語文七年級下冊教案（精選20篇）
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。教案要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的語文七年級下冊教案，希望能夠幫助到大家。
語文七年級下冊教案 篇1
教學設想
教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑑)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以爲：認爲吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解爲：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何：怎麼，爲何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?
結友。
5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。
6思考：課文在情節的處理上有什麼特點?
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”爲甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話爲主。
五、分析對話，體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經爲博士邪?”表達了怎樣的心態?
“邪”表示反問語氣，譯爲“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以爲大有所益。”這樣說有何作用?
現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀難說話時的語氣語調。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什麼?
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
爲自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。
3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係;蒙、肅皆爲同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓練：談談你學了這篇課文後有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、佈置作業。
完成練習一、二。
板書設計：
孫權勸學
《資冶通鑑》
勸學：辭～就(懇切、關心)
議論：非復吳下阿蒙(驚異、讚歎)
何見事之晚(自得、自豪)
語文七年級下冊教案 篇2
第二課時
一、情境引入：
讓我們隨着作者飽含深情的筆觸，去感悟這位不平凡的科學家崇高的獻身精神。
二、展示目標：
1．品味文中平實而感情充沛的語言。
2．體會並學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
自學指導1：請同學們快速閱讀課文，用小圓圈標示出你認爲比較精美的詞語來，然後按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，5分鐘後發言討論，比一比誰說得好。
交流研討：
學生髮言：例如：
我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心。
我發現“鞠躬盡瘁，死而後已”這個成語用得好，它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，爲中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。
……
質疑答疑：
學生找到好的詞語，教師通過提問把它析透。
補充完善，歸納出詞語的妙處。
自學指導2：請同學們跳讀課文，用波浪線標示出你認爲美妙的句子或段落來，然後按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在於……”的句式組織語言，並體會表達了作者什麼樣的思想感情？6分鐘後交流，比一比誰說得好。
交流研討：
學生髮言，其它同學補充。例如：
我發現“事後我追想自己爲什麼會有那樣大的感情動盪，……”這一句寫得美妙。它的美妙在於這一句作者運用兩個表選擇關係的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既爲中華民族感到自豪，更爲稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。
我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在於這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度讚揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩段，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。
……
質疑答疑：
鼓勵學生大膽質疑。
師歸納總結：語言特色：①排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；②對比的運用，使人物形象更加突出；③長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。
專題訓練：
課後一、3、4和二題
三、課堂小結：
學習本文，你的收穫是什麼？請同學們用特殊的方式展示出來：
1．成語 2．一首歌 3．名人名言 4．相仿事例 5．一首詩 6．用一組排比句
四、綜合訓練：
我們的祖國，因這樣的驕子而傲立於世界民族之林。今天，我們還不能像鄧稼先博士那樣爲祖國去效力，但我們可以爲三十家子初中爭光，爲七（二）班爭光。我們班有很多這樣的學生，同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的小“鄧稼先”吧！
語文七年級下冊教案 篇3
教學目標：
1 瞭解貝聿銘在建築設計上所取得的巨大成就極其原因，突出他的創新精神和愛國之心。
2 學習本文選材精當、詳略得當的寫法以及多種表達方式相結合的寫法。
3 能成功地進行一次人物訪問，鍛鍊自己蒐集資料、取捨資料的能力，能圍繞採訪主題設計問題，鍛鍊口語表達能力。
課前學習：
1 自學“口語交際--做一回小記者”，觀摩央視名記的人物採訪節目，揣摩學習。
2 熟悉課文，試着從內容到形式發現本文的特色。
課堂學習：
一 學生結合預習，交流成功的採訪必須具備的基本條件。
1 採訪前要對採訪對象作儘可能多的深入細緻的瞭解，還要對採訪對象的專業知識有一定了解，不說外行話。
2 要能設計被採訪者感興趣的問題，問題要具體，有特點，要能打開被採訪者的心扉。
3 要講究談話藝術，熱情誠懇，營造融洽的氛圍。
4 要有良好的心理素質，自信、放鬆、隨機應變等。
5 要記好採訪筆記。
二 學生合作學習，進行一次面對面的人物採訪活動，採訪對象：建築設計大師貝聿銘。
活動步驟：
1 自由結合組成採訪小組。
2 利用網絡查找貝聿銘的資料，進行資料的彙總、刪選，確立採訪的主題。（在網絡教室完成）
3精心設計採訪問題，進行角色分工。
4現場採訪表演。
（注：教師在這個環節中，要給予學生個別的有針對性的指點和幫助，可將學生忽略的一些重要問題提醒學生思考，同時還要關注不同小組學生活動的質量高低，參與一些小組的準備。）
三 學生現場表演人物採訪：與建築設計大師貝聿銘面對面
（教師要根據前面的觀察選擇表演小組，考慮問題設計的互補性、個性，表演的質量。）
四 師生評價，選出最佳記者，最佳合作小組。
五 教師過渡語：
完成一次成功的採訪是對一個人知識、情感、能力等綜合素質的一次考驗，而一次成功的採訪也將提升一個人的綜合素質。相信同學們在身體力行中已有切身的體會。
世界上富有挑戰性的事情很多，體驗記者的經歷，採訪僅是一部分，如果你要趁熱打鐵，寫一篇人物通訊報道，面對這麼多的素材，你會如何下手呢？
六 學生暢所欲言，教師自然將學生的目光引向課文。
七 細讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？
（例如本文的開頭、小標題的運用、詳略得當組織材料、多種表達方式相結合的寫法等。）
八 課後作業：
1 記錄自己參與採訪活動的經過和感受，總結經驗教訓。
2 利用課餘時間選擇合適的採訪對象，進行一次真實的採訪，寫下自己的體驗。
語文七年級下冊教案 篇4
一、導入新課
同學們，水陸草木之花，可愛的有很多很多，你喜歡哪一種呢？爲什麼喜歡它呢？說說看。（學生衆說紛紜）有人說，喜歡花的人，都有一顆善良的心。我很欣慰今天看到了這麼多善良的心。
二、作者簡介
師：這篇課文的作者是誰？（周敦頤）
宋代著名的唯心主義哲學家。字茂叔，道州營道人。晚年在廬山蓮花峯下建濂溪書堂講學，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學的創始人，對宋明的哲學思想有很大影響。在《周元公集》。
師：要注意“頤”字左邊的寫法。
三、解題
“說”是議論文的的一種文體，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。《愛蓮說》就是說愛好蓮花的問題。
四、朗讀課文，讀準字音
1、給下列黑體字注音（叫一位同學上黑板注音） 甚蕃(fán) 淤泥(ū) 濯(zhuó) 清漣(lián) 枝蔓(àn)
褻玩(xiè) 隱逸(ì) 頤(í) 噫(ī) 鮮有聞（xian)
師：一學生帶讀
2、全班朗讀課文
這是一篇文言文，大家注意文言文的讀法與現代文有所不同，古人讀書很有韻味，自得其樂的讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取些有益的讀書經驗，可以讀得更舒緩一些。要做到這一點，我們先要充分地理解課文內容，在把握作者感情的基礎上去讀。
