語文S版四年級《望洞庭》導學案

　　【語文S版四年級《望洞庭》導學案】

　【教學目標】

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學習本課的生字，認識一個多音字。

3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。並能寫出《望洞庭》一詩的景色。

4、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

　【教學重難點】

理解這首詩的意思，感悟詩的美好意境。

　　【課時安排】

1課時

　【教學流程】

　一、導入新課

1、背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩，現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。(相機評價)

2、剛纔大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫遊登臨寫下的見聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的著名的詩人劉禹錫。

3、簡單介紹作者：

劉禹錫，唐代著名的文學家，詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

　　二、初讀感知

1、學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句：

教師提問：你掌握了那些字詞的正確讀音?和你的同桌相互交流學習的方法 。

2、學習一下生字詞：

正音：和 hè hé huó huò潭、君。磨是多音字，螺是邊音。

3、認真讀一讀，結合課文中的插圖，理解一下詩句的意思：

看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助同桌。還有哪些詩句是你不懂得，需要大家幫助的。

4、說一說，你覺得詩中哪些句子寫的美妙。你讀了有怎樣的體會和體驗：

⑴ 湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨：(結合插圖，引導學生想象)

注意：①和的意思是指和諧。②後一句是一個比喻句，讓學生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過的鏡子很光亮，從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。

⑵白銀盤裏一青螺：

讓學生想象一下常見的大白盤子裏放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什麼?“青螺”有指的什麼?之後讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?

　　三、通過我們剛剛的學習，瞭解到詩中的意境很清新，很安靜

我們來好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生，正因爲作者對於洞庭山水的熱愛，所以筆下的洞庭是那麼美麗。

　　四、通過學習，相信同學對於洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中的洞庭山水

　　五、這樣的美景，吸引着許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。

1、出示：杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。

2、讓大家讀一讀，背一背。

　古詩《望洞庭》教學PCK分析

現行的古詩詞教育，讓作爲語文老師的我很無奈。學習了PCK，回過頭來看自己這學期曾經執教的一堂古詩課《望洞庭》，我認真地進行了PCK的分析，痛定思痛，我嘗試有所保留，有所取捨，從以下幾個策略方面進行古詩詞教學：

　　一、抓住情感焦點，優化意境創設

古詩詞首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理，令人叫絕的文字背後，都隱含着詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩詞就如璀璨的明珠傳承着華夏兒女的血脈精髓。由於詩歌內容的精邃和篇幅的簡短，在創作的過程中，它要求表現的語言簡潔、含蓄、深邃。因此從表層看詩歌，它往往樸素、簡單，從內蘊上看卻又奧妙無窮。理解、掌握、融匯作者創作時的意象是提高詩詞認識、理解詩詞內涵、融合詩詞美感的前奏，那麼我們語文教師在進行詩歌教學時，如何再現蘊藏在詩詞語言表象內的那種情理、音韻呢?

　　二、尋覓動情點，優化留白藝術

課堂教學中的“留白”，我認爲指的是留出時間讓學生品味、思考，不講太多!這一點非常重要，詩需要用形象思維，講究跳脫與留白，否則詩顯得過於刻板，索然無味。語義的多維呈現也是值得我們去思考的留白理由。古詩詞教學的留白藝術是教師留給學生的無窮的`探究之謎和審美享受之源泉。詩詞的解讀必須建立在個性體驗和獨特的感悟上，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行爲，由於每個閱讀者的生活積澱，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行爲。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的薰陶獲得思想啓迪。如果換個角度切入，有意留下一些解讀空白，讓一首詩伴隨學生的成長而豐滿起來，豈不妙哉?而且留白也給了詩以新的生命，這將刺激學生對詩的二次創作作。王爾德曾說過：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的”正是指出讀者的閱讀感悟多樣性豐富了詩作。讀者的二次創作使詩作有了新的生命和新的意義。因此，我們的詩歌教學應更多關注留白，即有意留下理解賞析的空白，讓學生結合自身的體驗發揮想象，獲得非同一般的快感。這樣處理，既滿足了留白的要求，又帶有懸想的性質，學生的好奇與求知慾望推動着解讀向縱深發展。

　　三、發掘融合點，優化資源整合。

學習《望洞庭》後，提出自學要求：這首詩給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢?希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。此時，穿插一些背景材料，這樣，讓學生比較閱讀，學生“調動了原有的知識經驗，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。”在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。同時，善於發現詩的各種關聯並進行分析，會發現有許多意想不到的驚喜。教師在進行古詩教學時，要通過對這些數字的分析，進一步激發學生學習古詩的興趣，加深對古詩的理解

當然，學習古詩詞並非一朝一夕之事情，不能急於求成，需要有個長期積累的過程。