人教版語文九年級上冊《出師表》教案設計（精選5篇）
作爲一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的人教版語文九年級上冊《出師表》教案設計（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文九年級上冊《出師表》教案設計1
諸葛亮撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。爲後人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或爲出師，鬼神泣壯烈”。下面是小編爲大家帶來的人教版語文九年級上冊《出師表》教案設計，歡迎閱讀。
第一課時
教學目標：
1、解題、背景、作者、表
2、指導閱讀、分段
3、分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力
4、瞭解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神
教材分析
重點難點：閱讀、分段
教學過程：
一、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。爲後人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或爲出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。（板書課題）
二、朗讀課文
1、教師範讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，並畫出生字詞。
2、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預習：
1、要求一生簡介“表”的有關常識
2、一人簡述本文的寫作背景
3、一人簡介諸葛亮
四、指導劃分層次結構
引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向後主提出哪幾條治國建議？第二，作者採用什麼方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之後，作爲臣下，是否還要請求皇上批准他出師並表達這次出師的決心？
1、學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案
2、同組交流，取長補短（段意不要求統一）
3、抽樣提問，師生共評（同時板書）
第一部分（1—5）指明危機，提出建議
第二部分（6—7）追憶往事，陳述理由
第三部分（8—9）分清責任，表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1、學生結合註釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來
2、提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結
3、思考問題：
（1）爲什麼說當時是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什麼？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什麼？（問題4—9）
教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結
板書：開張聖聽（廣開言路）賞罰嚴明
4、指導分析“以”的連接用法
（1）教師複習“以”的介詞用法———“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。
教師提問，學生不同意見可補充
板書：以：表目的（用來）———以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結果（以致）———以塞忠諫之路也
5、指導背誦：
（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順着因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急———大臣表現———兩條建議
（2）學生試着自己背
（3）抽優生背
（4）全班齊背
6、老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。
六、佈置作業：
A、熟練習背誦1—2段，準備默寫
A、預習翻譯3—7段
第二課時
教學目標：
1、分析課文3—5段，歸結第一部分內容；瞭解作者親賢臣遠小人的進步主張。
2、學習6、7段。理解諸葛亮統一中國的願望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神
3、理解“寓情於議”和“寓情於敘”的寫作方法
4、學習諸葛亮的責任感和使命感並指導自己的行爲
重點難點：
瞭解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情於議”和“寓情於敘”
教學過程：
一、檢查默寫1—2段（2）
一人上黑板，其他在下面寫
二、分析課文3—5段
1、指導朗讀，要求有層次感
二優生分別讀第3第4段後齊讀第5段。
2、學生結合註釋，疏通文意（問題1）
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人
3、思考：第3、4兩段寫什麼？第5段作者又提出了什麼建議？（問題2、3）
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事———先帝簡拔之臣———裨補闕漏，有所廣益
營中之事———先帝稱能之臣———行陣和睦，優劣得所
提建議：親賢遠佞（正反教訓）
4、小結第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。
（2）講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到規勸目的。
三、分析第二部分：
1、創設情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子託付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而後已”試圖爲劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補充幾下註釋，學生思考自譯課文：
躬耕：親自耕種、聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現在託付不效：交給的任務沒有完成
3、複述諸葛亮的經歷（根據課文內容）
要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充
4、獨立思考問題：兩主要表達方式是什麼？敘述的對象以及敘述的內容是什麼？（要求扣課文中句子回答）
昔日：生平志向
感激原因
廿年經歷報先帝忠陛下
當今：出師理由
5、講解“寓情於敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心願。表達方式是寓情於敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之後，又用“受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、爲之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。
6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達了作者什麼樣的精神？今天應該怎樣認識？
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
7、小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五、佈置作業
A：課後背誦課文3—7段；預習翻譯8、9段
B：默寫課文3—7段
第三課時
教學目標：
1、分析理解8、9段。培養說話藝術（委婉）
2、歸納中心思想和寫作特點
3、背誦，練習鞏固
教學過程：
一、檢查複習：
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1、學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。
