陸蠡作品《囚綠記》課堂實錄（通用9篇）

作爲一位傑出的教職工，總歸要編寫課堂實錄，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。課堂實錄應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的陸蠡作品《囚綠記》課堂實錄，希望能夠幫助到大家。

陸蠡作品《囚綠記》課堂實錄 篇1

【指導思想】

《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇爲主要內容，單元設置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發人對自由、生命嚮往的“綠”，由此進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑑賞能力。

《語文課程標準》把“在閱讀與鑑賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關係的思考和認識。”作爲語文教學閱讀和鑑賞的總要求。

【教學目標】

根據以上分析，結合單元要求及課文特點，我確立了本課教學的三維目標：

1、知識與能力目標：

⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。

⑵學習象徵手法，把握文章的主題。

2、過程與方法目標：

（1）運用分組討論法，組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過程中，老師對學生的討論總結時，可由文中的某些語句聯繫到本文的寫作背景，進而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。

（2）引導學生思考作者“囚綠”後感情的變化，並且對於作者對綠的“愛”進行探討，提出愛的正確方式。學生聯繫自己的生活經歷，在老師的引導下能夠實現這一目標。

3、情感態度與價值觀目標：

感受作者“囚綠”後情感發生變化的同時，體會作者矛盾複雜的心態，理解愛的真諦，提高學生的思想境界。學生聯繫自己的生活實際，加上老師的適時引導和啓發，學生完成一篇以此爲話題的小作文，這一目標在課外能夠實現。

【教學重點和難點】

這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長於變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進而走進作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學重點之一。解決這一問題，我要求學生運用“複述法”和“圈點法”，複述作者“囚綠”的過程，圈點出表達作者愛綠的語句，再由老師總結。

文章用筆細緻入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結合寫作背景理解‘綠’的象徵意義”既是本文的教學重點，也是難點。解決這一問題我運用討論點撥法，在學生討論的基礎上，加以點撥和總結，提出文章的主題。

【學情分析】

高一的學生對抒情散文並不陌生，他們在初中即有涉獵，學習中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，瞭解抒情散文的抒情特點及其藝術表現手法。就我班學生的實際情況來說，在學習第一模塊古代散文和現代詩的時候，我就要求他們採用“問題探究”的學習方式解讀文本，因此，對現代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。同時，有關“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備爲感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎。但是由於學生的鑑賞還停留在零散的層面，對於散文中的象徵手法還比較陌生，需要老師進行一些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象徵意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥。

【教學方法】

爲了調動學生的學習興趣，突出重點，突破難點，實現教學目標，我採取以下教學方法：

1、朗讀教學法。《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這裏我要求學生各自朗讀，在朗讀過程中將學生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的瞭解作者對“綠”的愛。

2、討論點撥法。討論充分發揮了學生的主觀能動性，讓大多數學生積極參與到課堂中來，對於作者對綠的這種“愛”，學生暢談看法，討論“綠”的象徵意義，老師在總結時結合相關背景點出文章的主題。討論不僅能拉近學生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點撥則在關鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學生思路，畫龍點睛。

3、啓發體驗法。閱讀是從感受和體驗開始的，但學生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啓發。

【教學過程】

我將本課設計爲一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”後對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點撥法讓學生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學生通過感受體驗法

聯繫他們自己以及身邊人的相似的經歷或者體驗，談一下他們對於這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談談教學的流程設計。

一、導入新課

首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導入本課，因爲學生剛剛學完《故都的秋》這篇文章，學生還沉浸在北國清淨、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠”的學習，會讓學生覺得順其自然，學生的審美感受也比較容易調動，這也完全符合本單元的學習要求“體會作品所描繪的美景，由此進入一種審美境界”。

導語設計：同學們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之後，大家一定意猶未盡，對於北方的風光，還戀戀不捨，尤其對於北京這個有着深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來學習一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。

二、整體感知

1、教師範讀，學生朗讀。

教師範讀時的語氣、語調、表情、體態都能作爲一種“情感”的信息直接傳遞給學生，他們看得見、聽得着，能產生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學生的朗讀作爲一種個體性活動是對文本再創造的過程。

2、理清思路：

注意把握以下兩個問題。

（1）請學生複述“囚綠”的經過。

（2）學生在聽讀的過程中注意圈點出表現作者對“綠”摯愛的語句。

學生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內容。對於以上兩個問題，學生在讀完課文之後首先自己發表看法，同學之間互相補充。而學生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，並作爲板書，讓學生清晰直觀地瞭解行文的脈絡，對全文有個整體的感知。

