蘇教版語文上冊《雪》初三語文教案

　　教學目的：

1.學習文章運用強烈的對比手法。

2.理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

3.品味優美的語言，理解文章的深刻內涵。

4.初步瞭解和掌握散文詩的文體特點和閱讀技巧。

　　教學重點：

1．景物描寫的特點。

2．理解文章語言的深層含義。

3.通過多種形式的反覆誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。

　　教學難點：

理解作者所表達的情感。

　　教學課時：

　　二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

（一邊播放媒體資源中“雪”的視頻，一邊導入。）

紛紛揚揚的雪總是能帶給人清新、浪漫和遐想。那麼雪對於魯迅來說，又有什麼特別意義呢？我們一起到他的文章－－《雪》中去尋找答案。

　　二、朗讀課文，學生思考：

播放媒體資源中的課文泛讀，學生邊聽泛讀，邊思考以下問題：

1.作者爲我們描繪了哪兩個地方的雪景？

（明確：南方的雪和北方的雪）

2.南方的雪和北方的雪整體上有何不同？從哪些地方可以看出？

（明確：南方的雪美豔，北方的雪孤獨）

　　三、整體感知：

問題討論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？

討論明確：江南的雪、朔方的雪。

據此將課文劃分爲兩個部分：

第一部分(①～③段)，描寫江南的雪與雪野。

第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。

　　四、品味探究（一）：

（研讀第①～③段）

1.問題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什麼特點。

通過詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤美豔之至”）、快樂（雪天是孩子們的節日）而富於活力（她，隱約着青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續的晴天又使他成爲不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸於虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。

點撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是通過其“單調”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。

點撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是爲了“烘雲托月”，突出雪的色彩，營造優美宜人的意境。

點撥三：作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富於動感和活力。

2.大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。

要點一：堆雪羅漢的過程，重點體味孩子們的動作和快樂心情。

要點二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯繫、對比，引導學生體味孩子們此刻的心理感受。

3.問題討論：在江南的雪這個“物”上，附着了作者什麼樣的思想感情？你認爲江南的雪有怎樣的象徵意義？

討論明確：

思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。

象徵意義：江南的雪象

教案《蘇教版九年級語文上冊《雪》教案》，來自網！

徵了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。

　　五、歸納小結：

問題討論：你認爲作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度？

討論明確：讚美其美麗、快樂、富於活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的鬥志。

　　六、課後作業：

江南的雪，作者在贊其美好的同時，又流露出嘆惜之情。課後請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。

　　第二課時

　　一、複習導入：

提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點？作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度？

導入：本節進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。

　　二、品味探究（二）：

（研讀第④⑤段）

1.朗讀課文第④⑤段。

2.問題討論：朔方的雪是以什麼樣的形象呈現在我們眼前的？她有哪些特點？

討論明確：個性獨立（“在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空”）、頑強不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰着的是雨的精魂……”）。

3.學生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會，教師點撥。

4.齊讀課文第⑥段，討論：此段作者採用了直抒胸臆的寫法，抒發了作者怎樣的感情？

討論明確：極力讚美朔方的雪頑強不屈的鬥志。

5.朗讀指導：朗讀第⑥段，要求讀出節奏和感情；教師點撥指導。

　　三、拓展析疑：

（研讀第⑥段）

有人說，理解了這篇文章的最後一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。

1.問題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？

討論明確：

①魯迅先生初到日本東京，儘管那裏的清國留學生很多，但他們卻醉生夢死、不學無術，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經歷可以看做是“孤獨的雪”的絕佳註腳。

②由東京易地仙台後，在時事電影上看到的麻木愚昧的國人，於是覺悟到“醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示衆的材料和看客，病死多少是不必以爲不幸的”，於是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？

③作者之所以說朔方的雪是“雨的精魂”，是因爲她不甘於像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘於像江南的雪那樣屈從於外物而消磨了鬥志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力讚美。

　　四、歸納小結：

全文主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執着追求國家民族美好未來、決心將革命事業進行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。