3、教師範讀
五、理解重點字詞
1、蕃 (多) 獨 (惟獨) 甚（非常） 而不染( 表示轉折)( 沾染污穢) 濯(洗滌) 清( 清水) 妖(美麗而不莊重) 不蔓不枝(長藤蔓)( 長枝節) ——屬於詞類活用
香遠益清(更加)( 清香) 亭亭淨植(聳立的樣子)( 立) 焉（呢） 予謂菊(第一人稱我)（ 認爲) 花之君子者也(品德高尚的人) 陶後鮮有聞(少) 宜乎衆矣(應當)（多）
中通外直 (暢通 挺直)
（文中有一對反義詞是蕃和鮮。）
2、瞭解兩個古今異義
植 宜
3、一詞多義：
（1）“之”字用法
①水陸草木之花 之：的
②予獨愛蓮之出淤泥而不染 之：助詞，起取消句子獨立性作用，可不譯
③無絲竹之亂耳 之：助詞，取消句子獨立性作用，可不譯 ④何陋之有 之：助詞，在這裏是賓語提前的標誌，無實義。
（2）清：清澈（濯清漣而不妖）；清香（香遠益清） 遠：遠播，形容詞用作動詞（香遠益清）；不可以去靠近它，也就是距離長，（可遠觀而不可褻玩焉）
4、詞類活用：
1.蔓:名詞用作動詞，長枝蔓。例句：不蔓不枝
2.枝:名詞用作動詞，生枝杈。例句：不蔓不枝
3.遠:形容詞作動詞，遠播，遠遠地傳送出去。
例句：香遠益清 4.清：形容詞作動詞，顯得清幽。例句：香遠益清
5、翻譯全文
六、分析課文
1、周敦頤喜歡什麼樣的花，大家知不知道？（蓮花）
師：蓮花的別稱還有（荷花、芙蓉等）
2、寫獨愛蓮的原因是什麼？課文中哪些句子是着重寫蓮花的？
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。
3、寫蓮是從幾個角度寫的？
環境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，
外形 ——中通外直，不蔓不枝
味道 ——香遠益清
姿態 ——亭亭淨植
氣質——可遠觀而不可褻玩焉。
4、這幾個角度各寫出了蓮花的哪些品格？
環境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，
（不與世俗同流合污，不譁衆取寵）
外形 ——中通外直，不蔓不枝
（豁達大度，內心通達，行爲正直）
味道 ——香遠益清
（ 美名遠揚）
姿態 ——亭亭淨植
（志潔行廉或獨立高潔）
氣質——可遠觀而不可褻玩焉。
（自尊自愛令人敬重）
師：總結：蓮花的整體的形象是端莊美麗，令人敬重。我們知道了作者愛蓮，不僅因爲蓮花姿態美麗，而且更因爲蓮的品格高尚。
師：那麼我們知道了蓮品格高尚，作者把它比喻成什麼？（君子）
5、課文寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什麼？
回答：還寫了菊和牡丹。 分別比作隱逸者、富貴者。
6、題爲愛蓮說，爲什麼還要寫其他花呢？
作者寫蓮，同時又寫菊、寫牡丹其用意是起襯托作用。
菊正襯，牡丹反襯。這樣，更能突出蓮的君子的品格，表達作者對蓮花的喜愛之情。
7、剛纔我們知道了菊比作隱逸者 牡丹比作富貴者。爲什麼？
隱逸者呢？指隱居的人，在封建社會裏，有些人不願意跟統治者同流合污而隱居避世，這種人的特點是志向高潔，就像陶淵明一樣（陶淵明一生清廉，爲官多年，最後因“不願爲五斗米折腰”而辭官歸隱。他從複雜的宦海中掙脫出來後，回到家鄉，躬耕壟畝，過起了悠然自得的隱居生活，並且寫下了膾炙人口的《歸園田居》和飲酒詩系列），但逃避現實，隱居起來。
師：作者喜歡嗎？（讚美惋惜）
師：你是從哪一句看出來的？（陶後鮮有聞）富貴者呢？因爲牡丹花十分濃豔，花朵碩大，有人評價爲“天下無雙豔，人間第一香”，從唐朝起就成爲富貴人家的寵物。牡丹的價錢很貴，但富貴人競相購之，把它比作富貴者很恰當。這種人的特點是追求富貴，貪慕榮華，追名逐利。
師：作者喜歡嗎？(十分鄙視、厭惡)
師：你是從哪一句看出來的？（牡丹之愛，宜乎衆人矣）
師：那麼君子是怎樣的人？
品德高尚的人，指處在污濁的環境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。
師：蓮花這般高潔，在當時喜歡她的人多嗎？有何憑證？此話可以看出作者怎樣的心情？（不多。“蓮之愛，同予者何人？”感慨、痛惜）
七、現在明白了
作者讚美蓮，其實是要讚美君子這樣的人，他不跟惡濁的世風同流合污，潔身自好，爲人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真是令人敬佩！用三種花來比三種人，使生動形象，含蓄而給人回味，有個共同特點，就是都將三種花的品格擬人化了。把蓮花比作君子，借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做託物言志。當時社會愛蓮者少，愛牡丹者多，真正的君子少，追求富貴的人多啊！作者有感於社會上真正有德者少，追名逐利的人太多，對他們表示了強列的鄙視！結尾的兩句話一問一嘆，發人深省，的主題多深刻啊！（齊讀噫……）
八、小結
本文通過對蓮花形狀的敘寫和評論，借花喻人，闡述自己不慕榮利、不與世俗同流合污、潔身自好的生活情趣，委婉地批判了社會上追名逐利、趨炎附勢的庸俗世風。
九、齊背課文
感受作者潔身自好的生活情趣。
十、結束語：
通過今天的學習，蓮花“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的品質給我們留下了深刻的印象，做人就要做蓮花一樣的人。追求精神世界的高格，遠離世俗物慾的誘惑，做一個品德高潔、通達正直的君子，讓君子之德傳揚天下，讓君子之名遠播，讓君子之行引領衆生；那麼，君子之德就會像“接天蓮葉無窮碧、映日荷花別樣紅”成爲世間一道亮麗的風景。
語文七年級下冊教案 篇5
課時計劃
備課時間：（）周星期（）
教出時間：（）周星期（）
20xx年上期總第（）課時
計劃課時
第課時
課題：黃河頌
教學內容：
《黃河頌》，旋律激昂，氣勢磅礴，充滿了強烈的衝擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。能激發學生胸中的澎湃激昂的民族感情，深深地打動學生的心靈。
教學語言詩意化，環節緊湊，學生激情如行雲流水般暢通無阻，以讀啓悟，品讀詩歌。
學習目標：
1、用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。
2、整體把握歌詞主體部分。
3、體會詩歌蘊含的濃烈的愛國熱情，培養愛國情懷。
重難點及策略：
調動學生情感，充滿感情地朗讀課文。
教學方法設計：
瞭解時代背景，激發愛國熱情，打動學生心靈。
抓住詩歌的節奏與感情反覆朗讀，並背誦詩歌。
以詩歌第二節的關鍵詞分析來深入理解詩歌。
教學資源與教具：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學過程（）：
一、激情導入，營造氛圍
⑴、師：生生不息的中華民族啊！長城是靜脈，黃河是動脈。黃河，偉大的母親河！
⑵、學生欣賞。黃河奔騰不息的畫面。
師（配畫音）：這就是的黃河！這就是勇往直前的黃河！這就是孕育了五千年華夏文明的黃河！
⑶、師：1938年，日本的鐵蹄肆意踐踏我國領土，黃河危在旦夕，中華民族危在旦夕。當抗日的烽火燃遍中國大地時，華夏民族的優秀兒女啊！帶着黃河的英雄氣魄，投入了抗日戰爭的滾滾洪流之中。
板書：黃河頌。
二、欣賞《黃河頌》，感受激情
1、師：黃河頌，是黃河的頌歌，是時代的頌歌，是中華民族的頌歌，是中華民族生生不息、堅忍不拔、永往直前的頌歌。讓我們來欣賞一曲黃河的深情頌歌。（聽錄音磁帶。）
2、師：同學們，欣賞了《黃河頌》，老師的胸中也激越澎湃呀！我也要高歌一曲，你們覺得老師該用什麼樣的語氣來朗讀呢？
明確：激昂、雄健、悲壯！
3、教師配樂詩朗誦。
4、生齊讀，吟詠成誦
學生齊讀課文。
三、朗讀、品味
1、品味語言，感悟詩情
師：我們已被黃河所感染、所鼓舞，讓我們再一次走進詩篇，去聆聽黃河的聲音，去感悟中華民族的靈魂吧！
⑴、《黃河頌》由序曲、主體、尾聲三部分組成，序曲展示了黃河的偉大堅強，主體歌頌了黃河的偉大精神，尾聲號召我們學習黃河的精神。
板書：序曲、主體、尾聲
⑵、讓我們聚焦於黃河的主體部分吧！主體部分是由繪黃河、頌黃河兩部分組成，繪黃河，繪出了黃河的磅礴氣勢，繪出了黃河的英雄氣魄。
師：男同學來讀繪黃河部分，我相信，你們一定能讀出氣勢。
⑶、那同學們，頌黃河部分又在頌揚黃河的什麼精神呢？我們看，有一個句子反覆出現了三次，那就是——“啊！黃河！”，是從哪三個方面來讚頌了黃河的英雄氣魄呢？
板書：搖籃、屏障、臂膀。
⑷、詩人反覆吟唱：“啊！黃河！”，我們應該怎樣來讀出這三個小節的情感與氣魄呢？
分小組討論，試讀。
抽讀後明確：第一節，舒緩深沉；第二節，堅強有力；第三節，高亢激昂。
⑸、分成三個小組來讀這三個小節。
師：黃河是搖籃，養育了炎黃子孫；黃河是屏障，護衛了神聖國土；黃河是臂膀，激勵着中華民族！黃河，是我們的母親河！象徵着我們中華的民族魂！
板書：民族魂
2、角色朗讀、體味詩情
⑴、教師小結：《黃河頌》，以它充滿鬥爭性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢磅礴的史詩般的英雄氣概感染着一代又一代人。
⑵、師朗讀朗誦詞，女生、男生分讀繪黃河、頌黃河部分，全班齊讀尾聲。
四、拓展延申
師：可在我們今天呢？近世以來，黃河屢次氾濫，造成了若干破壞。這是人爲因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的“傑作”。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴重，黃河怎能不頻繁氾濫？
請同學們下課後蒐集有關黃河的資料，來保護我們的黃河，我們的母親河！
作業：
背誦這篇課文
板書：
黃河頌
序曲、
主體、搖籃、屏障、臂膀民族魂
尾聲
《黃河頌》教學後記
詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在於說這事物怎樣，而在於表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴於詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。教師可以充分運用表情與動作的感染；教師板畫的直觀；錄音配樂、CAI課件的使用……化“抽象”爲“形象”。詩歌教學中的一切審美活動都是以學生對審美對象的直接感知開始的，並在這過程中不斷地豐富和深化。
