第14課《普羅米修斯盜火》說課稿範文
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘願爲人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”爲主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間後人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，爲我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
二、目標制定
以《語文課程標準》爲依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。
知識和能力:1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。
過程和方法:以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成爲學生、教師、文本之間對話的過程。
情感、態度和價值觀:憑藉對課文的朗讀感悟，瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、爲民造福的偉大精神。
教學重點:在自主探究中反覆感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學難點:引導學生體驗和感受人物形象。
三、學情分析
這裏主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鍾。電視劇《西遊記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、爲民着想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達慾望。爲此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。
四、教法學法設計
新課標指出:語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
預設的教法是:以讀爲主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，採用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。
預設的學法是:以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。
五、教學流程
本課教學以心理學、建構主義理論爲指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。
學習新課文之前，我會照例佈置學生做好課前預習:1、讀準生字字音，讀通課文內容。2、根據課題提出問題，並自讀課文初步解決問題。
因爲，預習最能體現學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅爲課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發揮學生學習的主動性。
第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶着“爲什麼盜火?結果怎樣?”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，並在一些重點詞句處做好標記。
然後，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。(如:太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯聖山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯;長句子:1、當太陽神阿波羅駕着太陽車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經受烈日暴雨的折磨)幫助學生通過初讀關。
美國教育家杜威認爲:教育即生活。爲了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯繫日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過着怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。
第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。爲此，我設計了四大版塊，它們分別是:一、一點突破、理解“盜”的意義;二、角色置換，體驗“盜”的過程;三、自主研讀，感受“盜”的.後果;四、情感昇華，品悟“盜”的精神。
第一版塊:一點突破，理解“盜”的意義。
先動態顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解爲一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什麼不同?
這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。
此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示:
1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心爲人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是爲了解除人類生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合複習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行爲，引發孩子對英雄的尊敬。
這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊:角色置換，體驗“盜”的過程。
這一環節，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。
首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源於新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在讀懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會(躲在)、(悄悄)、(插進)、(偷取)等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶着火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生採訪“普羅米修斯”:爲什麼用手捂着火?結合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨後讓學生與“普羅米修斯”進行對話，並盡情表現自己看到火種後的好奇與欣喜。
這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失爲深刻理解文本內容的有效途徑。
第三版塊:自主研讀，感受“盜”的後果
崔巒老師曾經說過:“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。
在學生沉浸在得到火種之後的興奮中時，教師話鋒一轉:“盜火的行爲一旦被發現，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰?”
接着出示自讀要求:
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰?劃出重點詞和印象深的句子，並想想從中體會到什麼?
2、普羅米修斯該不該受罰?爲什麼?並在小組交流。
教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成爲通向作者心靈的橋樑。
在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象:當宙斯大發雷霆時，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?當普羅米修斯經受折磨時，你又彷彿看到了什麼?聽到什麼?讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。
最後指導學生反覆朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”
如此反覆體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。
第四版塊:情感昇華，品悟“盜”的精神
語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述:面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯後悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不後悔，也不屈服，甘願爲人類而受苦。”抓住“不、也不、甘願”等，悟出普羅米修斯爲民造福、無私奉獻的精神。
最後，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。
學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識，教師相機出示:“普羅米修斯是一個的神。”這樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。
緊接着我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?
是誰?甘願觸犯天條也要救人類於水火?
是誰?身受酷刑卻無怨無悔?
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元!
儘管上天和你蓄意爲敵---
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道是僅僅物質的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你---普羅米修斯!
我設計的作業是:1、“小練筆”:想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。
(第一項作業是機動作業，如果課堂有時間即在課堂完成。)
2、“好書速遞”:推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鑽木取火》兩本書。
本節課我根據學生髮言，相機進行如下板書:
19普羅米修斯盜火
富有同情心
勇敢、機智
不畏強暴、堅強不屈
這樣簡潔、明瞭，突出了人物的特點。
尊敬的各位評委，一篇優秀文章，總有那種動一發而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現整體把握。回顧整個教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點呈現教學內容，讓學生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點:
1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。
3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學預測
1、教學內容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關注文中動態生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發生命力。
2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質量，以最輕鬆的方式讓學生獲得最有價值的收穫。
