《隆中對》優質課教學設計（通用10篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的《隆中對》優質課教學設計，希望對大家有所幫助。

《隆中對》優質課教學設計 1

【教學目標】

1.體會和學習“記言”的史家筆法。

2.鞏固學習閱讀文言文的方法。

3.理解和感悟諸葛亮的精神品質和人格魅力。

【教學重難點】

1.本文“記言”的寫法極好地再現了歷史人物的精神風貌，是我國史傳文學的一個鮮明的特色，值得體會與學習。

2.在學習中，除繼續鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進行比較閱讀，更爲深入地理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從而把握人物形象，領略人物魅力。

3.進一步推進自主、合作、探究的學習方法，啓發感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞彙，背誦精彩段落等方面放手組織合作學習，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時鼓勵多角度、多方位思考，鼓勵新的發現和新的認識。

【課時安排】

二課時

【教學流程】

第一課時

一、觀賞視頻，導入新課學習。

1.多媒體播放電視連續劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。

2.請同學們說一說，電視劇講的是什麼內容？

明確：三國時劉備請諸葛亮出山的故事。

3.看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收穫是什麼？同學們知道嗎？

明確：是諸葛亮在隆中爲他制定三國鼎立大計的事。

4.老師評價，導入新課學習。

正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會談吧!

二、走進課文，合作疏通文意。

1.請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。

2.生自由朗讀，然後提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。

準確斷句如：長句“將軍身率益州之衆出於秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等等。

3.長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。

正音：好(hào)爲樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人

度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿

4.老師範讀課文，同學們結合註解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。

(1)老師範讀課文，學生聽讀勾畫。

(2)請同學概括文章層次內容。

明確：(參考)可分爲四個部分：

第一部分：(1段)介紹諸葛亮基本情況。

第二部分：(2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分：(3、4段)三顧茅廬後的隆中對策。

第四部分：(5、6段)劉備得到諸葛亮後的感受。

(3)交流文章中不理解的詞句。

可能提出的句子有：“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等等

三、品讀對話，領略智者胸懷。

1.課文最後，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”是什麼讓劉備有如此之感受呢？

學生可能會說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。

2.老師適時引導：隆中對的關鍵就在於劉備與諸葛亮的一番對話。下面就讓我們分小組進行品讀，參考剛纔同學們提出的一些想法，看看會從對話中發現些什麼？

3.學生自由組合成小組，重點閱讀課文第4段，共同發現。教師巡迴指導，可參與到其中一個小組的討論中。

4.分享交流合作學習的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內容。

學生可能有的思考：

★我們發現諸葛亮的分析是面對現實，講求實際的。理由是當時北面的曹操十分強大，“已擁有百萬之衆”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰勝的。只有荊州的佔領者“不能守”，益州的劉璋“闇弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發展方向——就是佔領荊益。另外，“若跨有荊、益，保其巖阻，可很好地“內修政理”，而且荊州四通八達，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出於秦川”。這樣的政權所在地有利於成就霸業。

★我們發現諸葛亮確實解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是建立自己的根據地，諸葛亮的分析指明瞭他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復漢室的信心。

5.老師恰當評價，引導同學進行深入地探討：這些發現很好地體現了“隆中對策”的作用，那麼，諸葛亮除了爲劉備謀得成就霸業的根據地外，還從哪些方面表現了他的雄才偉略呢？

學生再次回到課文，進行思考討論。

★諸葛亮提出了一條至關重要的建議，那就是--北拒曹操，東聯孫權的戰略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠大，身居荒野而心懷天下。因爲曹操“已擁百萬之衆，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的。只在與東吳聯合抗曹，纔有可能成就霸業。

“東聯孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在。

第二課時

一、比較閱讀，豐富認知視野。

1.上節課我們觀看的電視連續劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》爲藍本創作的。下面我們來讀一讀小說裏的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什麼特點呢？

2.下發小說片段，學生閱讀，討論。

3.交流閱讀感受，老師適時評價。

學生可能有的感受：

★小說比史籍的故事性更強了，注重細節的文學性，而史籍則重在記人物的語言。

老師可點示一下：“記言”是我國史書記實的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準確地理解人物的思想。還可進一步引導學生認識小說的細節描繪和文學加工的作用：如增強可讀性等等。還可引導學生對照課文，看看小說在哪些方面進行了加工，爲什麼要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點。如：小說細緻描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細加工了三顧茅廬時關羽和張飛的`表現。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；後來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