一、藉助美讀
所謂“美讀”就是指“有節奏、有感情地朗讀”（葉聖陶語）。詩歌，主要通過有節奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。
美讀現代詩，首先必須把握其思想內容，根據思想內容，確定情感基調。根據情感的需要，確立語速。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇於開拓，勇往直前的精神。聯繫時代特徵，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師範讀，學生個別讀、分組讀、齊讀，……
二、藉助音樂
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對於音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對於一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽後，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。
總之，我們不僅要探尋提供有豐富審美價值的審美對象，更要運用一切可行手段，如藉助物像、藉助畫面、藉助音樂、藉助美讀、藉助移情等，從而豐富學生的審美感知，使學生對詩歌作品的思想內容有深刻的領悟和啓迪，情感產生強烈的共鳴，染上作者的情緒色調。所以我們進行詩歌教學時，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學過程籠罩在師生所創造的特定的氣氛和情調中，使學生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。
語文七年級下冊教案 篇6
教學目標：
1、 在感知課文內容，理清文章思路的基礎上，概括課文。
2、 瞭解“苦”與“樂”的思想感情的內涵。
3、 品讀精彩句子，學習生動描寫的方法，體會其中飽含的感情。
教學過程：
一、 導入新課。
“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。”同學們這首詩描寫的是什麼？寫柳的詩還有很多，如“兩個黃鸝鳴翠柳”“昔我往矣，楊柳依依”在這些詩人的筆下，柳是報春的使者；是美的化身；是離別思念的寄託。當代作家宋學孟對柳卻別有一種情懷。到底是一種怎樣的情懷呢？讓我們帶着疑問走進課文《柳葉兒》。
二、聽讀課文，整體感知
1、劃出文中易讀錯或寫錯的字詞。（書空、齊讀）
2、用一句話概括文章講了一個什麼故事？
文章講了一個在饑荒的年代裏，我和三叔搶柳葉兒的故事。
3、本文回憶了關於柳葉兒的哪幾件事？試在“柳葉兒”前面加一個動詞來概括搶柳葉兒、吃柳葉兒
4、聽了文章，你聽出了作者對柳葉兒是怎樣的感情呢？找出相關語句朗讀品味。
（開頭1-3、結尾14-15、標題“兒”）喜愛、感激（首尾呼應）
文章以柳葉兒爲線索，寫了戀柳葉兒，搶柳葉兒，吃柳葉兒，贊柳葉兒，抒發了作者對柳葉兒的喜愛、感激之情。
三、品讀課文，探究苦樂
聽過課文，你從字裏行間感受到作者的童年生活苦不苦？
1、跳讀課文，找出體現生活之苦的句子或語段。請你有感情的朗讀並分析。
（分析4、9、10、11、12、13小節）
（景物描寫：這是一幅多麼美的圖畫啊：溼潤、清涼、朦朧、寧靜，充滿了詩情畫意。可是如果一聯想到這是在去搶柳葉兒的路上的環境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會涌上心頭：在萬物還沒醒來之際，八歲的“我”就已經和三叔去搶柳葉兒了……把這段景物描寫和下面搶柳葉兒的艱辛放到一起來讀，景物描寫之中就自然而然透出一絲絲淡淡的哀愁。這種表現手法就是以美景寫哀情。）
2、當時的生活是極苦的，可作者卻說“全家最樂的是我”，我爲什麼會感到“最樂”？（小組討論）
可以逞能，可以吃飽。
兒童頑皮的天性、積極樂觀的心態、少年不識愁滋味
讀到這裏，我們知道作者回味童年那段艱難歲月時是苦中有樂的，正因爲生活極苦，纔有了吃柳葉兒之樂，苦與樂是相依相伴的，有苦纔有樂，沒有絕對的苦，也沒有絕對的樂。苦樂相依，而我們感受到更多的還是苦澀。作者用快樂的口吻來敘述艱辛苦澀的往事，實際上是用了襯托的手法，以樂襯苦。
四、擴讀課文，延伸生活
兒時的作者苦並快樂着，我們作爲現代中學生，應該怎樣對待生活中的苦與樂呢？
樂觀面對苦難，倍加珍惜幸福。
五、課堂小結
同學們，通過學習《柳葉兒》這篇文章，我們瞭解了作者兒時的生活，領會了作者對柳葉兒的特殊的感情，也明白了苦樂相依的道理，悟到了對待苦樂的正確態度。讓我們時刻銘記：樂觀面對苦難，倍加珍惜幸福。
教後反思：
《柳葉兒》這篇課文講述了一個在饑荒的年代，全家人靠吃柳葉兒活命的故事。內容很簡單，但要讓學生體會其中“苦中略帶點澀”的滋味是有一定的困難的。因爲對於現在的孩子來說，生活條件都比較好，在家可說是集很多人寵愛於一身的。他們根本就體會不了在那個時代的艱苦生活。所以我在設計教案時，試着站在學生的角度去考慮問題，設計問題。讓學生在輕鬆的氛圍中閱讀課文，尋找答案。一堂課上下來，學生基本能體會“苦中略帶點澀”的滋味。
從這堂課中我認識到，學生應該是課堂中的主角，要善於創設情境去調動他們的學習熱情，同時也要注意恰當的點撥。我們經常提倡學生自主學習，但自主決不是放任自流，它是要以正確的引導作基礎的，而真正起到導航作用的就是教師。
語文七年級下冊教案 篇7
一、醜小鴨留給我們什麼樣的啓示呢？（可板書學生的精彩發言）
1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
2、能夠捨棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
3、它對自己的認識發現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那麼多的磨練，就不會發現自己其實也可以成爲生活的一個奇蹟。
二、拓展引申：
1、在我們的現實 生活中，也有許多醜小鴨, 他們經過自己的拼搏奮鬥，最後也成爲了一隻美麗的白天鵝，欣賞－－－－＜把握生命的每一分鐘＞、＜命運無軌道＞
2請學生談談自己聽了兩篇的感受。
三、作業佈置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文
A命運無軌道
B醜小鴨的夢
板書設計：
醜小鴨 －－－－－－－－－－－－ 白天鵝
要有一顆 好的心：善良、寬厚、有理想、勇敢地追求美與幸福
醜小鴨告訴我們：
1、成爲“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般 高 貴的靈魂。
2、命運無軌道，三分天註定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“
教後記：
1、教學按照 理線索－－明結構－－知內容－－辨形象－－ 悟主題的思路進行，各環節 銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象“一環中，表現出了一定的思想深度，在探討醜小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對醜小鴨的現實意義有了更深刻的認識，他們眼神告訴 了我他們內心深處的感動。
2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。3不足：在處理“知內容“這一環節時教學時間偏多。以至於文中精彩片斷朗讀不夠充分。
語文七年級下冊教案 篇8
一、教學目標
知識與能力目標：
1、瞭解童話運用想象的藝術特點以及運用誇張達到諷刺效果的寫法。
2、正確認識童話中的人物形象，理解作品的社會意義。
過程與方法目標：
1、通過揣摩人物動作、語言和心理，品析人物形象。
2、通過梳理寫作思路和分析人物形象，理解作品主題。
情感、態度、價值觀目標：
多元解讀童話主題，在感染和薰陶中培養健康人格。
二、教學重難點
教學重點：
從動作、語言和心理描寫中感知人物形象。
教學難點：
多元解讀童話主題，依據主題訓練學生的想象力。
三、教學策略
學生對於安徒生的這篇童話早有了解，學習興趣非常濃厚，但往往流於情節與人物的淺層理解。因此，本課主要採用複述法和討論法進行教學，同時通過開拓學生的想象空間，加深對童話主旨的理解。
1、童話篇幅頗長，不宜在課堂通篇朗讀，通過複述梳理脈絡，抓住敘事要素即可。
2、學生對於童話有個性化理解，分組討論可開闊學生思路，在分組討論的基礎上完成全班的討論交流，有助於學生對童話的深入理解。
3、童話的主要寫作手法是想象，最後的拓展應培養學生的想象力。
四、教學過程
(一)導入
五、六兩個單元引導我們走入大千世界，探索萬事萬物的奧祕和見識各色各樣的人物。我們已經在第五單元中見證了偉大的科學在各個領域的巨大影響力。在第六單元中，我們將走入想象的世界，看看在想象中折射出來的各種社會現象。我們首先走入的就是想象最爲豐富的童話世界。而提到童話，大家會不約而同地想起一位大師，那就是──安徒生。
設計意圖：
引導學生儘快進入學習情境。
(二)作者簡介
師：同學們對安徒生和他的創作有哪些瞭解，我們一起交流一下。
(教師補充相關資料)安徒生，19世紀丹麥文學的代表作家，童話作家。生於鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說。1835年開始寫童話，一生共創作160多篇傑出的童話作品。代表作品有《賣火柴的小女孩》《醜小鴨》《海的女兒》等。
在《小克勞斯和大克勞斯》《夜鶯》《皇帝的新裝》《她是一個廢物》等篇中，主題以揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊與同情下層人民的苦難爲主。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。
設計意圖：擴大知識面，爲理解童話主旨做鋪墊。
(三)研讀文本
1、整體感知。
師：(1)下面是關於這篇童話的結構圖，請大家根據結構圖複述童話的情節。
(2)童話刻畫了哪些人物?這些人是怎樣聯繫在一起的?