2、指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥
學生先獨立翻譯，教師給予指點，後集體討論解決
3、分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定
第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望
第3句表達感激之情
板書：請命出師————表決心
叮囑陛下：用賢臣———興德之言
宜自謀———諮諏善道察納雅言深追遺詔
表達感激之情
4、討論：如果第1句話後面用分號，“以彰其咎”後面用句號，好不好？
明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發言，有道理就行
三、朗讀指導，進行背誦：
同樣要求注意層次性，採用多種方式背誦相結合
四、佈置作業
A、默寫全文（可分段進行）
B、熟練背誦全文
語文九年級上冊《出師表》教案設計2
教學目的
1 瞭解奏表的特點。
2 瞭解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。
3 掌握本篇的詞語。
教學設想
諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》）。此表用散體寫成（唐宋以後寫表多用駢體文），也是古代散文一名篇。
“表”即奏表，是臣下給君王的上書。臣下上書奏事，陳述己見，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出徵時，以深懷託孤之情、肩負丞相重任憂慮國事的心意給後主劉禪進此表，其情其辭自有其特點。“表以陳情”（劉勰《文心雕龍·章表》），陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。
疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎。教學中要把這個基礎打紮實。
本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。
加強誦讀、背誦練習。
用三個課時。
第一課時
教學重點
1 介紹文章的背景。
2 正音、誦讀課文。
教學過程
一、導入新課。
教師：同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。爲了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。
諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終於建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立後兩年，即公元223年，劉備病逝，後主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陝西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪闇昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。
“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，瞭解文中諸葛亮的一些名言。
二、教師範讀課文。
三、正音。
殂（ｃú） 陛（ｂì） 以塞（ｓè）忠諫 陟（ｚｈì） 臧否（ｚāｎｇ ｐǐ） 攸（ｙōｕ）
禕（ｙī） 以遺（ｗèｉ）陛下 諮（ｚī） 裨（ｂì） 闕（ｑｕē）漏 頹（ｔｕí） 桓（ｈｕáｎ）
聞（ｗèｎ）達 猥（ｗěｉ） 危難（ｎàｎ） 二十有（ｙòｕ）一年 夙（ｓù） 駑（ｎú）
攘（ｒǎｎｇ） 彰（ｚｈāｎｇ） 咎（ｊｉù） 諏 （ｚōｕ） 涕（ｔì）
四、朗讀。
可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。
五、默讀。
讓學生各自默讀課文，參看課本註釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。
佈置作業
1 誦讀課文，熟悉內容。
2 初步理解並概括各段內容。
第二課時
教學重點
1 理解段意，明瞭諸葛亮提出了哪些諫言。
2 練習誦讀。
教學過程
講解文章第1—5段
第1段
一、全班齊讀。
讀畢，就字音、句讀酌情講評。
二、詞句。
“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之於陛下也。誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘 志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”“先帝”：當朝帝王已死的父親，這裏指劉備；“先“，稱已死的人爲先，多用於尊長。“創業”：指創立統一天下的大業。“而”：卻。“中道”：中途，半路。“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吳三國。“益州”：漢代州名，現在四川省一帶，當時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀爲益州。“疲弊”：困苦窮乏。“誠”：確實，的確。“之”：的。“秋”：時機，時刻。“然”：但是。“侍衛”：侍從護衛。“於”：在。內”：指朝廷中。“忠志之士”：忠誠有志的將士。“身”：自身，自己。“者”：表語中停頓。“蓋”：連詞，承上文申說原因。“追”：追念。“殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任。“報”：報答。“之”：代先帝的殊遇。“於”：及於，給。“陛下”：對帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺階。“宜”：應當。“開張”：開擴。“聖聽”：皇帝的聽聞；“聖”，對皇帝的尊稱。“以”：而。“光”：光大。“遺德”：遺留下的美德。“恢弘”：發揚，擴張；“恢”，擴大；“弘”，又作“宏”。“氣”：這裏指昂揚的精神狀態。“妄自菲薄”：自暴自棄，過分地看輕自己。“引喻失義”：說話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義。“以”：因而。“塞”：堵，阻隔。“忠諫”：忠誠的勸諫。
語文九年級上冊《出師表》教案設計3
教學要點
一、研讀3—5段並歸納第一大部分內容。
二、研讀6、7段。
三、講清“寓情於議”的寫作方法。
教學過程
一、檢查鞏固情況：
⑴ 1、 檢查背誦1、2段。
⑵ 2、 這兩段諸葛亮向後主劉禪提出的兩條建議是什麼？
二、研讀3—5段。
1 指導朗讀3—5段，要求有層次感。
2 補充如下注釋：
是以：因此，“以是”的倒裝。
痛恨：痛心，遺憾，要注意與現代漢語的區別。
所以：表原因連詞，要注意與現代漢語的區別。
計日而待：時間不長，屈指可數。
良實：形容詞活用爲名詞，善良誠實之人。
親賢臣，遠小人：親，親近；遠，遠離。都是形容詞活用爲動詞。
闕：通“缺”，缺點。
3 結合註釋，弄清語意，思考3、4、5各段意思。
4 分析並討論：
“願陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也”
⑴這句話是諸葛亮希望後主劉禪幹什麼？
⑵這樣做有什麼重大意義？
⒌這三小節作者又向後主劉禪提出了什麼建議？（親賢遠佞）
三、小結第一部分。
四、研讀第二部分。
1 指導朗讀，要求讀出層次感。
2 補充如下注釋：
躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。
聞達：聲名遠揚。
庶竭：希望竭盡。庶，讀ｓｈù，連詞，表希望。
驅馳：本義是策馬前進，此處引申爲奔走效勞。
託付不效：交給的任務沒有完成。託付，動詞活用爲名詞，指託付的事情。
爾來：從那時到現在。
3 翻譯6、7段（以敘事爲主，可直譯）
4 思考，回答問題：兩段主要表達方式是什麼？敘述的對象以及敘述的內容是什麼？（要求學生扣課文中句子回答）
5 歸納大意：借分析句子含義，講“寓情於敘”。
6 背誦第二部分。
五、佈置作業。
⒈課後默寫3—7段內容。
⒉ 完成“辨析·比較”題三、四。
⒊預習第三部分。
語文九年級上冊《出師表》教案設計4
教學目標
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。
3、瞭解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
