蘇教版四年級上冊14課《普羅米修斯盜火》教學案例
學習目標：
1.正確、流利有感情地朗讀課文，複述課文。
2.想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，先說後寫。
3. 體會普羅米修斯爲了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
教學重點難點：
1.體會普羅米修斯爲了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2.有感情地複述課文。
學習過程：
一、板題示標
這節課我們接着來學習《普羅米修斯盜火》,板書課題。
本節課的學習目標是——(出示，生齊讀)
二、整體感知，給課文分段
1.出示自學提示:
你能將課文分成四段嗎? (提示：無火——盜火——受罰——獲救)
【設計意圖】讓學生根據重點詞語給課文分段，能夠吸引學生，讓學生在通讀全文前對文章的主要內容有一個概括性的瞭解，在閱讀過程中更快更準確地理解文章內容並瞭解寫作意圖，在閱讀全文後留下更爲深刻的印象。
2.展示交流：
(1)小組代表說說自己組是如何分段。
(2)集體糾正，確定正確的分段。
三、學習第一段
1.出示自學提示：
(1)自由讀第一節，思考：你讀懂了什麼?
(2)學生討論，體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。
2.展示交流：
(1)理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。(先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。)(沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;沒有火來煉製工具，只好用簡陋的石制工具;沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……)
【設計意圖】恰當地抓住讀寫訓練點引導學合理延續文本，適時地推測、構思，以小練筆的形式把課文“空白”補充出來，在提高學生表達能力、培養學生創造性思維的過程中，讓閱讀課堂教學得到有效的延伸。
(2)有感情地朗讀第一自然段。
四、學習第二至六自然段
1.出示自學指導：
(1)自由讀課文2——6節，找出描寫普羅米修斯和宙斯的句子，認真讀一讀，思考他們兩個分別是怎樣的神。
【設計意圖】劉勰說過：“ 夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。”我們在解讀文本時 ，如何做到“披文以入情”呢?關鍵詞句就是切入點。關鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣，句句傳情。抓住這樣的詞句去體會，才能走進文本深處，更深入感受人物的思想感情，更好地把握人物形象。
(2)出示句子，辨析感悟：
——他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心爲人們盜取天火。
——當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。
A指名讀句子。
B提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎?你能聯繫課文說說不同之處嗎?
C學生討論，教師點撥。(“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火併非簡單的事，需要有克服困難和麪對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。對於統管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。)
【設計意圖】教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，讓教師的主導功能得以充分體現。
D再讀句子，感悟詞義。
2.展示交流：
(1)指導朗讀表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的這些句子。(朗讀時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘願”等詞，體現出他的勇敢。)
(2)品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
(3)齊讀第3——6節，讀出兩位人物的個性特點。
【設計意圖】通過品讀，學生與文本對話，去經歷文本情感與自己生活體驗的碰撞，理解作者的情感傾向和價值取向。
五、學習最後兩段
1.出示自學提示：
(1)自由讀第7、8節，不懂的地方打問號。
(2)討論，解疑。(提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。)
(3)你認爲赫剌克勒斯是個怎樣的人?
2.展示交流： 練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。(抓住“不遠萬里”等詞。)
六、把課文講給同學聽
【教後反思】爲了更好地在課堂教學中發揮學生的主體性和教師的主導性，切實突出學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生成爲學習的主人，我校開展“三步驟六引學”教學策略，成爲我們三小人不斷探索的問題，教學實踐中的得與失也成爲我們教師的備課內容。下面我談三點體會。
一、教師必須研讀教材、教參。不充分的備課，試圖完全靠學生自己學習，是無稽之談。備課就是去熟悉準備講的內容，但是隻熟悉內容不夠，還必須明確這堂課的內容什麼是重點，什麼是難點，什麼是必須掌握的，什麼是一般理解的……這一系列問題，在備課時就必須很清醒，並且要有意識地根據這些問題，引導激發學生去領會它。對於重點、難點，備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受。怎樣才能引起學生對重點和難點問題的重視呢?在備課時要提醒自己在講這些問題時，除了用抑揚頓挫的聲調外，還可利用板書引起學生對重點、難點的重視。如果在引出這些重點、難點問題時，能有意識地帶啓發性地引導學生思考，這樣更能促使學生變被動爲主動去理解難點和重點了。
二、設計合適的教學環節。在課堂結構中，我們一般出示學習目標後，引導學生自學，自學結束後，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題;而此環節的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。那麼這就要求教師在學生“先學”時，通過巡視觀察等方式瞭解學生對所要學習的知識的掌握程度。對學生已經掌握的，教師就不要講。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會浪費學生的學習時間，造成學生學習情緒低落，影響課堂教學效率的提高。相反，教師如果集中精力對症下藥，對學生在自學中出現的共性問題或難度較大的'知識點進行點撥，那麼，我們的教學就會產生事半功倍的效果。在“教”的教程中，教師也不要“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，老師不重複;學生講得不完整，老師要補充;學生講錯了，老師要改正。
三、注重調動情緒。學生始終是訓練過程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。我們的訓練有一個基本要求，就是要讓學生在課堂的訓練中，享受到機會，感受到成功，滿足自己表現的慾望，從而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。
綜上所述，讓學生“先學”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給予及時的的引導、指正。教師在教學過程中，主要着眼於引導，鼓勵學生嘗試，啓發學生探究，激發學生的求知慾望和實踐慾望，使學生積極主動探索解決問題的方法，從中掌握髮現問題、解決問題的規律，把引導、嘗試、探究有機結合起來，培養學生創新意識和實踐能力。如果教師指導自學不得法，精講中抓不到關鍵，課堂教學效果就成問題。因此，在課堂教學中，教師不僅要抓實學生的“先學”，也要把握好講在“刀刃”上，只有這樣才能真正提高課堂的效果。