三、析讀、教讀

如果由教師一個人教授，學生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導，學生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運用討論點撥法。

在“理清思路”這一環節，學生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡已經熟悉了。爲實現“學生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學目標，我設計了兩個問題安排學生討論：

1、囚綠後，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

2、作者爲什麼對“綠”如此摯愛？

對於第一個問題，學生在課文中很容易找到答案。而對於第二個問題，老師可以自己先做一個示範：

作者在文中不吝筆墨地讚美了“綠”，比如說：綠色是多麼寶貴啊！它是生命。看到這裏我就聯想到歐亨利的一篇小說《最後的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最後一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼爲挽救她年輕的生命，在一個暴風雨之夜將象徵着希望的“最後的葉子”畫在了牆上，而他自己卻因着涼死於肺病。老貝爾曼爲了愛而死，爲了生命而死，可算死得其所，而那最後一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰勝困難的勇氣。

學生根據老師的示範，以類似的方式來討論，可能出現的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象徵着愛和幸福，是人們追求光明的象徵，它代表着猗鬱的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。

學生討論後老師歸納時給出象徵手法的定義：象徵是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。

老師總結：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯繫當時中國的現實情況，我們對“綠”的認識應該更進一步，它的不屈，它的頑強正象徵着作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節，在預習課文的時候我們知道，作者正是因不屈於日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌讚。一篇文章文質優美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿着時代氣息，並結合了作者鮮明的寫作個性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。

四、知識拓展、提升

作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是複雜的。“囚綠”後，作者發現“綠”病損後，有一些後悔和內疚，但仍不放走它。在這裏，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難捨的兩難心態表現得很到位。然而學生的閱歷有限，對於這種情感很難把握到位，所以我安排學生結合自己的生活談一談自己類似的經歷，說說自己當時的想法。

老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一隻很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必

敬把這隻海鳥迎進了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節儀式供奉，結果呢？這隻海鳥目光迷離，神色憂鬱，鬱鬱寡歡，三天就死了。

老師總結：面對人生百態，面對種種衝突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因爲站在自我的立場，用自己狹隘的眼光去判斷評價，造成了諸多的格格不入。

結合寓言故事，運用啓發體驗法來引起學生的思索，學生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對於提升他們的思想境界很有幫助。

五、課堂小結

作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的讚揚，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

六、佈置作業

1、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。

2、完成小作文：對於作者因爲“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？爲什麼？字數要求３００字以上。

七、評價與反思

這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結構全文的。設計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛昇華到對中華民族不屈精神的讚頌，從而指向文章主旨。

在這一過程中我把思考空間的都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最後關於“愛”的探討，能引發學生的思考，對於他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。

我覺得一堂課最重要的不在於老師講了多少，而在於引導學生自己悟出了多少。並且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。

【板書設計】

遇綠──喜悅綠是生命、希望象徵民族性格

贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望

囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神

放綠──祝福永不屈服於黑暗寄託美好祝願

念綠──懷念

陸蠡作品《囚綠記》課堂實錄 篇2

[教學目標]

朗讀以怡情，品味以釋旨。

[教學方法]

整體感知，品讀賞析。

[教學重點

]研讀“囚綠”部分，背誦重點段落。

[教學課時]

1課時。

[晨讀在線]

1、背誦課後兩首詩(課本第12頁)。

絕句漫興九首(其一) 杜甫

楊枝詞二首(其一) 劉禹錫

2、朗讀課文《囚綠記》。注意幾個多音字和幾組聲旁相同的形聲字。

陸蠡lǐ 蠡測lí 紙糊的牆壁hú 芝蔴糊hù 紙捲簾juǎn 卷軸裝juàn 疲累lèi 積累lěi 瞥見piē 蹩腳bié 常春藤téng滕王閣téng 涸轍zhé 清澈chè 急不暇擇xiá 聞名遐邇xiá 渡越沙漠dù 度過一個月dù 揠苗助長yà 偃旗息鼓yǎn

3、背誦課文第5段前三行內容。

綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念着綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累於灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。

[教學過程]

一、導入新課

寫到“綠”的詩歌很多，我們晨讀要求背誦的《楊柳枝詞(其一)》，就是其中一首，請哪位同學背一遍。

迎得春光先到來，淺黃輕綠映樓臺。只緣嫋娜多情思，便被春風長倩猜。

二、走近作者

學習註釋①：陸蠡(1908—1942)，現代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。

提問：《羅亭》《魯賓遜漂流記》的作者，有哪位同學知道?