★課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現了諸葛亮的個性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風範。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才幹勿庸質疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲、樂毅”，然而“時人莫之許”，說明他很少與常人接近。再如：徐庶說“此人可就見，不可屈致也”。說明他不追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮。

二、巧妙延伸，感悟人物風采。

1.看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發現。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？請用一段精練的話表達你對他的感受。

此項旨在引導學生的個性評價，鼓勵多角度，同時訓練口頭表達的精煉順暢。

2.同學們談感受。

學生可能談到的內容：智慧謀略方面，悲劇命運方面，忠心耿耿方面，鎮定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等。

3.教師小結。

每個人眼中的諸葛亮都是各具丰采的，希望同學們在課後多蒐集和整理諸葛亮的故事，以及後世對他的評價，更好地認識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。

《隆中對》優質課教學設計 2

【學習目標】

1、能夠結合語境準確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現象。

2、能夠把文言句子翻譯成現代漢語。

3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰略方針。

4、交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。

【學習重點】

熟讀課文，理清文章思路，瞭解諸葛亮對當時時局的超前分析和應對策略的提出。

【學習難點】

瞭解作者從正面和側面來表現諸葛亮形象的寫法。

【學法導引】

嘗試“角色演讀”法學習，認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發揮自己“主角”的作用。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的'樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。

文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

【知識鏈接】

1、教材分析

課文節選的《隆中對》片斷集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作爲“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備作爲一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以藉此感受整個的三國文化，把智、誠作爲我們後人終身追求的典範。

2、社會形勢

東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發黃巾起義，許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過程中佔據地盤，互相混戰，形成割據局面。較爲強大的有袁紹、劉表、孫堅、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族後裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先後依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵於新野縣已有七年了。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，並請他出山輔佐自己。

【學習過程】

一、課前導學

基礎知識

（1）通假字

欲信大義於天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】

必能裨補闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點】

是以先帝簡拔以遺陛下【“簡”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】

（2）詞類活用

百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動詞：用簞盛，用壺裝】

（3）古今異義

每自比於管仲樂毅【古：常常；今：每當】

此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結果】

將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧，回顧】

主上蒙塵【蒙受風光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】

遂用猖獗【古：失敗；今：猖狂】

於是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽，天日】

二、課堂導學

1、諸葛亮怎樣分析當時形勢？爲劉備提出了什麼策略？（要有原文根據）

曹操：孫權：

劉表：劉璋：

張魯：

2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼？

3、諸葛亮爲達到這個目標提出了什麼戰略方針？根據是什麼？

內政和外交方面應遵循的方針是：

諸葛亮先論述了佔據荊州的必要性：

再論述佔據荊州的可能性：

最後論述佔據益州的可能性：

4、分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

劉備：是一個思賢若渴、以復興漢室爲己任的英雄形象

諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

5、體會作者從正面和側面來表現諸葛亮的寫作方法。

從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。請再找出文中正面和側面描寫的例子。

《隆中對》優質課教學設計 3

一、教學目標：

1、學習古人按一定順序說理論事的方式。

2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

二、學習重點：

1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？

2、全文主要運用了什麼寫法？

三、教學步驟：

（一）導入。

1、學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中瞭解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。

2、歷史背景。

東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地羣雄割據，人才擇主而事。漢室後裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與羣雄抗衡。爲實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終於請得臥龍出山，並按照諸葛亮的意見開始了光復大業。

3、解題。

本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這裏有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，爲劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今後若干年行動的綱領，後來成爲劉備的國策。

（二）初讀，感知課文。

1、對照註釋疏通詞句，瞭解文章大意。

2、通過自讀，基本熟悉文章的內容。

（三）誦讀，思考問題。

1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？

天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以爲援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。

2、既然是寫諸葛亮，爲什麼要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人？

對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。

3、本文的“文眼”是什麼？

本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的'“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。

4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什麼？

這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物。

“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風雲際會，就會飛騰九天的。

5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什麼？

照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極爲滿意的心情。

6、全文主要運用了什麼寫法？

一是運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能。

二是處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。

（五）教師小結。

《隆中對》優質課教學設計 4

教學設想

本文從客觀實際出發，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結論的說理方法，對提高學生的邏輯思維和說理能力大有好處，應該引導學生學習。通過對隆中對策的學習，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發，正確分析當時形勢，推斷未來發展，爲劉備確定了建立帝業的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學過程 中注意遵循“讀寫結合”的原則。