(3)你能否用一個準確的動詞將人物和“新裝”表現出來?
(明確文章的線索和結構)
設計意圖：抓住童話的主要人物，理清情節發展過程。
2、選讀重點情節，讀準字音。
炫耀(xuàn)愚蠢(yú)妥當(tu?)欽差(qīn)滑稽(jī)陛下(bì)
賜給(cì )爵士(jué)頭銜(xián)勳章(xūn )稱職(chèn)呈報(chéng)
御聘(yù pìn)駭人聽聞(hài)隨聲附和(hè)
設計意圖：掌握本課的重點字詞的讀音。
(三)合作探究
1、文章的引子和開端部分刻畫了一個怎樣的皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點的?
2、文章的__和結局部分刻畫了一個怎樣的皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點的?
3、騙子有怎樣的特點?請從文中找出依據。
4、分別分析大臣官員和孩子的性格特點。
5、文中刻畫了哪兩個羣體形象?他們說謊的原因和皇帝大臣們有什麼相同和不同?羣體形象的刻畫有什麼意義?
6、能否用一個字來概括這篇童話的情節?從行騙者和被騙者的角度分別分析謊言不被揭穿的原因，從中分析這篇童話的意義。
師點撥：這個故事本身就是一個__，而這個__是有兩個騙子導演的，這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭穿__結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞着一個“騙”字展開的。那麼這個故事中的各色人物就圍繞着一個“騙”字顯出了他們的真面目。
他們爲什麼用織新衣而不用別的手段來騙皇帝呢?就是因爲皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以狡猾的騙子看準了皇帝的心思，投其所好，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。
那麼該如何來評價文中的騙子呢?兩個騙子其實代表了社會上靠行騙爲生的一種社會病態，所以作者把__當作一面鏡子，一方面照出了文臣百官的醜惡靈魂，也可以當作一把解剖刀，剖析這種社會病態。
本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘願受騙、並且騙人，最後寫出皇帝__全身在大街上__，構成了豐富想象、大膽誇張的寫作特點，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛僞、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛僞、愚蠢的本質，同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。
設計意圖：深入探究童話的主旨。
(四)語言品析
1、爲了穿得漂亮，不惜把所有的錢花掉。
他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室裏。”
(提示：抓住皇帝愛穿新衣服的特點，緊扣皇帝的身份，從修辭手法作用的角度分析。)
2、“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡裏仔細地看，“多麼美的花紋!多麼美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
(提示：結合說話人的身份，從語氣語調的角度分析。)
設計意圖：引導學生關注童話的語言特點及寫作手法。
(五)拓展思維訓練
就下面設定的情景，展開大膽想象，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想象力豐富、情節生動的特色：
1、一天，皇帝在更衣室裏，有個大臣來報重要軍情，想象一下，皇帝的反應如何?
2、大臣走後，想象一下兩個騙子會說什麼?
3、皇帝看到新裝後，想象皇帝回到宮裏想什麼做什麼?
4、假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?
設計意圖：把握童話主旨，訓練學生的想象力。
(六)佈置作業
愚蠢的皇帝在全身後，回到宮裏他會怎麼做?是怒不可遏地將小孩子抓起來，給予嚴厲懲罰，還是悔過自新，做一個一心爲民稱職的好皇帝呢?請你發揮合理想象，爲文章續寫接下來可能發生的事。不少於300字。
語文七年級下冊教案 篇9
【知識與技能】
1.積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式。
2.瞭解古詩修辭用語的特點。
3.從整體上把握詩歌內容，準確、完整地複述課文，提高概括能力和語言表達能力。
【過程與方法】
1.結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。
2.學習本文敘事詳略得當的寫作方法。
【情感態度與價值觀】
感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好願望與高尚情操。
1.朗讀背誦。
2.積累文言知識，包括重要的詞語和句式。
3.賞析人物形象。
4.理解互文等修辭句的意思。
5.分析文章內容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情。
一、導入
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣爲流傳。時至今日，現代人以它爲題材打造了各種版本的文學或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。
二、資料助讀
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府詩”——繼《詩經》《楚辭》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩爲焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱爲樂府民歌中的“雙壁”。
三、學生通讀全文，槪括各段的內容
討論交流後明確：
1.第一、二段:寫木蘭決定代父從軍。
2.第三段:寫木蘭準備出征和奔赴戰場。
3.笫四段:概寫木蘭十年征戰生活。
4.笫五段:寫木蘭勝利後還朝辭官。
5.笫六段:寫木蘭還鄉與親人閉聚。
6.第七段:)丨丨比喻作結。
四、複述故亊情節
要求學生比較準確完整地複述課文，檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內容。
五、賞析花木蘭的形象
討論:一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛.原因是什麼？提示：緊密聯繫課文內容，從故亊情節中體察木蘭的思想、性格與感情。
首先，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢.淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效W家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。花木蘭是古今作品中難得_見的完美的婦女形象。
其次，與故亊情節也密不可分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業，卻又要辭官還鄉。情節離奇曲折，扣人心絃。
六、合作探究
1.這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大，內容豐富而複雜，作者是如何作出詳略安排的？
詳寫的內容有:木蘭當戶織時的心亊繭繭.木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家後家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內容，主要是戰鬥的過程。十年征戰.寥寥幾句就交代完了。
2.從這一內容的安排來看.本文作者是想衣現一個什麼樣的主題？
作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要着力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的嚮往祝福.對戰爭的冷淡和遠離。
七、課堂小結
同學們，學習本文，我們瞭解了傳頌千古的花木蘭的完美品格.瞭解了古代民歌久遠的藝術魅力。其實，在現實當中.在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優秀婦女。請大家川自己的眼睹去發現現實中的“花木蘭”，州自己的文筆去歌頌這現實中的“花木蘭”吧！
語文七年級下冊教案 篇10
教學目標：
1、學習概括、篩選關鍵信息瞭解中國石拱橋的特點，學習通過恰當的說明方法、說明順序及結構層次更有條理地來介紹說明對象。
2、選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，並學會運用說明文相關知識。