《羅亭》俄國屠格涅夫，《魯賓遜漂流記》英國笛福。

三、整體感知

1、 題目是“囚綠記”，哪幾段直接寫“囚綠”?

8至11段

2、 “囚綠”之前寫什麼?

尋綠，賞綠。

3、 “囚綠”之後寫什麼?

放綠，懷綠。

4、 作者在“尋綠，賞綠，囚綠，放綠，懷綠”過程中分別有什麼樣的情感?

熱切追求，喜歡滿足，愛綠至極，誠摯祝福，惦念牽掛。

四、研讀“囚綠”部分

1、 從文章可以看出，作者對綠有着深切的喜愛之情，作者爲何對綠情有獨鍾?

6段：綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

8段：我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。

2、 “囚綠”是愛綠的表現，“囚綠”之前作者的哪些舉動反映了他對常春藤的喜愛?找出相關語句，並作適當批註。

4段：租房時儘管房間低矮狹小，炎熱簡陋，因爲有綠，陸蠡毫不猶豫地選擇了它。

5段：當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝牆壁和小窗。……我望着這小圓洞，綠葉和我對語。

6段：我快活地坐在窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀於這片綠色。

7段：我天天望着窗口常春藤的生長……下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的舞姿。

3、 被囚之前後，常春藤的生長狀況如何?

被囚之前：枝葉舒展，舞姿婆娑。

被囚之後：它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，並且比在外邊長得更快。

它的尖端總是朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

4、 如何評價對綠藤因愛而囚的這種行爲?

① 熱愛生活，追求光明和理想。

② 因愛而佔有，造成傷害，是一種“自私的念頭”，是一種“魔念”。

5、 常春藤被囚後尖端總是朝着窗外的方向，給你怎樣的啓示?

被囚後，綠藤的尖端總指向窗外，顯示出它不屈不撓的反抗意識，折射出它追求光明和自由的精神，展現了他不可侵犯的生命尊嚴。

板書：頑強抗爭。

五、介紹作者，理解主旨

1. 教師介紹作者

1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇祕密殺害。

陸蠡被提審，日本人問他：“你愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”接下來自然就是酷刑了，不久便吐血而死。

2. 在《囚綠記》中末兩段，作者寫“放綠”，“盧溝橋事件發生了”“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”，如何理解這幾句話。

“放綠”這部分是文章的主題所在，在這裏，作者從“這永不屈服於黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中彷彿也照見了自己的性格和命運。作者後來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

板書：嚮往自由

3. 總結全文

作者以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。同時，我們從作者描寫的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了心靈淨化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

六、鞏固背誦

齊背第5段前三行。

陸蠡作品《囚綠記》課堂實錄 篇3

【學習目標】

1．學習象徵手法，把握文章的主題；

2．學習從品味關鍵句入手把握文章主旨的方法。

3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服於黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

【重點難點】

1．體會散文“形散神聚”的特點，理解託物言志的象徵寫作手法。

2．理解“綠”在本文中的象徵意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

【學法指導】

批註法與討論法

【知識鏈接】

作者簡介

陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家。大學畢業後，當過教師，做過編輯，業餘從事散文創作和翻譯。上海淪陷後，繼續留在上海從事進步的文化工作，後被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善於從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關注現實社會和下層人民的貧窮疾苦，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。

【學習過程】

一、基礎訓練

（1）給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

piē見涸轍移徙急不xiá擇

婆suō猗鬱 蕈菌yà苗助長

（2）將文中體現作者對綠喜愛的語句畫上橫線，並仔細朗讀體會。

二、能力提升

（一）初讀課文，整體感知。

爲什麼要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之後各寫了什麼？請理清下列線索，並劃分結構層次。