課時安排

2課時

第一課時

教學內容和步驟

一、簡介當時的政治形勢，導入 新課

1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

2.東漢末年，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

3.東漢統治者利用地方豪強鎮壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據一方，互相混戰。當時袁紹佔有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之後，到公元206年完全佔有袁紹的地盤，成爲勢力最強大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制範圍。

孫權佔有長江下游一帶，包括現在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據有現在的湖北省荊州二帶。劉璋佔有現在的四川省。張魯佔據了現在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先後曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的後方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽縣城西20裏的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統一天下的大計，並請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。

二、板書課題，解題

對，對策。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

三、指導學生把課文讀準確

1.學生默讀。要求學生在一定時間內，藉助工具書、註釋，掃除文字障礙。

隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義於天下(通“伸”)

2.教師範讀，學生整體感知全文。

3.學生個別朗讀，其餘學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

4.學生齊讀全文。

四、誦讀課文，理清文章結構

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

五、師生共同分析第一、二部分的.內容

1.第一部分在全文中有什麼作用？

明確：介紹人物和身份。

2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什麼含義？他爲什麼要劉備親自去拜訪諸葛亮？

明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”纔是得“宜”，“俱來”便爲“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。爲下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

六、佈置作業

熟讀課文。

第二課時

教學內容和步驟

一、學生朗讀課文第三部分

二、引導學生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分裏，諸葛亮十分精闢地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，爲劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。

1. 劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣？從哪些行動和語言裏能看出來？

明確：“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行？爲什麼？

明確：不行。因爲先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是爲下文確定策略提供根據。

3.爲什麼要先分析曹操？擺了哪些事實？得出了什麼結論？

明確：因爲曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義於天下”的頭號敵人。曹袁並論，用事實有力地肯定了曹操謀略出衆，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與爲敵的結論。

4.接着從哪幾個方面分析了孫權？結論是什麼？

明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結爲外援。

5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？

明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

6.爲什麼要分析益州？諸葛亮認爲益州有哪些優越條件？

明確：由於荊州四通八達，爲兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最後分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越；政權動搖，民心已失。因此有機可乘，並且益州可以作爲可靠的根據地。

7.建立根據地以後，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎麼辦？

明確：根據地解決後，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義於天下”“成霸業”“興漢室”呢？因此諸葛亮進一步爲劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明瞭建立根據地以後應該如何行動。

談如何北伐曹操可從三個方面分析：

(1)條件如何？

①有政治資本；

②深得人心；

③人才薈集。

(2)怎樣準備？

①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

②民族關係上，“和”“撫”各部族，解除後顧之憂；

③外交上聯合孫權，共擊曹操；

④內政上革新政治。

(3)如何行動？

①等待時機，兵分兩路；

②鉗形攻勢，直取中原。

這樣則霸業可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

在這段對策裏，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關係，爲劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從後來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

這一段不僅內容精闢，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據，結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑑。

三、教師評點第四段。

最後寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮後的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

四、佈置作業

1.熟讀背誦第4段。

2.把下面的一段文字譯成現代漢語：

諸葛亮，字孔明，琅琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐後也。父硅，字君貢，漢末爲泰山郡丞。亮少孤；從父玄爲袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

《隆中對》優質課教學設計 5

(一）教材分析

三國文化是中華傳統文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過於諸葛亮。《隆中對》即是以歷史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪諸葛亮出山相助這段歷史佳話。做爲二十四史中最著名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對歷史的客觀、忠實的記錄的特點，又表現了紀傳文學以簡筆勾畫人物性格的寫作風格。課文節選的《隆中對》片斷更是集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作爲“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備作爲一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以藉此感受整個的三國文化，把智、誠做爲我們後人終身追求的典範。

（二）學情分析

九年級的學生應該學什麼？他們與七、八年級學生最大的區別是什麼？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對於九年級的語文課堂，僅僅圍繞一篇課文並進行簡單拓展是無法滿足他們的學習要求的。語文課堂應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級學生應該更多地接觸中外文化，對不同文化的接觸和理解應該成爲語文課堂的一個重要內容。

（三）教學目標

1、理解文章內容，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的準確分析和決策的科學預見性，鍛鍊學生邏輯思維能力。