3、通過對比閱讀感受中國橋樑建設的偉大成就，體會我國勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。
教學重點：
學習概括、篩選信息及如何抓住事物特徵進行介紹和說明，理解文章通過恰當的說明方法、說明順序及結構層次更有條理地來介紹說明對象的寫作要點。
教學難點：
選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，並學會運用說明文相關知識。
教學創意：《中國石拱橋》是統編版八年級上冊的第一篇，也是初中階段第一篇說明文。本課的設計思路是：1、通過小組探究、模擬導遊等方式在把握本文內容的基礎上，以問答互動的形式瞭解學生對說明文知識的理解。2、通過對比閱讀的方式引導學生關注到本文的人文情懷。3、通過補寫現代石拱橋的典型例子的方式，考察學生對說明文知識的運用。由課內到課外，由古代到現代，由知識到人文，由學習到實踐，希望能以文本閱讀爲支撐，以口頭表達與寫作訓練爲落腳點，全面提高學生的語文素養。
教學流程：
第一課時
一、賞橋，瞭解橋之義
學生活動：（展示各種各樣橋的照片）這些橋有什麼共同的特點？你能結合自己的觀察和理解，用一句話說說“橋”是什麼嗎？（生交流）
明確：架在河上、陸地上、峽谷上的連接兩岸可供人們通行的建築物，就是橋。
二、說橋，領悟橋之理
學生活動：本文約1700多字，請大家用三分鐘快速默讀全文，邊讀邊勾畫關鍵語句，再組合文章的關鍵句爲大家介紹本文的主要內容。
明確：①石拱橋的橋洞成弧形，在世界橋樑出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用。
②我國的石拱橋有悠久的歷史。它們幾乎到處都有，且大小不一，形式多樣，有許多是驚人的傑作。其中最的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。
③爲什麼我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢？首先，在於我國勞動人民的勤勞和智慧。其次，我國石拱橋的設計有優良傳統，建成的橋，用料省，結構巧，強度高。再其次，我國富有建築用的各種石料，便於就地取材，這也爲修造石橋提供了有利條件。
④兩千年來，我國修建了無數的石拱橋。解放後，全國大規模興建起不少石拱橋。近幾年來，全國造了總長二十餘萬米的這種拱橋，其中的一孔，長達150米。我國橋樑事業的飛躍發展，表明了我國社會主義制度的優越性。
學生活動：以小組爲單位，任選一個角度討論：這篇文章爲什麼會放在初中階段第一個說明文單元的第一篇？
提供以下四個思考角度：
①從說明方法的角度思考：通過組合關鍵句已瞭解本文的主要內容，那其他內容是不是可以刪除？爲什麼？
②從說明文語言的角度思考：本文的說明語言準確嚴謹，但是一些不確定表述，如“大約”“可能”“幾乎”等詞多次出現，你如何看？請結合具體語句作簡要分析。
③從說明順序的角度思考：趙州橋和盧溝橋的例子能調換先後順序嗎？爲什麼？文中還有這樣的例子嗎？
④從說明結構的角度思考：文章的題目是《中國石拱橋》，那麼開頭兩段講石拱橋的特點是否多餘？最後一段又有什麼作用？
三、遊橋，欣賞橋之美
學生活動：這麼多例子裏面，作者將趙州橋和盧溝橋重點介紹，那麼趙州橋和盧溝橋是怎樣體現中國石拱橋的特徵的？請大家按照自己的興趣分成兩個導遊小組，組員進行如下分工：
①說明圖繪製：根據課文內容，畫出趙州橋或盧溝橋的示意圖，在相應的位置上標出數據。
②導遊詞整理：根據課文內容，大體按照以下格式有條理地梳理介紹趙州橋和盧溝橋的導遊詞，可在書中相應位置批註。
如：歷史悠久——趙州橋修建於公元605年左右，是造成後一直使用到現在的最古的石橋。
③趙州橋（盧溝橋）介紹：根據課文內容、導遊詞以及自己的合理發揮，有條理、有重點、有詳略、有趣味地爲大家介紹一座橋。
（兩個組分別派代表上來在黑板上邊畫圖邊介紹這座橋）
四、佈置作業
①請在積累本上完成本課重要字詞字音詞義的積累。
②根據文章內容，完成【思考探究】第一題的表格。
③文中還有哪些沒說全的說明方法？請課下批註，並交流。
第二課時
一、比橋，體會橋之情
學生活動：看【積累拓展】五的材料（一），與文中第6—8自然段對比閱讀，看看有什麼不同？爲什麼會有這種不同？
明確：《中國橋樑史料》選段集中介紹盧溝橋本身的情況，分橋拱、橋墩、橋面、橋欄等幾個部位，列舉大量數據與事實，一一介紹。課文則重點介紹盧溝橋的結構特點、橋欄上的石獅子，也介紹盧溝橋的審美價值和歷史意義。因爲《中國橋樑史料》是部橋樑學的專業著作，所以主要從學科專業的角度，介紹盧溝橋作爲一座重要建築物的技術細節；課文是一篇科普文章，要讓普通讀者在有限篇幅內比較全面地瞭解盧溝橋，自然不能過多聚焦技術細節，但又要讓讀者對盧溝橋的建築特點有所瞭解，所以選擇結構特點和最的石獅子作爲說明重點。
二、寫橋，領略橋之韻
世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋貴州省羅甸縣大小井特大橋即將在今年建成，當地人民都非常開心，其中有個同學想把這座橋補寫到說明文《中國石拱橋》裏，以此告慰我國橋樑專家茅以升爺爺的在天之靈。在準備寫作的過程中，這個同學產生了疑問，你們能幫他解決嗎？
學生活動：看鏈接資料，想想大小井特大橋適合補寫到《中國石拱橋》裏嗎？爲什麼？
補充資料：大小井特大橋資料及圖片
【資料一】：大小井特大橋的簡介
大小井特大橋始建於2016年6月29日，工期38個月，全長1、5公里，主橋主跨爲450米，2018年6月30日橫跨在貴州省羅甸縣大井河上的大小井特大橋順利合攏，大小井特大橋是平塘至羅甸高速公路關鍵性工程，是世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋。
全橋共58個吊裝節段，節段淨吊重達160噸。橋臺所在山坡峯頂與河底相對高差約250米。上百噸重的節段被一節一節吊到200多米的高空後再精確移動到位拼結起來合龍。
【資料二】：大小井特大橋的施工環境
作爲我國典型的高山峽谷大跨度鋼管拱橋和世界同類型橋樑之最，大小井特大橋結構、技術複雜，質量要求高，施工難度大。
大橋拱座施工現場地形陡峭，邊坡開挖高度高，開挖方量大，大體積混凝土溫度控制技術難度大，拱腳預埋件安裝精度要求高。纜索吊機安裝施工主塔拼裝高度高，主索安裝跨度大，施工安全風險高。主拱安裝施工拱肋縱向運輸距離長，吊裝重量大，主拱對接精度、線形及高程控制要求高，主拱懸拼施工時間長，斜拉扣掛施工難度高。山區機制砂C60自密實混凝土技術難度高，混凝土頂升高度高。
同時，大橋本身也將成爲當地景區的一道風景線。大小井特大橋建在布依族居住的大小井風景區。景區河水碧綠清澈，兩岸古榕參天蔽日，翠竹亭亭玉立，農田阡陌縱橫。還有鬼斧神工的溶洞，神祕莫測的天坑。已合龍的大小井特大橋，與景區相互襯托，遙相呼應，成爲景區又一道風景線。遠處觀望大橋，整個大橋猶如一座"天橋"。橋樑建設者們在"空中"修起了"天路"，在"天路"上建起"天橋"。
【資料三】：大小井特大橋的修建意義
該橋是貴州本地企業完全自主建設的第一座大橋。大橋預計2019年8月全部竣工，年底實現通車，通車後從平塘縣到羅甸縣只需1個小時，比走省道快2個小時，對打通貴州的"斷頭路"，加快黔南地區橫向連接運輸大通道的形成，加快貴州建設交通強國西部示範省，助推滇、桂、黔石漠化集中連片特困地區的脫貧攻堅有着重要意義。
明確：材料選擇符合中國石拱橋的特點，可以補充進去。
學生活動：試着將大小井特大橋補寫進課文裏。之後選一篇代表習作集體修改、點評。
引導學生學會蒐集、取捨鏈接資料，運用所學的說明文知識進行片段寫作，綜合提高語文素養。
三、尋橋，領略橋之新
勤勞智慧的中國古代人民創造了石拱橋建設的無數奇蹟。以茅以升爲代表的現代橋樑專家開創了中國橋樑建設的新局面。今天，有“基建狂魔”之稱的中國當代橋樑建設者們，不斷開創新的造橋技術、刷新橋樑建設的世界記錄，大小井特大橋只是其中的一個代表，還有更多創新的橋樑工程等着我們去了解、介紹和讚頌。
四、佈置作業
課後請同學們觀看紀錄片《超級工程2》第二集《中國橋》，蒐集2018年中國新建大橋的相關資料，試着再給其中的一類或一座橋寫一段說明文字。
語文七年級下冊教案 篇11
學習目標：
1、掌握課文中出現的基本字詞、文學常識
2、理清故事情節，學會講述童話故事
3、掌握本文的寫作手法，總結童話的寫作特點
3、分析把握文中人物形象的性格特點
5、聯繫現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。
教學重點：
1、聯想和想像的寫作手法
2、作品中人物的性格特點
3、培養敢說真話的良好品質。
教學過程
一、檢查預習情況(課文中出現的生字詞)：
二、接觸新課，走近作者
1、寫出你知道的童話故事，說說看童話有什麼特點?
2、寫出你知道的本文作者的相關情況
三、初讀課文，整體感知，複述課文故事
1、本文講述一個什麼故事?把本故事壓縮在150字以內
3、故事中寫了哪些人物?各有什麼性格特點?
四、研究課文，理解內容
1、剛纔我們分析了人物的性格特點，那麼試試可不可以用一個字來概括所有人物的性格特點
2、在光天化日，衆目睽睽之下，騙子行騙爲什麼一路綠燈?