綠→綠→綠→綠

（二）研讀課文，自主學習與合作探究。

1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。

從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優美的語言並記下你的閱讀體驗，做旁批。（不少於四條）

2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的夥伴。

①囚綠後，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

②對囚綠的行爲你是怎麼理解的？說出你獨到的想法。

③對被囚的“綠友”的尖端總是朝着窗外的方向這一現象，你有什麼想法？

④在作者眼裏，綠枝條有着怎樣的性格特點？作者爲什麼那麼愛綠？

⑤結合當時的社會背景，說說綠的象徵意義。

（三）拓展延伸

礁石

艾青

一個浪，一個浪

無休止地撲過來

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫、散開

……

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣

但它依然站在那裏

含着微笑，看着海洋

……

１、你認爲礁石具有哪些特點？

２、詩中的哪個字你最欣賞？爲什麼？

陸蠡作品《囚綠記》課堂實錄 篇4

學習目標：

1、讀一讀

2、畫一畫

3、說一說

4、賞一賞

重點和難點

1、掌握象徵的`寫法。

2、體會作者在行文中所表達的嚮往光明、頑強鬥爭的精神。

學習過程:

一、 導入:

你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎麼對待綠色？

二、朗讀課文，圈點批註

1、用“.”圈出文中生字、難字；

2、用“O”在段首圈寫出段落序號；

3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；

4、用“【】”批註表現常春藤特點的內容。

三、整體感知：

本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎麼回事？作者爲什麼“囚綠”？

四、理清層次

在文中題目爲“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？

尋綠（1 - 4）

賞綠（5 - 7）

囚綠（8 -12）

放綠（ 13）

懷綠（ 14）

五、研讀課文：

1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之後生長狀況的句子,並說說表現了它什麼樣的特點

2、綠藤被囚後尖端總是朝着窗外的方向，這說明了什麼？

六、探究寫法;

1、【知識鏈接】

① 陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，“黑雲壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫於1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生髮出堅貞不屈的浩然正氣。

2、聯繫當時的社會背景，說說“綠”的象徵意義

七、拓展延伸：

1、本文給你什麼深刻的人生啓示？

2、觀賞名人事例及視頻，激發正能量。

陸蠡作品《囚綠記》課堂實錄 篇5

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

2、瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、 導入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽。)

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是芸芸衆生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。(學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容)

二、 釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

作者爲什麼要囚綠呢?要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者爲什麼要囚綠?(因爲他愛綠)

2、他把綠囚牢了嗎?(他後來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

四、 研讀戀綠的部分(第1-7小節)。

1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶爲例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

五、 研讀囚綠部分。(第8-11小節)

1、 作者因爲愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎?找出文中的有關語句來說明。

板書：對生活的熱愛

3、 對作者囚綠這個行爲你是如何理解的?

在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對

光明的嚮往;但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對被囚的綠友的尖端總是朝着窗外的方向，你有什麼啓示?

要學生結合自己生活中因爲渴望得到某物而想佔有它，結果卻不能如願的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理

在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬物各得其所，人爲不可干擾;

如果真的喜歡這個事物，那就給他(它)自由，讓他在自然中求生存

板書：生命的尊嚴不可侵犯

六、 研讀釋綠部分。(第12-13節)

學生討論：由作者釋綠的時間和地點，你聯想到什麼?

教師穿插介紹陸蠡有關事蹟：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇祕密殺害。

教師明確：釋綠這部分是文章的主題所在，在這裏，作者從這永不屈服於黑暗的囚人那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中彷彿也照見了自己的性格和命運。作者後來把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，珍重地開釋表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

板書：呼喚自由和光明

七、 研讀思綠部分。(第14小節)

引導學生朗讀體會課文最後一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

八、 師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情

九、 佈置作業：課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄優美的特點。

陸蠡作品《囚綠記》課堂實錄 篇6

一、板書課題並釋題

1、“囚”是什麼意思？

2、“綠”是指什麼？

明確：綠色的常春藤

3、那麼“囚綠”是怎麼一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裏來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎麼樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，並醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，並輕聲地朗讀。

（2）小組內先交流朗讀，然後討論如何朗讀更好。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

教師可根據情況組織全班朗讀，並對朗讀予以指導。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛纔的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那麼，作者爲何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，……終於在一天早晨……。離開北平一些年了。……

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作爲一個愛國的作家，能無動於衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然後在文旁進行批註。

（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然後各人再進行批註。

（3）朗讀交流批註情況，教師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈於黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

四、續寫一段話，鍛鍊寫作能力

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。請你結合文意，接着這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