2、認識、瞭解諸葛亮作爲中國古代第一智者的生平經歷及主要功績，培養愛國主義情操，瞭解三國文化。

（四）教學重點、難點

理解隆中對所體現出來的諸葛亮的卓越才能。

（五）學法指導

1、將課文學習從課內延伸到課外，利用網絡查閱與課文相關的資料，形成對三國文化的初步感知。

2、將語文學習與歷史學習結合起來。俗話說文史不分家，學習本課將文史結合起來勢在必行。從東漢末年到三國再到西晉統一天下的這段歷史應在課文當中有所體現。

（六）教學流程

一、導入

請學生猜一個謎語：有一詩如下：

“先生晦跡臥山林，三顧那逢聖主尋。魚到南陽方得水，龍飛天漢便爲霖。”

這首詩寫的是誰？他第一次的才智展示是一件什麼事？

二、整體感知。

全班朗讀課文，注意讀準字音。

三、“隆中對”賞析。

1、瞭解東漢末年的`社會形勢。（藉助地圖）

首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐敗，民間爆發黃巾起義。許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過程中佔據地盤，互相混戰，形成割據局面。較爲強大的有袁紹、劉表、孫氏、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族後裔的劉備也有匡漢室之志。

2、劉備是在什麼樣的情形之下三顧茅廬請諸葛亮出山的呢？

請學生根據所佔有的資料回答。教師補充。

要點：劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先後依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。屯兵於新野縣已有七年了。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，並請他出山輔佐自己。概而言之：無兵、無將、士，無地盤。

3、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢？（重點突破）

先請學生討論三分鐘，然後再回答小組意見。

A、對天下形勢的準確分析。

a、如何對曹操？理由？“此誠不可與爭鋒。”三點優勢：軍事優勢——“今操已擁百萬之衆”；政治優勢——“挾天子而令諸侯”；人才優勢——“抑亦人謀也”。（可舉一例，如深夜未穿鞋接見許攸。教師或學生舉例皆可）

b、如何對孫權？理由？“此可爲援而不可圖也。”三點優勢：地理優勢——“國險”；民衆優勢——“民附”；人才優勢——“賢能爲之用”。（依上舉一例）

c、如何對荊州？理由？“將軍豈有意乎？”必要性——交通便利，物資豐富；可能性——“其主不能守”（爲什麼？劉表將死，內部有矛盾。老師講之。）

d、如何對益州？理由？佔據。必要性——地理優勢（險塞，易守難攻）、資源優勢（沃野千里，天府之土）。可能性——劉璋闇弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。

e、如何看自己？政治優勢——帝室之胄（漢宇正統，得民心）。信義優勢——信義著於四海，總攬英雄，思賢如渴。（舉例，如張鬆獻圖）

B、科學決策。

a、佔地盤——跨有荊益，保其巖阻。

b、調整內部關係——西和諸戎，南撫夷越（解決後顧之憂），內修政理

c、調整外部關係——結好孫權（聯吳抗曹）

d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之衆出於秦川。

e、實現目標——霸業可成，漢室可興。

總結：此番隆中對策體現了諸葛亮準確的分析能力和高超的決策能力。

4、再讀“隆中對”這段文字，體會諸葛亮的高超智慧。

四、課外拓展。

諸葛亮的功績很多，大家還知道哪些？

主要請學生講一講諸葛亮的故事，如舌戰羣儒、草船借箭、借東風、三氣周瑜、布八陣圖、七擒孟獲、六出祁山等。

總結：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁、收二川）、政治（如治理蜀漢）、外交（如智激孫權、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇門八卦（如擺八陣圖）、工具製造（如諸葛弩、木牛流馬）等方面都有非常傑出的成就。

五、課外作業。

可藉助有關資料思考這個問題：諸葛亮除了他的聰明才智之外也有不足之處，那麼他的“不智”表現在哪些方面？

學生活動設計

1、課前準備以下資料：

①劉備

②諸葛亮

③曹操

④孫權

⑤劉表

⑥劉璋

2、課中：

①朗讀課文。

②討論諸葛亮是如何折服得備的。

③查找資料，舉出相關的事例。

《隆中對》優質課教學設計 6

教學目的：

1．通過課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

2．理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

教學重點：

當時的天下形勢，諸葛亮提出的.政治藍圖，計謀及策略

教學步驟：

第一課時

一、導人新課：

放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶裏，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，瞭解哪些關於諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事？

二、檢查預習，學生齊讀課文。

三、老師範讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。

四、學生討論回答：

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

五、如此衆多的人物，他們之間是什麼關係、他們的身份、地位是怎樣？請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據。

諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。（“每自比於管仲、樂毅”）

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂爲信然”）

先主（劉備）：是帝室的後代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啓的兒子，以光復漢室爲由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。爲什麼？請在原文中找答案。