五、拓展延伸，提升能力
朗讀課文，體會其中的情節發展，騙子在安徒生的筆下他們最終沒有落入法網，實在耐人尋味。運用你的想象力續寫文章《大典之後》。
語文七年級下冊教案 篇12
教學設想：
當代作家莫懷戚的《散步》是一篇精美雋永，玲瓏剔透、蘊籍豐富的親情散文。文章篇幅不長，寫的也是日常生活中的小事——一家人一起散步，卻於小小的一次散步中折射出親情人性的亮麗之光;於輕描淡寫之中顯出蘊籍含蓄雋永的詩意;於娓娓道來裏展示曉暢素雅的美的語言。或許是久居繁華的燈紅酒綠的都市，很少看到全家老小一同散步的情形，或許是缺少發現美的眼睛，也很少看見全家老小外出時和諧相處的情形。因此，每每看到這篇散文，總覺得有些東西觸動我的心靈，總會引起我們的嚮往和思考，就算看百遍也不厭倦，仍有常讀常新的感覺……
於是，面向七年級的學生教學《散步》，首先是朗讀，帶着學生美美地讀，進入散文中描繪的優美情境，感受自然之美、人情之美;然後是概括故事情節，欣賞人情美;難點在於探究美，即探究美的根源——家庭和諧幸福的祕訣，學會創造美。
教學目標：
一、有感情地朗讀全文，學會通過語音、語調、語速、重音的變化表達情感;
二、概括文章內容，品味欣賞精美雋永語言;
三、體會親情之美，培養對家庭對社會的.責任感。
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入新課：
散步本是很平常的事情。然而，在日常生活中，全家人一起出來散步，卻並不多見。你和全家人一同散步過麼?能否說說全家人一同散步的故事?(幾個人一起?在哪散步?開心麼?)
鼓勵學生大膽、主動的表達。
師：聽了大家剛纔說的的散步故事，在孩子們看來確實很有意思。那麼，在成年人看來，散步是否也很有意思呢?讓我們一起同當代作家莫懷戚一起散步去!
二、誦讀
(一)自由讀。
要求：聲音洪亮，讀準字音，注意把握好停頓、重音、語速、語調。
(二)分角色讀。
數名學生依次有感情地朗讀1-8段。讀完後師生共同評價字音、停頓、語調等是否恰當地表達了情感。
(三)通過剛纔的朗讀，我們可以瞭解到：
1一家人有哪幾個?在什麼時候什麼地方散步?
明確：一家四口。母親、我、妻子、兒子。在南方初春的田野散步。
2你可以感受到一家人去散步時怎樣的心情?說說你是從那些文字感受到的。
明確：一家人散步很高興，從“但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”以及描繪春景生機勃勃的景象可以感受到一家人高興的心情。一家人去散步心情很愉快。從文中的景物描寫、細節描寫等可以體會到。
景物描寫如：
這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想起一樣東西——生命。
細節描寫如：
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在後面。小傢伙忽然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。
可見一家人和諧相處，在春意盎然的田野散步，其樂融融。
三、解讀
(一)讀分歧
1一家人在一起，總會有一些矛盾、分歧。“我”一家四口也會有。這次散步有什麼分歧?
明確：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
2分歧的解決由誰決定?爲什麼?
明確：分歧的解決由我決定，因爲“一切都取決於我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢?在外面，她總是聽我的。”
3分歧最終怎樣解決的?爲什麼採取這樣的辦法?
明確：最後，我決定委屈兒子，走大路。但母親又改變主意了，說走小路。
我決定委屈兒子，因爲我伴同他的時日還長;母親改變主意，是因爲關愛孫子，寧願委屈自己也要讓孫子開心。
4通過這個分歧的解決，你發現這一家四口人各有怎樣的特點?
答案不，言之成理即可。
如：我——沉着果斷
妻子——賢惠
母親——慈愛，疼愛孫子，信賴兒子
孩子——乖巧、聰明活潑
(二)鮮花送給誰
我們常把鮮花送給最可敬的人。這裏只有一束鮮花，如果是你，你會把這束鮮花送給這家人裏的哪一個?你送鮮花給他時，能否說出送她鮮花的理由?
學生討論交流。
師集中學生的意見。一般學生都集中在把鮮花送給母親或“我”。因此教師適時把學生分爲兩組。
有哪些同學要把鮮花送給母親?請你來說說送母親鮮花的理由。
有哪些同學要把鮮花送給“我”?請你來說說送“我”鮮花的理由。
歸納學生的理由：
母親年紀大了，身體不好，寧願委屈自己，順從孫子的心願;母親能聽從而子的勸告來散步等，可見母親很善良，無私，關愛家人。而且培養出了這樣懂事、負責任的兒子——“我”，所以把鮮花送給母親。
“我”作爲一家之主，能帶着一家人出來散步，能正確決策，選擇母親想走的大路，而且到了一處，就主動蹲下來，背起母親，可見“我”既是一位嚴格的父親，是一家之主，又是一位孝子，團結妻子一同承擔了贍養老人、撫養教育孩子的重大責任。所以鮮花應當送給“我”。
其實，文中的“我”的妻子也有可敬之處——能顧全大局，能理解、信賴、支持丈夫(在外面她總是聽我的)，能和丈夫齊心協力，共同承擔贍養老人、撫養教育孩子的重大責任，卻是一位賢妻。
四、美讀
(一)不知大家是否發現，這一家四口如此和睦相處的祕訣是什麼?他們雖然年齡不同，身體狀況不同，有過矛盾、分歧，但是都有一個共同點，正是這個共同點使分歧順利解決，你能否用一個字來概括這個共同點?
明確：這個共同點就是每個家庭成員都懷有對家人真誠的——關愛。
(二)你從哪些文字體會到他們之間真誠的關愛?有感情地朗讀這些文字，說說你的體會。
學生有感情的朗讀交流，教師適當點撥。
如：第三段“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”
品析：
兩個“太遲”，看似重複、囉嗦，其實是有用意的，正因爲春天來得太遲，纔會有一些老人挺不住，纔會有春來後的慶幸“我母親又熬過了一個嚴冬”。一個“又”字，包含了欣喜;一個“熬”字，只有在“煎熬”“熬藥”中用到，一般是指在漫長的痛苦中掙扎才用“熬”字，可見母親在冬天多麼難受，終於盼到春天了，又多麼欣喜!看似平常的一段話，其實蘊含了兒子對母親、對老年人很真摯很深沉的關愛之情。因此這四句話，前兩句讀春天太遲讀得較爲沉重、緩慢，最後兩句讀出春天來了，母親熬過來了的欣喜，要讀得輕快、昂揚。
(三)齊讀最後一段，邊讀邊想像、思考：
1“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”爲什麼“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細”?
明確：我和妻子慢慢地，穩穩地，走得很仔細，都是盡力想讓背上的母親、兒子更穩當、更舒適。
2如何理解“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
問題分解：
(1)“我”背上的是誰?妻子背上的是誰?僅指這兩個人麼的軀體麼?
明確：我背上的是母親，妻子背上的是兒子。不只是兩個人的軀體，而是說我和妻子承擔了贍養老人、撫養教育孩子的重任。
(2)爲何說這兩樣加起來，“就是整個世界”?
贍養老人、撫養教育孩子就是中年人的神聖使命。因爲家庭是社會的細胞，家庭和諧幸福直接關係到社會的和諧穩定。對於一箇中年人來說，他首先要解決好的問題就是照顧好自己的家，贍養好自己的老人，撫養教育好自己的孩子。這就是中年人的整個世界。這一點就是中國的傳統美德，也就是中國人做得。有培根的名言爲證：哺育子女是動物也有的本能，贍養父母纔是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得。
五、拓展延伸
我們通過這一篇《散步》，感受到家庭之美，親情之美，同時，也感受到中年人肩上沉甸甸的責任感，使命感。作爲中學生的你，是否感受到你肩上的責任?
語文七年級下冊教案 篇13
[導學路徑]
(一)教學設想
1、安排一課時完成學習任務。
2、激趣。在課前準備的基礎上，用多媒體展示照片和錄象，可以激發學生的學習興趣。
3、朗讀。本文充滿民族自豪感，描寫、議論、抒情中洋溢豪情。學習時應當指導學生有感情地朗讀。
4、表達。可以藉助教學環節，培養學生的想象力和口頭表達能力、寫作能力。
5、活動。學生收集並交流航天資料，辦手抄報，可以激發學習興趣，激發學生探索宇宙的熱情。
(二)導學流程
設計(一)
1、導入：展示楊利偉出征時的一幅照片，從而導入。
歡送航天員20xx年10月15日5時30分攝.人民網記者廖文根
2、讀課文，瞭解內容，積累詞語。
(1)快速默讀課文，標出生字詞和重點語句。
(2)用簡要的語言概括課文主要內容。
簡單最新講座：
王大績講高考詩歌鑑賞王大績講高考作文王大績講文言文閱讀
林斌講英語完形填空林斌講英語閱讀理解李俊和講高中英語寫作
3、再讀課文，理清文章思路。學生討論以下問題，隨後師生交流。
(1)理清課文結構。
(2)第一、二段在全文的作用是什麼?