課時安排
3課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、對聯導入新課
1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”（《書憤》）
2、“出師一表千載無，遠比管樂蓋有餘。”（《武侯書堂》）
3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”（《病起書懷》）
二、解題，簡介時代背景
三、整體感知
1、錄音範讀課文。
要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
2、對照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：
古今異義詞：
（1）開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。
（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
（3）卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。
（4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。
（5）謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。
3、學生齊讀課文，理清文章結構
全文可分兩部分：
第一部分（1—5段），寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。
第二部分（6—9段），追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。—
第二課時
一、師生共同研讀課文第一部分
1、請同學翻譯第一自然段。
2、問題探究
（1）當時的不利條件是什麼？
先帝創業未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。
2）當時的有利條件是什麼？
內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，纔可救亡圖存，以竟先帝之業。
（3）本段提出什麼建議？ 開張聖聽
（4）提出這一建議的目的是什麼？ 以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”
（5）對國君進行了怎樣的規勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”
（6）這一段中先後兩次提出劉備，其用意何在？
意在激發劉禪繼父之志和啓示他學先帝用人之明。
小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。
3、請同學翻譯第二自然段。
問題探究
①作者在本段提出的建議是什麼？具體內容是什麼？
嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。
②如何具體執行？ 若有作奸犯科及爲忠善者，宜付有司論其刑賞
③提出怎樣的勸誡？ 陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私
④“內外異法”內外各指什麼？ “宮中”“府中”
小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。
3、請同學翻譯第三、四自然段。
問題探究
1、 舉薦了哪些人？爲什麼要舉薦這些人？
郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。
2、提出親賢的具體作法是什麼？
宮中之事，事無大小，悉以諮之，然後施行。
3、親賢的好處是什麼？
必然裨補闕漏，有所廣益。
4、亮認爲舉用向寵將軍的好處是什麼？
必能使行陣和睦，優劣得所。
小結：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。
4、請同學翻譯第五自然段。
（1）本段的中心句是？第一句
（2）先漢興隆的原因是什麼？（正面）：親賢臣，遠小人。
（3）後漢傾頹的原因是什麼？（反面）：親小人，遠賢臣。
（4）“每與臣論此事”中“此”指什麼？第一句
（5）“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什麼？
親賢臣，遠小人。
小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說後的歸納。並再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在於出師後無後顧之憂。
二、佈置作業
熟讀全文。
第三課時
一、研讀課文第二部分
1。請同學翻譯第六自然段。
問題探究
①找出表明作者出身的語句。
②當時作者的志趣是什麼？
③“感激”的原因是什麼？第二句
④文中的“卑鄙”是什麼意思？具本指什麼？第一句
⑤哪句話概括了與先帝患難與共的.歷史？最後一句
2、請同學翻譯第七段。
問題探究
1、亮夙夜憂嘆的原因？ 恐託付不效，以傷先帝之明
2、“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明
3、表明伐魏時機成熟的句子？
今南方已定，兵甲已足
3。請同學翻譯第八段。
第一句照應上段哪一句？ 獎率三軍，北定中原
第二句前半句照應上段哪一句？ 斟酌損益，進盡忠言
第二句後半句照應第一段哪一句？開張聖聽
哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心。第一句
4、第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。
以上6～9段諸葛亮着重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動後主，並激勵其發憤圖強。
二、再讀課文，思考討論下面的問題
1、討論：你對諸葛亮的看法怎樣？
明確：1）諸葛亮與劉備的關係。
諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是爲了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終於使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪託付給他，並要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，並無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。
他的圖報就是以貫徹他的政治主張爲最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，並提出自己的意見。
（2）《出師表》中的深厚感情。
正因爲諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，並且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意願。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之託來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受託照顧的人的殷切期望。爲了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這麼強烈的感情色彩，也是由他們君臣關係與衆不同所決定的。
（3）區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對複雜的形勢進行分析並從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威並施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑑。
傳說中的諸葛亮，已被作爲智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。
（4）小結。
