蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》教學札記
蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》教學札記
一、發現問題——引發衝突
1.課前發現問題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時，文中兩句話引起了我的注意：
樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那麼蓬蓬勃勃。
即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。
這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候;如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢?這兩句話又該如何解釋呢?
帶着這些疑問，我請教了本校的老師，他們有的回答樟樹四季常青不落葉;有的說沒有注意過;有的說樟樹會落葉，但又不能具體地說出它是怎樣落葉的。我又請教了花木種植專業戶，他們肯定地告訴我：“樟樹會落葉”。無論學生能夠發現或者不能發現這兩句話的矛盾之處，我應該如何向學生傳遞這個信息呢?
2.課上引發衝突。
在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數學生表示認可，只有韓濤提出異議，他認爲樟樹會落葉。
老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什麼理由來說明各自的`觀點呢?
徐佳偉：課文上就是這麼寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那麼蓬蓬勃勃。
韓濤(撓撓頭)：課文裏“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎?
林康補充道：眼見爲實，大家還是看看窗外吧!你還認爲樟樹落葉嗎?
(窗外柳樹桃樹這些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發亮。)
韓濤：反正樟樹會落葉，放學回家我就問爸爸。
老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學們還有別的好方法嗎?
王家楠：上網、上圖書館查資料。
李朝正：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。
老師：同學們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
(教師引導學生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。)
二、自主探究——討論交流
經過8個月的觀察和7次討論交流，同學們的收穫遠遠超過課本所包容的知識。
1.通過查找資料，同學們知道：
(1)樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提製樟腦用來防蛀，但最近科學發現樟腦揮發的物質對人體有害，要少用或不用;
(2)全年都有綠葉的植物，如鬆、杉、茶樹等是常綠植物;
(3)柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。
2.通過觀察討論，同學們形成共識：
樟樹不但落葉，而且開花結果，只是它落葉、開花、結果的過程與衆不同或者我們沒有注意罷了。
像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋後就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復甦之時，它們又展現出勃勃生機，稍不留神，已經桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節，樟樹也在萌發新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神聖使命的戰士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜着幾片或紅或褐的老葉呢!
老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中;七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間;果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏着一顆熟透了的紫葡萄;樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸乾癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌着的紅寶石……
3.通過對比觀察，同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節雪松枝頭也豎立着黃褐色的種籽。
4.通過調查訪問，同學們認識到了種植樟樹的經濟價值。
5.一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說並不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝;樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷纔會出現枝枯葉敗的現象。
6.通過觀察和實驗，同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹幹無蟲蛀的跡象;樹葉葉面無害蟲咬噬跡象;整株樹體未能發現害蟲。將新鮮的樹枝置於地面，附近看不到蟲子。
7.這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。
(學生的自主探究將持續到第二年的3月份，同學們開始採集樹種，準備在勞動園地育苗。)
三、對比分析——促進發展
爲了促進學生的有效發展，我們的教學活動更應該持之以恆地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發現問題和解決問題的能力，培養科學態度和科學道德。
語文實踐活動是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。問題和衝突，則是學生自主探究的觸發點，在學生質疑的基礎上，師生經過整合，歸納一個或幾個多數學生認爲是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現教材重點難點的中心問題，然後讓學生自己選擇學習方式、學習夥伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧祕的過程中不斷進步。
