語文三年級上冊古詩兩首教案

在學習、工作、生活中，大家都經常接觸到古詩吧，古詩有固定的詩行，也會有固定的體式。你知道什麼樣的古詩才經典嗎？以下是小編收集整理的語文三年級上冊古詩兩首教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文三年級上冊古詩兩首教案1

　　教學目標：

1、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天，熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

　　教學重點：

理解詩句的意思，體會詩美的意境。

　　教學難點：

體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　教學過程：

一、導入新課：

1、談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節?爲什麼?(生思考，後交流，教師肯定學生所說)因爲有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。有人說：“秋風掃落葉，何等淒涼蕭條!”但是，在詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力彷彿比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。今天，我們將學習他的《山行》。

2、板書：山行杜牧

二、自主合作，讀詩明意

1、自由朗讀

2、請學生讀，互相評價

3、齊讀

4、出示學習古詩的方法，齊讀。

(1)知詩人，解詩題;

(2)抓字眼，明詩意;

(3)讀詩句，悟詩情。

5、根據學法，四人小組合作，利用文中的註釋或課前收集的資料，學習古詩。

6、小組彙報交流。

(1)簡介詩人杜牧;

(2)瞭解題目意思：山行：在山上行走。

(3)字詞解釋：

寒山：深秋時節的山林(寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山)。

斜：在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這裏有曲折不直的意思。

坐：因爲;

愛：真愛，留戀的意思。

紅於：比……更紅。

(4)學生根據小組討論說說詩句意思。(大致瞭解即可)

(5)教師點撥：

a、白雲生處與白雲深處的區別：深：濃厚，濃郁;生：生出，存在。(指有白雲繚繞的地方，也說明那地方比較高。)一個“生”字，形象地表現了白雲升騰，繚繞和漂浮種.種動態，也說明山很高。

b、第4句是全詩的中心句，前三句的描寫都是在爲這句鋪墊和烘托。詩人爲什麼用“紅於”而不用“紅如”?因爲“紅於”不僅點出色彩鮮豔，而且顯得更耐寒，經得起風霜考驗。

c、同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒?(在深秋時節，詩人驚喜地發現，楓葉流丹，比江南二月的春花還要火紅，還要豔麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。)

d、前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什麼關係呢?請同學們圍繞這個問題，發表自己的看法。(前兩句描寫的景物很美，但作者最愛的還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是爲下面的第四句作鋪墊的)

小結：

這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白雲、人家、楓林、霜葉”統攝起來，構成了一幅秋山旅行圖，以“愛”爲核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人白談不厭。

三、品味想象，欣賞意境。

1、創設情景，男女生交替朗讀，品悟詩歌表達情感。

2、設置導語，配置音樂、角色、扮演(把自己當成詩人)。

3、反覆吟唱，強化記憶。

四、選擇性作業。(任選一道完成)

1、畫一幅秋__。

2、改寫《山行》(以第一人稱，把古詩改成一篇記敘文)

語文三年級上冊古詩兩首教案2

　　一、教材分析

本課收集了《四時田園雜興》《小兒垂釣》兩首田園詩。是本單元的教學重點。

《四時田園雜興》是詩人范成大退居家鄉後寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。這是其中的一首，描寫農村夏日生活中的一個場景。

首句“晝出耘田夜績麻”是說：白天下田去除草，晚上搓麻線。“耘田”即除草。初夏，水稻田裏秧苗需要除草了。這是男人們乾的活。“績麻”是指婦女們在白天干完別的活後，晚上就搓麻線，再織成布。這句直接寫勞動場面。次句“村莊兒女各當家”，“兒女”即男女，全詩用老農的口氣，“兒女”也就是指年輕人。“當家”指男女都不得閒，各司其事，各管一行。第三句“童孫未解供耕織”，“童孫”指那些孩子們，他們不會耕也不會織，卻也不閒着。他們從小耳濡目染，喜愛勞動，於是“也傍桑陰學種瓜”，也就在茂盛成陰的'桑樹底下學種瓜。這是農村中常見的現象，卻頗有特色。結句表現了農村兒童的天真情趣。

詩人用清新的筆調，對農村初夏時的緊張勞動氣氛，作了較爲細膩的描寫，讀來意趣橫生。

《小兒垂釣》也是七言絕句。作者是唐代詩人胡令能。

題目“小兒垂釣”，即小孩釣魚的意思。在這首詩裏，詩人逼真地描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩於認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。

“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓草映身。”蓬頭稚子，即頭髮散亂沒有梳理的小孩兒。垂綸，這裏指釣魚。綸，釣魚用的絲線。側坐，身體歪斜着坐，帶有隨意坐下來的意思。莓苔，長在僻靜陰溼地方的植物，這裏泛指生長在河邊的草叢。映，遮蔽。這兩句是說，一個頭發蓬亂的小孩兒在河邊學釣魚，側身坐在草叢中，綠草遮蔽着他的身體。