(3)第二部分重點寫的是什麼?
4、研讀課文，討論問題。
(1)課文是怎樣描寫送行的場面的?(點面結合)
(2)送行場面是什麼氣氛?(熱烈而莊重)
(4)用了哪些方法描寫楊利偉?突出了他的什麼性格?(勇敢、自信)
(5)楊利偉行軍禮時心裏是怎麼想的?請用第一人稱描述出來。
5、朗讀課文
(1)有感情地自讀課文，並找出議論抒情的語句。
(2)師生共同討論議論抒情句的含義作用。
(3)指導有感情地齊讀課文。
6、佈置作業：描寫一個場面，要寫出場面的特點，注意點面結合。
語文七年級下冊教案 篇14
教學目標
1快速閱讀課文。把握內容，體會文中的思想感情。
2培養學生堅強的意志和愛勞動的作風
3自主合作探究的學習方式
教學重點
理清人物的思路，感受他的心理活動。聯繫學生的生活體驗，引導學生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度
導入
在西方，有一部小說，18世紀歐洲最傑出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那麼，這是一本怎樣的書呢？這就是《魯濱孫漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的？
整體感知
檢查預習情況
學生快速讀課文思考下列問題
1魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段？
2每個階段的側重點是什麼？
3這幾個階段的前後聯繫是什麼？
4簡要概括文中蘊含的道理。
學生四人小組討論，教師參與
教師小結
一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面。魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣。
研讀探究
教師導學：魯濱孫是怎樣的一個人？再讀課文。邊讀邊思考，體會他的心理變化過程。
思考題：
1身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由？
2怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰？
學生朗讀第1~3段，體會魯濱孫的心理變化
學生朗讀4~9段，考慮魯濱孫爲了生存作了哪些事？
學生朗讀10~12段，魯濱孫怎樣進一步調整自己的生存的心態？
學生討論，教師參與
教師小結
人沒有精神寄託是不行的，魯濱孫說服自己要頑強地活下去，這需要很的的勇氣，他是一個非常珍惜生命、熱愛生活的人。
體驗反思
聯繫自己的生活，把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿造課文中’借方”和貸方”的格式，把好處和壞處排列出來
教師小結
生活中有許多意想不到的事情，要正確辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。
佈置作業
1積累字詞
2假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？將怎樣做？發揮想象，寫一篇短文。
語文七年級下冊教案 篇15
教學目標：
品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。
教學重難點：
品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
直接導入：這節課我們繼續走進《安塞腰鼓》，感受文章的節奏美、詩意美。
二、目標展示
1.品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。
2.品味語言，感知美點。
三、出示自學指導
請同學們細讀課文，就課文的詞、句式、修辭、寫法、結構等方面，用“______好，好在______”的句式簡要評述文章美點。(在文中畫出相關的語句，將你的理解批註到書上。(8分鐘後看誰完成的好)
學生自學，教師巡視指導。
四、課堂小結
學生小結本文的美點等
交流研討
學生髮言，教師歸結：
(1)詞語方面如“茂騰騰”好，好在簡潔傳神地表現了年輕生命的熱情奔放。“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。
(2)句式方面：鏗鏘短句的運用好，好在營造了激越的氣氛。如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”等。
(3)寫法修辭方面：綜合運用排比和反覆的手法好，好在增強氣勢，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
對比的手法好，好在以水鄉比照高原的力量之美。
(4)結構方面：以“好一個安塞腰鼓”爲線索復疊詠歎好，好在使通篇散文具有形式的迴環美和音樂的節奏美。
五、綜合訓練
1.積累文章中的精彩語句。
2.仿寫：
後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。他震撼着你，燒灼着你，威逼着你。
驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿。
語文七年級下冊教案 篇16
教學目標：
1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然
2、學習並運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情
3、學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法
教學重點、難點：
1、由景物引發的聯想、感受
2、運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情
課時安排：一課時
課前準備：
1、佈置學生預習課文，掃除字詞障礙，熟讀課文
2、向學生提供以下資料：①作者介紹②寫作背景(見附一、二)
教學過程：
一、導入介紹作者、亮標
繁星是常見的，引起過古今中外無數人的遐想，你一定也觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的?有什麼感受?(學生回答)好，下面我們來看看作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受。(板書課題)指名學生介紹巴金和寫作背景(口述)教師亮標。
二、朗讀課文，初步感知
冰心詩三首
教學目標
1.品位這三首詩中所蘊含的深刻的哲理。
2.學習這三首詩中豐富的想象、奇巧的構思、凝練的語言。
3.有感情地朗讀並背誦這三首詩。
教學重點難點
引導學生體會通過生動的形象表達深刻的哲理及“冰心體”詩歌的特點。
教學時數一課時
教學過程
一.導入新課
一個成功的人站在你的面前時，你很羨慕他因成功而得到的榮譽嗎?正當青春年華的年輕人，在投入社會的大海時，如何把握人生的航向?青年人該怎樣寫好自己的生活史?今天就讓冰心來告訴我們這些人生的哲理吧。
二.投影放出作者簡介
三.配樂詩朗誦
學生自由朗誦這三首詩，並推薦朗誦比較好的四人(一小組一人)，教師放音樂，這四人依次朗誦這三首詩，要求學生認真聽讀，並評比出朗誦者。
評比角度：要求用普通話，並且正確、流利、有感情。
四.品讀三首小詩，學生分組討論交流下列問題：
成功的花
(1)、讀完本首小詩，你能品味出其中蘊含的哲理嗎?
(2)、第二句的結尾用了一個感嘆號，作者要抒發什麼慨嘆?
(3)、體會“明豔“、“然而”一詞在本詩中的作用;比較詞語：“驚羨”與“羨慕”的區別;詩中的“泉”和“雨”能否省略?
(4)、你還羨慕別人成功所得到的榮譽嗎?花的成功歷程給了你什麼樣的啓示?
語文七年級下冊教案 篇17
教學目標：
1、積累掌握重點文言詞彙，理解文章大意。
2、反覆誦讀，在誦讀中品味語言，並通過教師的指導和學生的自主探究理解作品，學習“託物言志”的手法。
3、學習蓮花的高潔品格，引導學生保持正直操守的價值取向，使學生得到高尚情操的薰陶。
教學重點：
探究蓮花的高潔品格和託物言志的手法，襯托的寫法。
教學過程：
一、導入新課
看插圖，談感受
（請同學們將書翻到插圖第一頁，這是什麼？看到這幅圖你有何感受？請同學來談一談。
那麼宋代著名哲學家周敦頤看到了盛開的荷花又會有何感想呢？今天我們就來學習周敦頤賞荷有感而發寫成的絕世佳作《愛蓮說》。）
二、文學常識
1、“說”如何理解？（劃下註釋一，齊讀）
2、作者簡介（齊讀）
3、30秒識記常識。
三、誦讀課文
1、欣賞錄音朗讀。注意生字的讀音，朗讀的節奏、語速、語氣。
2、跟讀。要求：讀準字音，節奏準確。
3、自由朗讀。要求：讀準字音，把握節奏和感情。
4、齊讀課文。要求：有感情，注意朗讀的語調語氣。
四、疏通文意
1、自讀課文，結合書下注釋，也可以利用工具書，逐句翻譯課文。
2、不懂的詞句可以作上記號，小組討論交流。
3、請學生逐句翻譯課文。
4、自主讀譯課文，鞏固重點文言詞。
5、齊讀課文（要求：口讀心譯）
五、研讀探究
1、文章題目是《愛蓮說》,作者爲什麼愛蓮呢? （用原文回答）
2、從這段話中可以看出蓮具有哪些品質特點值得作者喜愛？
（自己思考寫一寫，然後小組討論補充）
3、由此看來，作者寫蓮，已經賦予了蓮花人的品質，作者不僅僅是寫蓮，實質是寫人，做人也應當做一個潔身自好，通達正直，高潔端莊的人啊！作者愛蓮，寫蓮，不正是表達自己這種志向嗎？這種表現手法叫什麼？（託物言志）
4、請同學們帶着讚美之情誦讀這幾句。
5、文章寫的是蓮，文中卻多次提到菊花和牡丹，這是爲什麼？有何用意?(正襯，反襯)
6、作者對愛菊和愛牡丹的人各持什麼態度？（惋惜，鄙視）最後三句應該怎樣來讀?