2、交流寫作情況，全班展開大討論，對於好詞好句，全體同學之間展開賞析，並共選擇優刊登在教室後面的黑板上。

3、結合交流寫作情況，以“囚——記”爲題目，創作文章。

陸蠡作品《囚綠記》課堂實錄 篇7

【學習目標】

1、把握文章抒情線索。

2、理解文章的深刻內涵。(重點、難點)

3、樹立積極的生命價值觀。(重點)

【課前準備】

1、學生認真預習課文。

2、學生合作蒐集藝術家勇於面對苦難的例子。

【課時安排】

1課時。

【教具整備】

多媒體。

【教學步驟】

一、綠色圖片導入

看到這些圖片，你有什麼感受?……讓我們來看看陸蠡對綠的感受與認識跟我們的有什麼異同?

二、作者、寫作背景簡介

三、生根據問題進行文本探究

1、請說說本文的抒情線索，並根據文章線索填空。

2、“綠”象徵什麼?你認爲“綠”在文中具體可以指什麼?

3、本文給你什麼深刻的人生啓示?

四、把握文章的抒情線索

請說說本文的抒情線索，並根據文章線索填空。

抒情線索：戀綠(1～4)賞綠(5～7)囚綠(8～12)釋綠(13)

思綠(14)環環相扣，層層鋪墊!

五、理解文章的深刻內涵

“綠”被囚住後的生長狀況如何?“綠”象徵什麼?你認爲“綠”在文中具體可以指什麼(聯繫背景)?

明確：

象徵對光明、和平的嚮往。意蘊：

1、嚮往光明和自由、堅貞不屈的作者本人!

2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們!

3、日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族!

六、拓展延伸

1、本文給你什麼深刻的人生啓示?

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向着陽光生長，枯萎了!就以一些作家藝術家爲例吧……

2、你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向着陽光生長”的“常春藤”嗎?

生自由發言。應該知道的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。

3、總結語：

配以一些圖片總結：

⑴浩瀚的大海正是因爲有了礁石，才激起了美麗的浪花。(古希臘格言)

⑵生活的磨難，是人生的一筆財富!

⑶在苦難面前擡起你自信的頭顱!永不言敗!

⑷永不屈服於黑暗!

⑸永遠向着陽光生長!

藝術家的心靈和靈魂大都是純淨、複雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。

我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨裏，讓生命之樹永遠向着陽光生長!

4、結束語(生齊讀)：

當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落!要永遠向着陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!

陸蠡作品《囚綠記》課堂實錄 篇8

學習目標：

1、把握文章抒情線索。

2、理解文章的深刻內涵。（重點、難點）

3、樹立積極的生命價值觀。（重點）

課前準備：

1、學生認真預習課文。

2、學生合作蒐集藝術家勇於面對苦難的例子。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、導入新課

1、導入：

要求學生用成語說出看後的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是芸芸衆生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

學生根據自己蒐集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

第二塊：走近那抹綠

1、綠是什麼？“我”爲什麼如此熱愛這抹綠？

（圓窗外面長着常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房裏來的時候，便有一片綠影。）

（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

我忘記了睏倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

2、爲什麼要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。

永遠向着陽光生長的植物

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

第三塊：評論那抹綠

聯繫當時的社會背景，對作者“囚綠”的行爲，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

前後四個人討論後回答。

本文是作者在抗日戰爭爆發一年後寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。

（因爲綠蓬勃向上，充滿生機；因爲綠永遠向着陽光，固執，堅持已見；因爲綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

全班交流中明確，形成板書

蓬勃 生命、希望

綠 向陽 象徵 嚮往光明、自由

固執 堅貞不屈的民族氣節

小結：作者借一株常春藤，抒發了對光明與自由的嚮往之情。作者以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。 白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 .楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 白居易

春風又綠江南岸，明月何時照我還。 王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。 賀知章

兩隻黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。 白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。 孟浩然

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向着陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術家爲例吧……

