《宋慶齡故居的樟樹》說課設計

　　一、教材分析

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。

這是一篇託物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的讚美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要讚揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在於要通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象徵意義。

　　二、教學目標

第二課時，我確定了這幾個教學目標：

1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。

2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

3、領會樟樹的象徵意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　三、教學方法

由於每個學生的生活積澱、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生和作者常常不是處於同一時代、同一環境，知識基礎、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學生蒐集一些關於宋慶齡的故事，讓他們對於那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。

　　四、說教學程序

圍繞上面所述的三個教學目標，並採用“課內課外知識交融，追求開放性;讀中感悟怡情養心，注重人文性。”的教學方法，我把整個教學環節分爲四大塊。

第一環：揭題導入，複習上課時內容。

第一課時，我跟同學們一起了解了課文大意，分享了關於宋慶齡的一些生平事蹟，學生對宋慶齡這個人物已經有了一定的瞭解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什麼，學生馬上可以回答，是因爲她捨不得那兩棵樟樹。這樣，學生的目光就從宋慶齡身上轉到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有着密切的聯繫，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。

第二環：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。學生已經瞭解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當地引導他們去看一看這兩棵樟樹到底長得如何，爲何會得到宋慶齡的青睞。於是我馬上安排學生自由讀課文第四小節，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯繫上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學生聯繫上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢?引導學生再讀課文，圈畫出有關語句，隨機交流，並指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時候，特別要學生讀好“枝幹粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發亮”“四季常青”等詞語。

這裏還有一個關聯詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關聯詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什麼環境中，什麼條件下總是那麼蓬蓬勃勃呢?同桌交流彼此的看法。這樣，爲學生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學生的感受就強烈了，帶着這種感受齊讀第四小節，不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更爲課文要求的背誦打好基礎。

第三環：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。

在上一環節，樟樹的外在美已經浮現眼前，這一環節中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內在美了。默讀，作爲中年段閱讀的一項基本技能，是需要經常而嚴格的訓練才能形成的。默讀是學生鑽研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。在這一環節中，我給學生一些時間，要求學生默讀第五小節，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，並舉石榴樹爲例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發現樟樹的可貴之處在於“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步，瞭解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什麼程度?”讓學生在讀的'過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設、條件關係的句子來理解這個香味保持得的確夠久!這是多麼難能可貴的品質呀，怪不得宋慶齡那麼不捨得它們。帶着這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的讚美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住並背誦。

第四環：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”

在教學完樟樹的外形特點和作用之後，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命;樟樹的高貴之處在於：具有拒蟲的香氣，並且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡捨不得的兩棵樟樹，深深愛着的兩棵樟樹。引導學生讀文章最後一小節，讀完提出問題：人們爲什麼要在樟樹前留影呢?圍繞這一問題，學生展開討論。如果學生只是從樟樹本身的外在美和內在美來思考，我就繼續引導，讓他們回顧第一課時所瞭解到的宋慶齡生平事蹟，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處?然後展開小組討論，最後代表發言。小組合作學習，充分發表見解，意在爲學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養他們合作探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出衆的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世後，她仍然積極參加抗戰，說明她是樟樹一樣具有頑強的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠不會改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻給了祖國和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會想到宋慶齡，她永遠會留在我們心中……

最後點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與衆不同的是宋慶齡故居的樟樹;人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因爲這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融爲了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶着這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情昇華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。

深入學完整篇文章，最後回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡;作者讚美樟樹，其實就是爲了讚美宋慶齡，我舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，並課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學生說一說文章用芭蕉來比喻誰?他們有什麼共同的品質?躍出文本，有機拓寬，使學生更好地瞭解“借物喻人”的寫法，爲以後掌握並運用這種寫法打下基礎。