“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”路人，過路的人。借問，訪問，就是向別人詢問打聽的意思，這裏指問路。遙，遠處。招手，這裏是擺手的意思。怕得，害怕。魚驚，魚受驚，指把魚嚇跑。應，回答。這兩句詩的意思是，當過路的人要來問路時，小孩兒老遠就擺手示意，不讓對方走近，也不應聲。他怕發出聲響，把魚嚇跑不來上鉤。

這首詩的前兩句着重描述了小孩兒的樣子和釣魚的姿勢，後兩句描述了小孩專心致志的神態、表現。詩人抓住了小孩初學釣魚時表現出來的某些特點，用通俗易懂的詩句，活靈活現地勾畫出一個天真爛漫小孩兒的形象，使人感到逼真、親切。

　　二、教學建議

1、古詩的教學，也要啓發誘導學生自己去思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。

學生預習時，教師可讓學生藉助拼音把兩首詩多讀幾遍，利用字典、聯繫詩句，理解字詞，並想想每首詩說的是什麼。檢查預習時，要啓發學生說出自己是怎樣預習的，讀懂了什麼，還有什麼不懂之處，以利有的放矢地進行指導。

2、理解詞句，理解詩意，領會感情和培養想象能力是古詩教學的重點，後者也是教學難點。爲了突破難點，教師除了注意指導學生理解詩的詞句，還要引導學生感知、想象詩句所描繪的景象，領會感情。

由於學生的理解能力和生活經驗有限，不一定能想象行很好，教師可用以下方法啓發誘導：

①、可藉助書上的插圖或幻燈片，指導學生仔細觀察後再想象，也可以邊觀察邊想象。

②、教師可根據詩意，以生動形象的語言進行描繪。幫助學生把詩句會成具體的形象。

③、教師可提示一些問題，使學生知道應從哪些方面去想象。如《小兒垂釣》，可以提出：那個釣魚的小孩什麼樣?是坐在什麼地方釣魚的?怎麼少的?當有人來問路時，他有什麼表現?他爲什麼會有這樣的表現?如果把這些內容畫成畫，會是一幅什麼樣的畫?

學生的頭腦中能浮現出畫面，就程度不同地進入了詩句所描繪的境界，領會到詩的情感。這會加深對詩句的理解，想象能力、欣賞美的能力也會有所提高。

3、教學古詩，要指導學生朗讀，讀熟，直到背誦下來。在教學的不同階段。對讀的要求應有所不同。學習開始時，要求學生能讀準、讀通，懂得詩的大致意思;進而把讀和解問析旬結合起來，要求讀懂詩句的意思;再讀，要求邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界，體會詩的意境、情感;最後，要在讀中感受到詩的意境美、語言美，受到祖國優秀文化的薰陶，提高審美能力。

4、建議本課教2課時。

第二課時

一、複習

1、背誦《望廬山瀑布》

2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的感情?

二、學習《絕句》

1、板書課題，解題，理解“絕句”

2、簡介作者及背景

三、初讀詩句，說說你能理解哪些詞語或句子的意思。

1、自由讀詩句，讀準“鸝”“鷺”的字音。

2、交流，你瞭解了哪些詞語、句子的意思了?

四、學習詩句，想象畫面

1、學習一、二兩句

輕聲自由讀一讀，畫出還需要理解的詞語。

誰能用自己的話說說這兩句詩句的意思?

指導朗讀，讀出舒暢預愉悅的心情。

2、學習三、四兩句

指名讀一讀詩句，其他同學思考：詩人卡到了什麼?

討論，理解“西嶺”“千秋雪”相機板書，畫簡筆畫。

詩人是透過什麼看到西嶺上的積雪的?

詩人向門外一看，可以看到什麼?理解“東吳”

爲什麼說是萬里船?

用自己的話說說這兩句詩的意思。

3、指名說說全詩的意思。

4、總結全詩，體會感情。

(1)、一行寫一個景，是按什麼順序寫的?

(2)、小結：先寫近景，後寫遠景，有動有靜，色彩明麗，表達了詩人無比舒暢的心情。

5、指名朗讀，練習背誦。

6、指導書寫“鸝”“鷺”

五、作業

1、抄寫生字新詞

2、背誦課文

絕句

兩個黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天。近景

窗含西嶺千秋雪，舒暢愉快

門泊東吳萬里船。遠景

六、課後反思

《古詩兩首》一課，這篇課文我班學生已經自學了。自學方式是建立上學期習作八《古詩研究報告》以及第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》、以及《大作家的小老師》的學習基礎上的，因爲這幾篇課文，都是名人名句佚事，名人名篇趣事等。教學中先組織學生收集兩首古詩資料，瞭解古詩意思、寫作背景等，然後指導學生模仿第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的寫作方式，在兩首古詩中選擇自己有興趣的一首寫成《古詩故事》。然後通過開展古詩故事朗讀會，學生在朗讀自己作品中，加深體會。在聆聽他人作品時，理解詩意，產生共鳴。更加激發學生古詩學習情趣。

