語文人教版七年級上冊《在山的那邊》教學反思3篇

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作爲一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的語文人教版七年級上冊《在山的那邊》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文人教版七年級上冊《在山的那邊》教學反思1

教學內容的和諧──豐富有效：讓每個學生品嚐到成功的喜悅。在課堂教學中，老師大膽放手讓學生根據自己的知識背景，生活經驗和興趣愛好，在一篇文章裏選擇自己喜歡的段落去研讀，而研讀後的學生髮言會出現百花齊放、異彩紛呈的“課堂生態美”。

如何“豐富”課堂，讓學生“活躍”起來？筆者認爲將課堂內外的知識有機的銜接是一條行之有效的方法。語文學科有其特殊性，課內、課外是學生獲取知識必不可少的重要途徑。讓課內成爲夯實的主戰場，成爲課外的成果的展示廳，讓課外成爲課內的採集場，成爲課內的拓展區，兩者有機結合，定能激發學生的學習興趣，形成師生互動，提高語文學習的效率。

在教學《在山的那邊》時，共用兩課時。第一課時主要以指導朗讀和探究詩中的山和海分別有什麼深層含義。這個問題，第二課時就安排學生質疑問難，生生互問，生生互答，師生互答。我要求學生針對這首詩的內容、寫法、語言等各方面進行思考和提問。兩個班級的情況相似：都集中在幾位大膽好學勤思的學生身上，整堂課都在這幾位學生身上繞圈子，能答題的也差不多集中在包括提問的學生在內的近十位學生身上，而近三十位學生卻在觀望、在沉默，看來六年的小學語文課堂，教師讓學生成爲學習的主人這一點還沒有充分地體現，大多數學生在語文課堂上還處於被動學習、被動接受的地位。可能老師們對孩子沒有十分強調“主動學習”、“做課堂主人”的重要性，因此，學生就一個個地沉默下去，在語文課堂上，慢慢習慣睜大一雙亮晶晶的`眼睛或好奇或探詢或無神地看着老師，頭腦也忘了思考，手兒也忘了活動，一天一天，一年一年，學生的那份靈性也逐漸消失了，學習的熱情或者說知識對他們的吸引力也逐漸減退，直至最後消亡，那麼“厭學”、“逃學”自然而然就出現了。這樣想想，後果是多麼可怕呀！我要讓學生在語文課堂上學得好，我決定爲這個目標而努力！學生的質疑提問將會繼續，不會因第一次的失敗而停下我語文教學改革實踐的腳步。爲了調動沉默學生的積極性，也給他們表現的機會，我決定以小組內討論、小組長集中提交問題、師生共同討論這三步走來調動全班學生的質疑提問、發言的積極性，尤其鼓勵平時不積極的學生，在小組內要求小組長多給他們機會，把小組的意見和觀點也有意交給他們講述，力求把全班同學調動起來，正所謂“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”啊！

在這裏，我將訓練和感悟並舉，旨在使學生不僅體會詞語理解中的細微差別，而且通過教師提供的背景和例子，爲運用詞語打下紮實的基礎。將學生的思維引向活躍。

語文人教版七年級上冊《在山的那邊》教學反思2

詩主在抒情言志，是人感情爆發到極點，有感而發的最高文學形式，其文內涵豐富，其聲如雷貫耳，其義激人發聵，震感心靈，詩歌，尤其是古典詩歌，承載着中華文明的真善美的精華，讀之洗滌心靈，誦之耳聰目明，寫之沉澱智慧，實爲育人之良藥，忽視和淡化詩歌教學時語文教育的一大遺憾，值得我們認真反思。

在教《在山的那邊》這堂課的時候，我引導學生用動情的朗讀體味詩歌的語言美和韻律美，細緻的分析闡釋詩歌字裏行間獨到的人生體驗，感受詩人的豐富的的情感，設置情境讓學生深入體會作者那顆絕不屈從於不公平的命運，敢於尋找夢想，執着的心靈。逐字逐句賞析詩歌語言的凝練、生動，與貼切，講述詩歌簡單的寫作技巧。當堂堂練習我設計了用詩的語言去表達自己的兒時的一個夢想，學生懷着創作的衝動開始嘗試寫詩，有了前所未有新鮮的體驗，當讀着自己用心寫成的稚嫩卻無比真切的小詩時候，學生收穫不只是一篇課文的理解，而是被詩歌潤澤了的心靈。