（“孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術短淺，遂用猖撅，至於今日，然志猶未已”；）

董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數）

曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比於袁紹……挾天子而令諸侯）

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗（老師補充官渡之戰）。

孫權：繼承父兄之業佔據江東，是江東之主。（“孫權據有江東，已歷三世）

高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

劉表：荊州牧

劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋闇弱”）

張魯：佔據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）

關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

六、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對於三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權、劉表、劉漳、張魯）

七、佈置作業：熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，瞭解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現大致方位即可。

第二課時

一，學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。（這部分以學生分組討論爲主，需要老師的引導）

博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉級在人名前面。

2．新野：劉備屯兵之所。爲什麼劉備會屯兵這裏？他怎麼會見到諸葛亮？用文中話回答，並解釋清楚。（這個問題有助於理解課文第二、三段）

3．江東：孫權佔據的地方。

4．荊州：北面靠着漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據漢、沔…？？此用武之國）

5．益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

二、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念）‘

三、請學生分成四人小組，將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，爲處在困境中的劉備出一條妙計。

曹操北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權據江東，已經三世，國顯民附可以爲援

劉表據荊州用武之國，不能守

劉璋據益州險塞，闇弱可攻荊益

張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤

有利條件

劉備帝室之胄，信義著於四海，思賢如渴

四、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

五、諸葛亮爲劉備提出了什麼策略？（要有原文根據）

曹操：今已擁百萬之衆，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

劉漳：據益州險塞，闇弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

第三課時

一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

二、通過一番精彩的對話，我們初步瞭解了諸葛亮，你如何評價他？與同學交流一下。

三、完成課後練習一、三。

四、發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什麼不同？

五、建議：學完《出師表》一文，可與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

《隆中對》優質課教學設計 7

課前準備

課前查閱，瞭解諸葛亮的簡單生平事蹟、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。

創意說明

變換角色，激發學生參與學習的興趣;虛擬對話，領略古人情懷。

教學目標

1、深入鑽研，理解和領會本傳節選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。

2、感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。

3、感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發可爲的人生啓迪。

教學過程

一、歌詞導入，營造氣氛

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶裏英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，並造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成爲千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

二、初讀課文，疏通文意

1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染)

2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍後全班交流。

3、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最後老師點評。)

4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

三、再讀課文，整體感知

1.課文的文眼是哪句話？爲什麼？

2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉變角色充當諸葛亮爲臺下的劉備(由同學們充當)指點江山，激揚文字。

策略應對

1.每自比於管仲、樂毅爲全文的綱，全文就是圍繞着這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，老師應適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂爲信然，爲文章的蓄勢內容; 隆中對時，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發的神態，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂並非妄說，此段仍扣緊每自比於管仲、樂毅一句 ;隆中對後，關、張對劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對他們解釋說：孤之有孔明，猶魚之有水也。這一反一正，猶如高潮之後的餘波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目

2.學生對照地圖解說的時候，要啓發學生說出諸葛亮那種意氣風發的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。

( 四人小組在臺下練習，然後派幾個代表上臺說，同學們結合課文點評代表們的優劣所在。)

四、品讀課文，揣摩妙點

同學們精讀課文，就文章的結構、條理、語言、詳略、戰略思想等方面提出自己獨到的見解。

以下品讀僅供參考：

A.結構：蓄勢--高潮--餘波

B.條理：隆中對話的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--爭與圖的具體步驟和規劃(按照這個條理指導背誦)

C.詳略：隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側面略寫他人的評論、語言、行爲烘托諸葛亮的形象。

D.語言：(要引導學生品味言簡而意豐的特點)

1.亮躬耕隴畝，好爲《梁父吟》。身長八尺，每自比於管仲、樂毅。

僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫出來。

2.再如諸葛亮對策後寫劉備的反響，只用一個善字

把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。

3.孤之有孔明，猶魚之有水也

生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關係。

E.思想：

諸葛亮隆中對策有兩點是最可貴的，實事求是和強調人的因素。曹操的實力又是怎樣發展起來的呢？諸葛亮認爲非惟天時，抑亦人謀也，語氣側重在人謀的正確。這裏，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

從孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能爲之用的實際情況出發，諸葛亮制定了對孫權可以爲援而不可圖的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。

諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以後指出：劉備只能在曹操、孫權的勢力範圍之外謀出路--首先奪荊州這個用武之國和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素：荊州的劉表不能守益州的'劉璋又闇弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領的人都不想爲他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

