四上課文《普羅米修斯盜火》教後反思彙總

　　《普羅米修斯盜火》教後反思一

本文主要講了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。爲了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：

1、注重發揮學生主體作用，但並未放棄和削弱教師的主導作用。因爲在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。

2、強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”在分析三位人物性格特點後，我讓學生通過朗讀來表現人物的個性，培養學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。

3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含着大量的創新因素，我們要藉助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神?(機智勇敢、不畏強暴)你能找出相關句子讀一讀，並表現出他這一個性特點嗎?這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自於親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的範文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：(1)講神話故事。(教師、學生介紹課外書中的神話故事)(2)練習用“沒有——只好——”寫一段話，並對不同的學生提出了不同的寫作要求。(3)想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，先說後寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。

　　《普羅米修斯盜火》教後反思二

《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事生動感人，語言精彩，。故事中人物有個性，特別是本文的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心，給讀者留下了深刻印象。同時，故事中宙斯的狠毒躍然紙上。在學習這課時，學生的表現給我留下了深刻的印象。現小結以下幾點：

一、揭題激趣，概括故事

進入新課時,引導學生思考：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什麼意思呢?”學生從疑惑――懷疑――研討說法不同，紛紛發表自己的見解，但因初涉課文，他們不能用自己的話來準確概括，從而以此設制懸念，激起學生的讀書興趣。開始認真研讀課文，抓住其出發點“爲了人類”及火對人類很重要，從整體上去把握人物的形象特點，瞭解把握住了文章的主旋律!

二、讀中理解，讀中感受

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的`訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我們注重培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我引導學生輕聲讀完之後談感受，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要輕聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握，準確的引讀對幫助學生理解很重要。

三、 抓住關鍵詞語悟情、朗讀表現

在教學中，如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，會取得好的教學效果。因爲讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心爲人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什麼呢?學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火併非簡單的事，需要有克服困難和麪對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯爲人類盜取天火後，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對於主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了!從而也表現了宙斯的殘暴、昏庸!讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識!

總之，學習這課，收穫多多，加之課文所宣揚的是一種勇敢、正義，體現了主人公的愛心、奉獻精神，所以學生在學習中表現出了很高的熱情，效果較好。

　　《普羅米修斯盜火》教後反思三

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因爲訓練有利於培養學生分析、理解等能力。

在《普羅米修斯盜火》一課的教學中，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神?我讓學生通過前置作業從文中找出有關語句在小組內交流，然後找小組彙報，其他學生補充，質疑，解疑。學生積極主動學習，學生互動，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心，理解了普羅米修斯不畏強暴，爲民造福的精神。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文後也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心爲人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什麼呢?學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火併非簡單的事，需要有克服困難和麪對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯爲人類盜取天火後，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對於主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了!另外人類用火後欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練紮實有效，且自然而然，水到渠成。