,懲罰;臧,善;否,惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否,獎善懲惡。 異同:偏義詞,意即“不一致”。
昭:表明,顯示。形容詞(明顯)活用爲動詞。
2 分析這一段的結構層次。
板書:
三、講讀第3—5段。
1 齊讀後指名學生講述大意。
2 教師重點點撥有關詞句:
此皆良實:良,善良;實,誠實。這裏指善良、誠實的人。形容詞作動詞。 以遺陛下:以之遺陛下,省略句。
裨補闕漏:裨、補,同義詞,補助、彌補。闕漏,缺點和疏漏之處。闕,同“缺”。 有所廣益:廣和益都是形容詞作動詞,擴大增多。全句的意思是:得到更多的成效。
悉以諮之:悉,全部,都;諮,詢問。悉以諮之,即“悉以之諮之”,都拿來問他們。所:處所。此先漢所以興隆也:這就是西漢興旺發達的原因啊!所以,……的原因。傾頹:衰敗,垮臺。未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也:沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這裏包含着必須吸取前代皇帝“親小人,遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”,因而稱引先帝,以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。
3 分析這三段的結構層次。
板書:
四、討論問題。
諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什麼?
明確:主要用意是希望後主“親賢臣,遠小人”。其理由是:(1)“開張聖聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上,爲劉禪創造了“親賢臣”的條件,強調親賢遠佞是關係到國家存亡的大事;(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分,要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。
五、佈置作業。
1、熟讀2—5段。
2、預習第二部分和第三部分。
課後記
第三課時
一、檢查背誦情況,指名背誦第5段。
二、自讀第6段,完成下面的練習。
1 選擇題。
(1)“卑鄙”的意思是( )
A (語言、行爲)惡劣,不道德。
B 見識淺陋。
C 地位低下。
D 低微而鄙俗。
(2)“爾來”的意思是( )
A 從那時以來 B 你來 C 算來 D 從來
(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是( )
A 三顧臣於草廬之中
B 顧野有麥場,場主積薪其中
C 將軍宜往駕顧之
D 人之立志,顧不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是( )
A 先帝不以臣卑鄙
B 一兒以日初時遠,而日中時近也
C 寡人慾以五百里之地易安陵
D 今以蔣氏觀之
E 吾必盡吾力以拯吾村
F 不以物喜,不以己悲
(5)“不求聞達於諸侯”這句話的意思是( )
A 不謀求聽到關於諸侯的事情
B 不謀求在諸侯中做官揚名
C 不謀求讓人知道我到諸侯那裏去了
D 不想與諸侯商量大事
(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是( )
A 自己很有才能,因而先得先帝看重
B 追術當年三顧之遇,表明忠於蜀漢的歷史原因
C 先帝恩寵備至,自己感恩戴德
D 讚揚先帝的知遇之恩,委婉批評後主不器重自己
2 “二十有一年”中的“有”同 。
3 將“諮”字組成一個雙音合成詞,將“三顧臣於草廬之中”縮爲一個成語。
合成詞: 成語:
4 翻譯“受命於敗軍之際,奉命於危難之間”。
參考答案:
1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2 又 3 諮詢 三顧茅廬 4 (略)
三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句:
以傷先帝之明:以致損傷了先帝的知人之明。
庶竭駑鈍,攘除奸兇:讓我能用盡自己平庸的才智,剷除奸邪兇頑的敵人。庶,差不多。
四、討論問題。
1 北伐中原的條件是什麼?
明確:南方已定,兵甲已足。
2 “受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情?今天應該怎樣認識?
明確:這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動,說明他時刻以“報先帝”爲念,深感使命沉重,不敢顧惜自己,努力做好“北定中原”的準備工作。
五、分析第三部分的結構層次。
板書:
六、佈置作業。
背誦第三部分,預習第四部分。
課後記:
第四課時
一、檢查背誦情況。
二、講讀8、9段。
1 學生朗讀這兩段課文,並指名講述大意。
2 教師重點點撥:
以諮諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔:以,表示目的,譯爲“來”。
3 分析結構層次。
板書:
三、歸納中心思想。
明確:本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞,才能修明政治,從而完成“興復漢室,還於舊都”的大業。
四、歸納寫作特點。
1 以議論爲主,兼用抒情和記敘。
第一部分寓情於議,第二部分寓情於事,最後一部分談各方面的責任,也表達了完成先帝遺願的決心。具體說來有三方面特點。
(1)反覆提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”,在文章的重要關節無不提及“先帝”,處處從先帝說起,時時提先帝遺訓。全文僅600多字,竟先後13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”,“深追先帝遺詔”,以完成先帝未竟大業。
(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起,以自己忘身憂國的一腔忠貞來作爲對後主的激勵。
(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽着想。
由於上面三個特點,使本文達到了“忠言不逆耳,辭切見情深”的藝術效果,使劉禪再昏庸糊塗也當欣然聽取,甘願採納。
2 語言樸素無華,字斟句酌。
形成這一特點的原因是:
(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見,文化素養,決定了該文語詞樸實,叮嚀周備。
(2)寫表與受表者之間特殊關係,決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是後主的臣,但又是後主的長輩,劉備臨終時雲“以父事之”。
陸游雲:“凜然出師表,一字不可刪。”
五、佈置作業。
1 歸納《出師表》的合成詞。
參考答案:
同義合成詞:
志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、姦凶(名詞)崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅馳、傾覆、託付、獎帥、攘除、興復、斟酌、進盡、諮諏、察納(動詞)恢宏、菲薄(由形容詞組成、用作動詞)疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎(形容詞)
反義合成詞:陟罰臧否、刑賞、優劣、損益、存亡
2 找出偏義詞。(異同,即“不同”)
3 填表(括號中爲答案)
4 背誦全文。