封建社會推崇諸葛亮，或由於他助劉興漢是正統，或由於他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因爲他是一個傑出的政治家、軍事家，對於他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《後出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而後已”，現在已被賦予全心全意爲人民服務的新義。
三、佈置作業
1、背誦全文。
2、以“我眼中的諸葛亮”爲題寫一篇小作文。
語文九年級上冊《出師表》教案設計5
教學目標：
1、體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。
2、對照註解，弄清文章大意。
3、理解文章內容上的重點。
教學重點：
對照註解，弄清文章大意。
教學難點：
理解文章內容上的重點。
課時安排：
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，爲後人所敬仰。今天，我們就來學習這篇傑作。
二、釋題，思考下面幾個問題
1、“表”這種文體的一般內容和作用。
明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用於向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。
2、“出師表”該如何理解呢？
明確：在出師前對國家大事的意見、建議。
3、本文是在怎樣的背景下寫的？
明確：寫於蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。
4、諸葛亮寫作本文的目的是什麼？
明確：希望國內政治修明，有一個穩定的後方，使他“北定中原”的計劃得以實現。
三、朗讀課文。
1、教師範讀。
要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。
2、學生大聲朗讀課文兩遍。
要求：讀準字音，儘量讀好句中的停頓。
3、正音。
崩殂（cú） 侍（shì）衛 陟（zhì）罰臧否（zàngpǐ）
郭攸（yōu）之 費棉（yī） 以遺（wèi）陛下
裨（bì）補闕（quē）漏 性行淑均（xìngxíngshūjūn）
行（háng）陣和睦傾頹（qīngtuí）苟（gǒu）全
猥（wěi）夙（sù）夜庶竭駑鈍（shùjiénǔdùn）
斟酌（zhēnzhuó）以彰（zhāng）其咎（jiù）
諮諏（zōu）遺詔（yízhào）
4、朗讀課後練習一中列出的長句子。
方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。
5、齊讀課文。
要求：讀準字音，注意句中停頓，儘量讀得流利。
四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議
明確：1、宜開張聖聽。
2、昭平明之理。
3、宮中之事，悉以諮之。
4、營中之事，悉以諮之。
5、親賢臣，遠小人。
6、託臣以討賊興復之效。
五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？爲什麼？
明確：四個方面的建議：
1、廣開言路；
2、賞罰公平；
3、親賢遠佞；
4、勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因爲劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張聖聽”，對賢臣“親之信之”，要“諮諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。
六、佈置作業
1、熟讀課文。
2、對照書上註釋，試着口譯全文。
第二課時
教學內容和步驟
一、本文是諸葛亮爲北上伐曹而給劉禪上的奏疏。
論理應當首先提出興兵北伐的請求，接着說明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其餘內容都與北伐無直接關係，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題？爲什麼？
明確：這絕不是文不對題，而是因爲諸葛亮此次上表雖然是爲了請命出征，但主要意圖卻在於勸諫劉禪“內修政理”，並向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無鉅細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議並薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。
二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那麼，6、7段在文中有什麼作用呢？
1、朗讀第6、7段。
2、學生口頭翻譯第6、7段。
3、討論第6、7段的大意。
（1）第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝爲己任。
（2）第7段側重寫先帝託孤後，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。
4、明確作用：這兩段的作用在於說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。
三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關係是怎樣的？即出師伐魏與修明政治的關係是怎樣的？
明確：
1、從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在於爲出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無後顧之憂，所以關係是十分密切的。
2、作爲議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑後主修明政治的論據。正因爲諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑後主好自爲之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之於攸之、棉、允。
3、從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱爲“疏”，《昭明文選》始定名爲“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關係重大得很啊！不能不靠你後主“自謀”啦！千萬不可有負先帝啊！不盡之意盡在其中。
四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務於這一中心，那麼請找一找，還有哪些話也起到類似的作用？
明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善於用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。
五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是爲什麼？
明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意爲依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重託，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處（即“誠宜開張聖聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以諮之’’之前、“則責攸之”之前），實際共十一處，或表忠誠，或表心願，或提具體建議，表明諸葛亮處處爲劉禪着想，使再昏庸的皇帝也不能無動於衷了。
總之，“受恩感激，（‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字裏行間洋溢着對劉備父子的無限忠誠。
六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點
1、中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。
2、寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融於議論、敘事之中的表現手法值得借鑑。
七、佈置作業
1、背誦全文。
2、小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。