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向着陽光生長”的“常春藤”嗎？

陸蠡作品《囚綠記》課堂實錄 篇9

一、教學目的與要求：

1、通過教學，讓學生深刻認識本文表現出來的抗戰初期苦難中的人民堅貞不屈的民族氣節和對光明自由的渴望之情。

2、學習本文寫景抒情的技巧和結構安排，把握詠物抒情散文的寫法。

二、教法說明、學法指導：

巧妙靈活地運用“找、問、賞、寫”四步教學法。學生自主學習，多活動，多參與，多思考，在積極、主動、快樂的狀態下達成教學目標，享受教學生活的情趣與美感

三、教學重點、難點：

重點：分析綠的特點及象徵意義。

難點：準確理解和把握作者對綠的態度、做法，認識人和物、情和景的關係。

四、教學準備：

教學課件、印發教案。

五、教學具體內容和步驟：

導入新課：

教學程序：

第一步：找。找什麼?找出文中不懂的字、詞、句，或語法、修辭、技巧方面的問題。找的前提是先讀，課前預習讀過更好，沒有讀過就當堂快速閱讀，默讀或跳讀都行。重點讀課文，也可讀課下注釋、課後題。同時把不懂的地方找出來用筆畫住。如果是生字生詞，可以讓學生走上講臺板書到黑板上，如果是問題，可以留作下面提問或寫到紙條上交給老師。

《囚綠記》這一課我已經讓學生課前預習過，早讀讀過一遍，導入新課後，我就讓學生找出生字生詞並叫他們大膽地走上講臺板書，會注音的生字連同注音寫上，會解釋的詞語連同詞義寫上。

同學們板書的內容整理如下：

生字注音：涸(hé)揠(yà)猗( yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)

生詞解釋：揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急於求成，反而壞事。

視如至寶：把自己喜歡的東西當作最寶貴的東西看待。

急不暇擇：情況緊急，來不及選擇。

了截爽直：指辦事幹脆利落，豪爽直率。

魔念：奇異的想法。文中指自私、偏狹的心理。

固執：指性情或態度古板執著，不肯變通。

以上板書內容經學生自查字典、詞典覈實弄準後，讓學生標記在書本上。

第二步：問。問是質疑提問，是問答。學生自由發言，也可老師點名發言，讓學生提出自己的問題，也可以對自己提出的問題談談初步的理解，提出自己的疑難點。對學生提出的問題不要只是老師作答，大多是讓學生回答，或在老師的引導下，師生經過研討找出答案。儘量讓學生多參與、多活動，以生答生，生生對話，讓學生多交流，多討論，多爭論。

學生在課堂上提出的問題整理如下：

1、“我懷念着綠色把我的心等焦了”這句話是什麼意思?(極寫“我”對綠色的懷念與渴望之情)

2、“魔念在我心中生長了”一句中“魔念”是什麼意思?(“魔”的本義是奇異的意思，“魔念”是奇異的念頭，句中指自私、偏狹、較爲陰暗的心理狀態，或對綠的過分的出乎常人理解的愛)

3、“我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水”一句中“涸轍”是什麼意思?運用了什麼修辭手法?(“涸轍”是乾涸的車轍之意，有一個成語叫“涸轍之鮒”，意思是在乾涸的車轍裏的鮒魚，比喻處在困境中急待救援的人。這句話運用了比喻的修辭方法，形象具體地寫出了睏倦的孤獨而陌生的“我”急需“綠”的慰藉與陪伴)

4、“植物是多固執啊”一句中“固執”一詞運用了什麼修辭方法?表現了“綠友”的什麼?(運用了擬人手法，寫出了“綠友”的倔強性格，對光明的嚮往，對自由的執着追求，表現了不屈不撓的精神)

5、“我漸漸不能原諒我自己的過失”一句中“過失”指什麼?表現了我怎樣的態度?(“過失”指“我”囚禁綠色讓它出現了病損的狀態，自己認爲有不可推卸的責任。這一點正好表現了“我”的善良和自責)

6、“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”一句有什麼深刻含義?(這一句是寫放綠，是“我”的良心的表現。“永不屈服於黑暗”是對綠的熱情讚美，也是作者心靈的寫照，“我”在北平居住也像綠被囚禁起來一樣，“綠”與作者一道經受磨難，但最後都獲得自由)

回答以上問題時，把語段中涉及到答案信息的重要句子，篩選出來，我都讓學生予以誦讀，以便增強語感、加深理解。

第三步：賞。“賞”就是賞讀、賞析、鑑賞。讓學生找出文中最欣賞的語句語段，先讓學生共同賞讀，再從內容、寫法、語言等方面進行賞析。這個過程中在學生齊讀、美讀精彩語段的基礎上，然後自由發言或討論後代表發言，把欣賞的理由說充分，深層次地挖掘含義，弄通弄懂。