經過這樣的處理，學生也學得輕鬆，學有所獲。我們教師再不用爲教學課時不夠而快馬加鞭了，又能騰出時間進行語文實踐活動。讓學生在綜合實踐語文活動中，不斷積累運用語文知識和能力，不斷提高語文素養;讓學生嘗試運用語文知識和能力解決實際問題。

語文三年級上冊古詩兩首教案3

　　教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文;

2、培養學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面;

3、體會詩人濃濃的愁緒。

　　教學重難點：想像詩的畫面，體會詩人感情。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

一、質疑導入：

江蘇的寒山寺因爲唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的遊人，楓橋也一躍成爲蘇州三百餘座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

二、板書課題，讀題解題：

(1)楓橋：在江蘇省蘇州市閶門外5公里楓橋鎮，建於唐代。該橋因唐朝詩人張繼寫了《楓橋夜泊》這首詩而聞名。“泊”：船停靠岸邊。誰能說說“楓橋夜泊”的意思?(夜裏，船停靠在楓橋的一條河邊)

(2)作者簡介：張繼。唐朝詩人，出生在襄州(今湖北襄樊市)。他的詩作比較樸實，《楓橋夜泊》較有名。

三、自讀課文，釋疑解惑：

1、自讀課文，自學生字，對照文中註釋，初步理解詩句的意思。

2、小組交流，釋疑解惑。

3、全班交流，質疑問難。如果學生提出的問題是在後面的教學環節中能夠解決的，可暫不作答。

四、品詞析句，想象悟情：

1、詩人寫的是什麼季節，什麼時侯的情景?

(詩人寫的是秋季，因爲詩中提到了“霜”。時間是深夜，因爲詩中提到了“月落”、“霜”、“漁火”、“夜半鐘聲”等等)

2、教師範讀課文，學生聽，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

3、學習第一句：你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?(“月”“霜”“烏”，“霜滿天”是什麼意思?有霜的夜晚使人感到怎麼樣?(寒冷、孤獨)把這句詩的意思講一講。

4、朗讀訓練。

5、學習第二句：你還看見了什麼?(“江楓”“漁火”)江邊的楓樹怎麼樣?茫茫的江面上點點的漁火給你什麼感覺?(孤單、寂寞)詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎麼樣?(難以入眠)誰來說說這句詩的意思?

6、朗讀訓練

7、學習第三、四句：你還看見了什麼?(“寒山寺”，貼“寺”“鍾”)寺裏還傳來了什麼?聽，鐘聲怎樣?(傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵裏)這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。

8、朗讀訓練：

提問：讀詩時你的內心有什麼感受?(心中難以言說的思鄉之愁，漂泊之愁)

9、齊讀全詩

五、總結全詩，體會感悟

1、這幅畫在你眼裏是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼裏卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢?詩中的哪個字寫出了這種心情?(“愁”)

2、詩人可能在愁些什麼?

蘇州是江南水鄉，夜色多麼迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒;

烏鴉的叫聲本來就很悽慘——

天氣寒冷，周圍佈滿了霜氣——

河邊孤單的楓樹——

漁船上的點點燈火——

遠處傳來的悠遠的鐘聲——

總之，全詩着一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

帶着詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

3、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?帶着詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

4、選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達的意象。

江邊的漁火：江中亮起漁火，說明夜幕降臨，遊子的又一個夜泊開始了。

西沉的明月、滿天的飛霜：描繪了一幅幽暗、深遠而又寒冷的畫面，也暗示着黑夜漫長。

驚叫的烏鴉、悠遠的鐘聲：這兩種聲響更加襯托夜的寧靜、悽清。

江邊的楓樹、孤零的客船、隱約的古寺：說明停泊地的偏僻、荒涼。

六、拓展閱讀，比較延伸：

(1)出示杜牧的《泊秦淮》及部分詞語解釋：

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花。

註釋：秦淮：指秦淮河。籠：籠罩。商女：賣唱的女子。江：指秦淮河。猶：還。後庭花：指《玉樹後庭花》，南朝陳代亡國之君陳後主所作的歌曲，被後人認爲是亡國之音。

(2)讓學生理解詩句大意，比較《楓橋夜泊》與《泊秦淮》在“愁”的內涵上有何不同。

(《楓橋夜泊》表達的是個人之愁，《泊秦淮》表達的是憂國之愁。)

七、作業：

1、填空：這首詩描寫的景物有()、()、()、()、()、()，聽到的有()和()，抒發了詩人()的感情。

2、背誦課文。

3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上。