天時，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業，這樣的思想表現了諸葛亮作爲政治家的遠見卓識。

五、虛擬對話，思接千載

由精通三國的同學演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學們可根據課文提煉有趣話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領會課文內容和古人情懷。

教師可提供以下話題：

1.在《隆中對》中，您很重視人的力量，爲何在您去世後竟出現蜀中無大將，廖化充先鋒的局面？

2.操既擁百萬之衆，此誠不可與爭鋒，你爲什麼不投奔曹操儘快統一中國結束民不聊生的日子？

3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之衆出於秦川

兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢爲何沒出現？

六、背讀課文，積累語言

根據隆中對策的思路，進行背誦。

相關鏈接：

(一)

亮少有逸羣之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕於野，不求聞達。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮於草廬之中;亮深謂備雄姿傑出，遂解帶寫誠，厚相結納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質，而備失勢衆寡，無立錐之地。亮時年27，乃建奇策，身使孫權，求援吳會。權既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。後備又西取益州。益州既定，以亮爲軍師將軍。備稱尊號，拜亮爲丞相，錄尚書事。

思考：從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，跨有荊、益的？

(二)

閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回

思考：明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作爲藍本，創作了小說《三國演義》裏的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什麼特點？

《隆中對》優質課教學設計 8

【教材依據】

《隆中對》是人教版語文課本九年級上冊第六單元23課，在學習了《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》兩篇講讀課文後的一篇自讀課文，是對學生前面講讀課文的檢測和實戰訓練，同時又爲下一課《出師表》的學習打下基礎。

【設計思想】

新課標提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，採用小組合作學習的方式完成教學任務。

【教學目標】

1 知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。

2 過程和方法：反覆朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

3 情感態度和價值觀：發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；

【教學重點】

積累文言實詞，進行文言文翻譯訓練；理解隆中對策的基本內容。

【教學難點】

文言文重點語句的翻譯訓練；對比閱讀理解。

【教法選擇】

根據這節可相對簡單的特點，加上班級同學學習小組健全，運作良好，同學的自學能力較高，可採用合作性學習的方法，教學時以教師的指導爲主，安排學生分組訓練，完成翻譯的任務。

【學法指導】

文言文的學習要加強誦讀，要藉助註釋和工具書理解基本內容。這個過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實現相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。合作性學習時，可由學習小組內的組長安排進度，邊討論邊動手，在共同完成翻譯的基礎上，推選一名同學在全班交流。

【教學準備】

課前預習：教師範讀課文，指導學生正音，安排學生朗讀課文，發現錯誤的讀音及時更正。將重點的文言文實詞勾劃出來，讓學生自己通過查字典，藉助註釋理解文言文實詞在句子中的'含義。

【教學過程】

第一課時

教學內容：全文朗讀，翻譯。

一、導課：由“三顧茅廬”的故事導入。

1、簡介《三國志》及“四史”的相關知識。

2、解題“對”的含義“對策”。

二、檢查預習：由學習小組在課前將預習題寫在黑板上，題目包括文學常識，字音和重點實詞（預習題由學習小組出題，但是教師必須提前檢查，做到與教學統一，並對試題進行指導。）要求出題的小組安排同學在黑板上完成預習題，其餘同學在練習本上完成預習題。

三、講授新課：

1、組織全班同學集體朗讀課文。

2、聽寫重點文言實詞：謂許 躬 雖然 信然 器 屈致 凡 屏 度

猖獗 挾 殆 胄 攬 將 身 簞

3、在聽寫的基礎上，要求學生以小組爲單位，進行全文的翻譯訓練，同學根據課文註釋，藉助工具書，口頭翻譯課文，一個同學記一段，便於交流。

4、在學生自主翻譯的同時，教師在黑板上出重點直譯的句子，對翻譯速度快的同學進行專項訓練。

1、時人莫之許也。

2、諸葛孔明者，臥龍也。

3、君與俱來。

4、凡三往，乃見。

5、非唯天時，亦抑人謀也。

6、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。

5、檢查學生翻譯情況，安排同學在黑板上翻譯重點句訓練。

6、交流翻譯結果，對重點句及時更正，並指出翻譯的方法，特別是判斷句，省略句的翻譯。

四、再通讀全文，完成課後練習

五、佈置作業。

【教學反思】

1、本文篇幅較長，教學前的預習顯得尤爲重要。在課前預習中，處理讀音，朗讀節奏，重點文言實詞的含義，爲教學打下基礎，也爲課堂教學贏得時間。指導學習小組出好課前預習題，對課堂教學起到引導作用。

