第14課《普羅米修斯盜火》教學反思三則
《普羅米修斯盜火》教學反思一
《課程標準》指出：閱讀是學生的個性行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維訓練和情感活動中，加深理解和體驗，所有感悟和思考收到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受，教學中我注意一下幾點。
1、強化朗讀，培養語感。
犀牛的課程標準指出：小學各年級的閱讀教學要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中收到感情的薰陶，分析3位人物性格的特點，讓學生通過朗讀來表現人物個性，培養血色很難過的語感。通過“決心”和 “決定”兩個詞語的辨別，更深的理解人物個性。
2、一關鍵的問題來突出重點，突破難點。小學語文教材中蘊含着大量的創新因素，我們要藉助教材，改革那種前篇一律的從起點到重點的直線運動教學方式，抓住重點，解決問題，例如：教學該篇課文時，我提問：你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神?你能找句子讀一讀?……這樣的提問牽住了課文的主線。有助於將課文重點突破。
3、新的課程標準把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的而學生的豐富的語言來自於親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的範文中獲取，注意幾個積累。1、講神話故事2、練習用“沒有……只好……”寫一段話，並對不同的學生提出不同的寫作要求。3、想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，先說後寫。
《普羅米修斯盜火》教學反思二
我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學習網站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
一、抓住文本空白處，讓學生充分聯繫自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。
教學中的有幾個小細節，在學生根據網站自學後，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：
1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎麼想，怎麼說?
2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想幹什麼?看着人們豔如桃花的燦爛笑臉，看着人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什麼呢?
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什麼痛苦呢?你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?可他堅持着不屈服。你想對他說什麼?
教學中這幾處句的訓練，猶如一根綵線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要爲人類盜取天火;第二處講普羅米修斯盜取天火爲人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情;第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。
二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“爲人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自己的決心。 對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
三、課內學習與課外延伸相結合。
如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我安排了學生進入了主題網站的精彩推薦，並介紹奧運聖火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是爲了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
《普羅米修斯盜火》教學反思三
《普羅米修斯》是希臘神話中比較感人的一個故事，課文講的是天神普羅米修斯爲了人類取火種而不惜遭受宙斯的懲罰。爲了使學生感受到普羅米修斯的勇敢和對人類作出的貢獻，我設計了一些教學細節，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深對學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯的品質的進一步感悟。
一、發揮想象，填補課文空白。
1.很久很久以前，地面上沒有火，人類只好……
2.普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘生活，他是怎樣想的?怎麼做的?
3.自從有了火，人類就開始……
4.普羅米修斯爲人類盜取的僅僅是火嗎?還有什麼?(光明、健康、希望…)你認爲普羅米修斯是一個怎樣的神?
5.當普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上時，火神來勸他，會說什麼?雅典娜女神來勸他，會說什麼?維納斯女神來勸他，說什麼呢?普羅米修斯是怎樣回答的`?
6.普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上，每天遭受着鷲鷹啄食肝臟的痛苦，但他還是沒有屈服，此時此刻，你想對他說什麼呢?
在這幾處句子的訓練中，學生的反應還是不錯的，每個人都能夠積極舉手發言，都能說出自己最真實的想法，而沒有抽到的同學，臉上都露出失望之情。通過這樣的語言訓練，學生對課文的理解串聯起來了，對普羅米修斯的品質得到進一步的感悟。反映了學生與文本的對話。
二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果--冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“爲人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自己的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
三、課內學習與課外延伸相結合。
曾經聽過竇桂梅老師說過，在語文課堂上應該有大語文的觀念。如果我們能在教學中激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這樣才能體現“大語文觀”。因此，在課文的最後，我向同學們推薦了《希臘神話》，並講了其中著名的特洛伊戰爭。記得一位教育家說過，課本只是一種媒介、一座橋樑，教師就是要通過這種媒介、這座橋樑向學生打開更廣闊的世界。
當然，在這節課中，還存在很多的不足，例如教學設計環節之間不夠緊湊，過渡有時也不夠自然等，請各位老師指正。