同學們最欣賞的語段有5、6、7、10、11等，賞析結果整理如下：

第5段：這一段由上文的尋綠寫到觀綠、頌綠，運用了排比、比喻、擬人等修辭手法，熱情讚美綠色，表達了對綠色的懷念、期盼的急切心情，說明了渴盼綠色的原因。

第6段：從時間的角度寫觀綠的心情，通過聯想渡越沙漠者望見綠洲、航海冒險家望見海面飄來花草的莖葉，真正體會到人生對綠色的歡喜、留戀。

第7段：寫“我”仔細觀綠的情景及愛綠的心情。觀察仔細，描寫細節，表達最愛，爲下文寫囚綠蓄勢。

第10段：用擬人手法，通過寫“綠友”向陽趨光的自然本性，突出了“綠枝條”倔強、堅貞不屈的性格特點，表現了綠嚮往光明，追求自由的不屈不撓的精神。

第11段：“我”認識到綠枝條衰敗是自己囚禁的結果，是傷害了綠枝條，是過失，但雖然同情它，卻不願放走它，表達了“我”的矛盾心理及對綠的走火入魔的愛。

以上對語段的賞析，我多用啓發、引導、點撥的方法，讓學生逐步達到對語段的準確理解。

第四步：寫。就是指仿寫、續寫、補寫等。主要仿寫文中有特色的優美語句語段，也可課下仿寫詠物抒情散文。從仿寫句式、技巧直至文體都可以。

續寫結尾或想象補寫也可以。

要課前做好仿寫、補寫設計，學生寫好後要給他們展示機會，互相傳閱或讀給全班同學聽，或用幻燈片打出來讓同學欣賞。

下面是關於寫的設計：

仿寫：(1)按照“綠色是多麼寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”的句式和修辭方法，另選一種事物寫幾句話。

同學仿寫例選：

生命是多麼寶貴啊!它是時間，它是財富，它是生機，它是能量。(朱小草)

青春是多麼寶貴啊!它是光陰，它是黃金，它是春天，它是美麗。(毛琦瓊)

太陽是多麼寶貴啊!它是光明，它是溫暖，它是希望，它是輝煌。(方南)

(2)按照“我留戀於這片綠色，我開始瞭解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”的句式，展開聯想，再寫兩種情景，表達對綠色的留戀之情。

同學仿寫例選：我留戀於這片綠色，我開始瞭解飢餓者得到飯食的歡喜，我開始瞭解長途跋涉者終於到達目的地的歡喜。(李維銘)

續寫：根據末段內容，設想想象若干年後，我與圓窗、綠友見面時的情景，寫100字左右的場景片斷。

離開北平一年後又見面：一年後，我在懷念中又回到了北平，我不敢相信北平會變得這樣蕭條冷落，當我看到我日夜想念的圓窗、綠友時，我驚呆了，它們竟然比我囚禁它們時還憔悴衰敗，它們看到我很遲鈍，我抱住它們時它們才認出是我，而且不是熱情地把我留下，而是趕我快點離開北平，這時，我的心好沉痛啊!(黃芳)

假若作者沒有死，新中國成立後見面：1949年秋天，我有幸去北京參加中華人民共和國政府文化機構的管理工作，再一次來到我當年住過的地方，我帶着新中國成立國慶大典的喜悅，見到了我的綠友，它們也很一樣快樂高興，歡迎我的回來，我們握手、擁抱，我們在一起唱歌跳舞，當我告訴它們我將長期住在北京的時候，它們爲我鼓起了熱烈的掌聲。(柴秋璟)

以上是用四步教學法教《囚綠記》的全過程，一節課下來，比較有序而順利地完成了教學任務。

作業：

1、學了《囚綠記》，給你出個《摘花記》題目，你覺得怎麼寫?寫些什麼?擬出寫作提綱。

2、聯繫個人實際，拿媽媽對自己的愛，和課文中“我”對綠的愛做比較，看看有沒有相似點，寫一段100字的片斷，談談自己的看法。

教學後記：

這一節課上完以後，我感到很輕鬆，很快樂，學生學得也很主動。課堂氣氛活躍，學生參與度高，整堂課幾乎是學生自己在研究、在探討，老師只是在適當的時候給以點撥、引導。學生很喜歡這樣上課，他們感覺很放鬆、很自在，似乎在玩樂中就把知識掌握了。我相信教學效果也會比較理想。