2、充分發揮學習小組的作用，在小組學習的基礎上拔尖。學生能夠解決的問題放手讓學生自己完成，對學有餘力的同學，用定向訓練題進行專項訓練。教師的教學採用點撥的方法，在面向全體的同時，做好尖子生的培養。

《隆中對》優質課教學設計 9

教學目標：

知識與能力：

1、瞭解本文作者陳壽和《三國志》。

2、理解課文的主要內容，通過學習課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，並從中受到教益，立志培養自己成爲有用之才。

過程與方法：

1、指導學生課前預習，結合課文的註釋，藉助有關的工具書通讀課文。

2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，並在此基礎上分析課文的層次結構。

情感態度與價值觀：

體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質，學習他們的優秀品質。

教學重、難點：

重點：

1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

2、體會課文重的人物性格特點。

3、理解課文的主要內容，通過學習課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

難點：

1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側面描寫來表現諸葛亮的人物形象的。

2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現象。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

一千多年來，諸葛亮的故事一直爲人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

二、解題：

1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較爲完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱爲“前四史”。

2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。

3、背景介紹

東漢末年是個土地兼併劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，爲了取代東漢王朝，爭奪勢力範圍。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之後，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

此後，三國之間又混戰了七十二年，全國纔得到統一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。

公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此後，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(後爲丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、朗讀課文，整體感知：

1、教師範讀課文。

要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，並結合註釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué) 存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義於天下(通“伸”)

2、學生自由朗讀課文。

3、對照註釋疏通詞句，瞭解文章大意。

4、理清文章結構。

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

5、詞語積累：

一詞多義：

謂 認爲 謂爲信然 對……說 謂先主日

已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經 已歷三世

信 確實 謂爲信然 誠信 信義著於四海 同“伸”，伸張 欲信大義於天下

然 這樣 謂爲信然 但是 然志猶未已

用 因此 遂用猖獗 利用 賢能爲之用 運用 此用武之國

詞性活用：

簞 用簞 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語

通假字：

信，通“伸”伸張 欲伸大義於天下 已，通“以” 自董卓已來

句式：

(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

(2)省略句。君與俱來。

(3)倒裝句。時人莫之許也

6、齊讀課文。

四、小結 佈置作業：

熟讀課文，試背誦課文第四段。

第二課時

一、師生交流，導入新課

與學生進行交流，瞭解學生對上節課的掌握情況，以便調整自己的教學方法。

二、讀課文 品人物：

1、諸葛亮“每自比於管仲、樂毅”說明他什麼？

——說明他志向遠大，自認爲有出將入相的才能。

2、爲什麼“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂爲信然”？

——因爲當時人們還不瞭解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的.才能。

3、諸葛亮爲什麼只可“就見”“不可屈致”？

——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。

⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。

4、劉備請諸葛亮出山的原因是什麼？

——原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義於天下”但“智術淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現他的政治理想。

5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態度和心情怎樣？從哪些行動和語言裏能看出來？

——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

6、諸葛亮爲劉備提出了什麼策略？(要有原文根據)

——曹操：今已擁百萬之衆，挾天子以令諸侯， 不可與爭鋒

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能， 可援不可圖

可爭，可圖

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據益州險塞，闇弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

戰略：佔據荊益，易守難攻;取得外援，撫民養兵;偏安一隅，以待時機。

7、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼？諸葛亮爲達到這個目的提出了什麼戰略方針？根據是什麼？

——政治藍圖：成霸業，興漢室。

戰略方針: 奪取荊州、益州，作爲“霸業”的根基;結好孫權，聯吳滅曹;撫和戎越，內修政治。

根據：

①不具備向東或向北發展的可能性。

②佔據荊州和益州的必要性和可能性。

8、課文結尾爲什麼要寫“關羽、張飛不悅”？

——最後寫“關羽、張飛不悅”，實際是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮後的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

9、結合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。

——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，高瞻遠矚，才智過人的謀臣形象。

劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精於用人之道的英雄形象。

三、觀歷史 談感悟：

結合歷史及電視劇《三國演義》談談你心目中這葛亮。

學生自由發言，教師給予評價。

四、拓展延伸

積累關於諸葛亮的詩詞、對聯、詞語、故事：

1、詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

──杜甫《蜀相》

2、諸葛武侯祠對聯：

日月同懸出師表，風雲常護定軍山。

青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古，讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