明確：“菊之愛，陶後鮮有聞。”陳述句在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。
“蓮之愛，同予者何人？”是疑問句朗讀時應讀升調。
“牡丹之愛，宜乎衆矣！”是感嘆句朗讀時應讀降調，要讀出“鄙視”的語氣。
7、請同學們自讀體會作者的情感態度。
8、有感情地齊讀最後三句。
六、教師小結
作者既不願像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑於像世人那樣貪慕富貴。他志在保持正直的操守，做一名君子。我們也應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
同學們，通過這節課的學習，我們瞭解了周敦頤高潔傲岸的人格，學到了託物言志的寫作手法，更應該學會以自己獨特的視角，詩意的眼光來看待身邊的一切，因爲只有這樣，我們寫出的文章纔會方香四溢。
語文七年級下冊教案 篇18
1、能正確譯講並背誦第4-5段。
2、學習文章的描寫方法。
學習過程：
一、板書課題：
師：同學們，這節課我們繼續學習《口技》。(板題：口技)
(過渡語)我們將如何學習這課文呢？請看：
二、投影顯示學習目標：
1、能正確譯講並背誦第4-5段。
2、學習文章的描寫方法。
(過渡語)同學們，有沒有信心達成學習目標呢？好，下面開展自學競賽。
三、第一次“先學後教”(一讀課文，譯講課文)。
(一)先學。
1、師：下面請同學們按照自學指導準備譯講課文第4-5段。請看：
2、投影出示：請同學們小聲讀課文，並對照課下注釋練習翻譯，10分鐘後比誰能正確譯講課文(如有不會的地方，可小組內討論也可舉手問老師)。譯講方法：先讀一句原文，再解釋重點詞，最後連起來翻譯整個句子。
3、學生自學，準備譯講；師巡視，瞭解學情。(教師切不可幹走出教室等無益的事，更不可接打手機。)
(二)後教。
1、(過渡語)下面，請大家對照譯講方法譯講課文4-5段。
2、指名譯講：後進生先譯講，發現錯誤，請其他同學幫助更正；如還不對，老師更正，並分類板書學生譯講錯的詞語。
3、質疑問難。
(1)過渡語：同學們，還有不懂的地方嗎？
(2)鼓勵不懂的同學舉手提出疑問，大家給予幫助。
四、第二次“先學後教”(二讀課文，學習描寫方法)。
(一)先學。
1、師：同學們，到現在爲止都能把全文正確地翻譯了。那我們現在又來繼續自學，請看自學指導(投影顯示)，同學們，看全文並思考爲了寫口技藝人的“善”，作者是如何生動地描寫的？6分鐘後比一比看誰回答得最好。
2、學生自學，教師巡視，瞭解學情。(教師切不可幹走出教室等無益的事，更不可接打手機。)
(二)後教。
1、指名學生回答。
2、其他學生補充、更正。
3、教師則邊聽學生的回答邊適時、引導並板書。
五、當堂訓練：
1、師：同學們都能正確、流利地朗讀課文並正確譯講了，下面比誰能在最短的時間內背誦課文第4-5段。
2、學生自背，發現不熟的地方，反覆讀，準備抽背。
3、學生齊背第4-5段。
4、互背。
5、指名背。
語文七年級下冊教案 篇19
（一）知識目標：
1.反覆誦讀，領悟其中真意。
2.體味作者的語言特點。
（二）能力目標：
1.理解賞析作品。
2.理清思路，引導學生抓住關鍵詞，學會閱讀方法。
（三）情感態度與價值觀：在誦讀中體會其美感，感悟人生真諦。
教學重點：
1.鼓勵學生質疑問難，培養髮問精神。
2.把握文章的中心，體會人生哲理。
教學難點：等待中包含的人生百味。
教學關鍵;理清思路，引導學生抓住關鍵詞，學會閱讀方法。
教學方法：圈點法，合作探究。
教學手段：多媒體
教具：多媒體
課時：一課時
教學過程：
一、導入新課：讓學生自由說說等待的經歷及等待的感受。
二、作者簡介：
三、自讀課文，掃除字詞障礙。
惆悵倚門萌生希冀蠢人魅力
鏈子依偎迫不及待引人入勝不速之客
四、同學之間互相探討：
1、爲什麼說“等待”是賊？
2、作者說：“希冀在等待中獲兔的人豈止守株者。”仔細揣摩這個句子，體會其深刻含義。
3、“人生是條長長的鏈子，‘等待’是各環節鏈子間的紐帶。”請從語言運用的角度賞析這個句子。
4、“等待的未必能獲得……而且絕對取不走，避不開”，這句話蘊含着什麼深刻含義？
5、“引人入勝的風景……更遠處有瀑布……”這裏的“亭臺”“溶洞”“瀑布”指的是什麼？
五、學生探討後，教師明確。
六、課堂練習：
1.課後思考與討論三。
2.吳冠中是一位著名的畫家，他的文章既有畫的意境，又有詩的韻律。朗讀課文，題爲作者的語言特點。
提示：
①文字簡練，有畫的意境，又有詩的韻律。
②借用中外的諺語及俗語。變抽象爲通俗。
③語言生動、跳躍、鮮明、空靈。
七、小結：文章以等待爲題，意在說明人們常懷希冀，同時也流露出對世事難遂人願的無奈和歲月催人老的感慨。
八、作業：片斷練習
請用一段文字寫出你對等待的獨特感悟。
板書設計：
等待的滋味
等待包含的人間百味學會等待
等待的況味
語文七年級下冊教案 篇20
教學目標：
1 學習並掌握通過外貌、語言生動刻畫人物形象的寫作方法。
2 感受外祖母對高爾基的深遠影響。
課前學習：
1 朗讀課文，掃除字詞障礙，設計字詞訓練題，考考他人。
2 蒐集資料，瞭解高爾基的生平及主要作品。
課堂學習：
一、導課
1 教師佈置學習任務：口頭作文《我童年的朋友》。
2 學生獨立思考，然後在全班交流。
3 學生相互簡要點評口頭作文，能說說習作的優點與不足。
4教師結合學生的點評，引出高爾基的《童年的朋友》。
二、檢查預習：
1 考考你（學生相互出題，檢查詞語掌握情況。）
2 我瞭解的高爾基（學生介紹作者生平及主要作品等。）
三、整體感知
1 教師組織學生集體朗讀課文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。
2 學生自由閱讀課文，思考：
⑴ 從作者的描寫中可以看出外祖母是怎樣一個人？
⑵ 文中流露出作者對外祖母怎樣的思想感情？
3 學生閱讀思考，小組交流，再全班交流，達成共識。（板書交流內容）
四、細品課文
1 教師呈現三個問題，要求學生邊閱讀邊思考邊做筆記。
問題⑴ 文中主要運用了哪些人物描寫的方法？試舉例說明。
問題⑵ 你最欣賞文中的哪一處（或幾處）描寫？請說出你欣賞的理由。
問題⑶ 文中哪些語句最能讓你感覺到外祖母確實是作者“童年的朋友”？她對作者精神世界的影響有哪些？
2 學生先獨立思考，然後小組合作學習，再全班交流。（提醒學生及時修改筆記）
五、再讀課文，質疑、創新。
1 學生自由輕聲朗讀，能找到最合適的語速、語氣、語調，走進作者用優美語言營造的美好的情感世界。
2 示範朗讀。
3 學生質疑，師生解疑。
5學生談談自己對文本的獨特見解。（在前面的交流中未有的看法。可從內容到形式，情感到哲理等方面去發現，鼓勵學生個性化閱讀。）
六、重寫《我的童年朋友》，着重運用好外貌、語言的描寫方法，鼓勵運用其他描寫方法，要能傳遞真誠的情感。
七、交流習作，相互點評，總結寫好人物外貌及語言的經驗。
人物的外貌，主要指人的面容、神情、體態、衣着，還包括風度、打扮、習慣性的動作等。
寫人物的外貌首先要注意觀察人物的面容、神情、體態、衣着，然後依據是否有特徵和是否能反映人物的性格進行取捨；在表達上要注意具體、生動、有條理。
人物的語言：“言爲心聲”，語言與人物的思想性格關係密切。描寫人物語言的基本要求是有“個性”。所謂“個性”，就是指人物在年齡、身份、性別、用語習慣、思想認識等方面不用於他人的特徵。描寫時應注意對人物語言的取捨，不能有言必錄。不光寫出什麼人說什麼話，還要把握怎樣說出要說的話，要善於選取富有生活氣息的語言，對話符合人物各自的身份，同時還要注意人稱的變換。
八、自我反思及評價
九、課後作業：1 背誦最後一段 2 課外閱讀《童年》
加入初一學習小組 更多精品資料 免費奉送！