3、詞語：鞠躬盡瘁、死而後已。

4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

五、小結：

六、作業：

1、完成課後研討與練習。

2、預習《出師表》。

附：板書設計

亮自比：每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也。

庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆 備三顧：凡三往，乃見。

曹 孫 記

分析政治形勢 荊 益 事

中 將軍優勢

亮對策：

跨有荊益，保其巖阻 記

對 制定戰略方針 西和諸戎，南撫夷越 言

外結孫權，內修政理

天下有變，則 ……

備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

《隆中對》優質課教學設計 10

【教學目標】

1、知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。

2、過程和方法：反覆朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

3、情感態度和價值觀：發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人;做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。

【教學重點】

讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據。

【教學難點】

教材中涉及的歷史事件及背景。

【課時安排】

兩課時

【教學方法】

朗讀法提問法討論分析法多媒體演示等

【教材及學情分析】

本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯繫和縱向拓展可適當加寬加深。

【教學過程】

(一)導入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚着一個個鮮活的`面容”,請問，你的腦海裏都裝着三國中的哪些英雄?你最喜歡誰?爲什麼?通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

然後出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”

提示學生背誦之後，提問：這一段中“三顧臣於草廬之中”講的是哪一件事?學生很容易回答：三顧茅廬。教師接着明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所瞭解。那麼，歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節選自史書《三國志》。

【評價】我認爲，導語不僅僅是隻起導入作用，它起溫故而知新的複習作用;起承前啓後的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設計可以稍長一些。

《隆中對》文言知識梳理

一、背景常識。

1.“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。陳壽，西晉史學，他博採舊聞，綜合當時各國史料，進行考覈取捨，著《三國志》，它以記言爲主，集中體現了古代人物傳記的藝術成就。《三國志》，與《史記》《前漢書》《後漢書》合稱四史。

二、字詞歸類。

1.生字識記。

好(hào)爲樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人

度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿

傾頹(tuí)屯(tún)新野

2.通假字

①欲信大義於天下：“信”通“伸”，伸張

②自董卓已來：“已”通“以”

③必能裨補闕漏，有所廣益：“闕”通“缺”，缺點

④是以先帝簡拔以遺陛下：“簡”通“檢”，挑選

⑤爾來二十有一年矣：“有”通“又”

3.一詞多義。

①已：a.停止：然志猶未已

b通“以”：自董卓已來

②遂：a.就：由是先主遂詣亮

b因此：遂用猖蹶

③因：a.憑，憑藉：高祖因之以成帝業

b於是：因屏人曰

④爲：a.動詞，吟誦：好爲《梁父吟》

b判斷詞，是：謂爲信然

c.表被動，被、替：賢能爲之用

d.動詞，作爲：此可以爲援而不可圖也

⑤於：a.連詞，跟、和：每自比於管仲、樂毅

b介詞，在：欲信大義於天下

c.介詞，向：率益州之衆出於秦川

4.古今異義。

①猖蹶：a.古義：失敗，例句：遂用猖蹶

b.今義：兇猛而放肆

②許：a.古義：承認，例句：時人莫之許也

b.今義：允許，讚許

③就：a.古義：接近，靠近，例句：此人可就見

b.今義：多用作連詞

④可以：a.古義：可以把(它)，例句：此可以爲援而不可圖也

b.今義：助動詞，表示可能或能夠。

⑤國：a.古義：地勢，例句：國險而民附

b.今義：國家

三、重點語句解析。

1.每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也。

常把自己比作齊國名相管仲、燕國名將樂毅，當時的人沒有承認他這種說法。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人入勝。寫諸葛亮自比管、樂，設置懸念，而後以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。也記述了諸葛亮胸懷大志，不同於芸芸衆生。

2.此人可就見，不可屈致也。

這人只可以到他那兒見他，不可以委屈(他)來。寫出了諸葛亮決不屈身俯就的品質和至高無上的尊嚴，爲劉備屈身親往隆中求見諸葛亮作了鋪墊。

3.孤之有孔明，猶魚之有水也。

我有諸葛亮，就如同魚兒得到水一樣。這一比喻，生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關係，從側面烘托出諸葛亮的非凡才能。

四、課外知識拓展

學了《隆中對》，你知道諸葛亮三顧茅廬的故事，你還知道諸葛亮的其他故事嗎?請以小標題的形式寫出2～4個。

七擒孟獲、火燒赤壁、草船借箭、六出祁山、揮淚斬馬謖