教科版四年級上冊《哈爾威船長》教案
教學目標：
1、學習船長遇事沉着，果斷的應變能力及忠於職守，捨己爲人的精神品質。
2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。
3、培養學生從現象到本質的分析事物能力，提高思維的深刻性。
教學過程：
第一課時
一、激趣揭題。
二、自讀課文。
教師談話：船長是幹什麼的?課文可能寫些什麼呢?相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎聖母院》《悲慘世界》那麼大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什麼事?要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，並做簡單的批註，說說自己的明白了什麼，還有什麼疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流彙報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什麼事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。學生說話
三、學習生字。
小結，故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”(xie)“勒”“洛”聲母是 “l”“梭”是平舌音械的筆順，教師示範。指導書寫。教師示範，描紅。教師巡視個別指導。學生分段第一段：(1-2)講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：(3-28)寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段：(29-30)寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。
板書 6、船長 (雨果)
遇難(1-2)自救(3-28)犧牲(29-30)
第二課時
一、複習舊知。
1、今天我們一起繼續學習《船長》。
2、課文寫了一件什麼事呢?
生述課文主要內容
(“諾曼底”號遊船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨着沉船被海水吞沒。)
二、研讀課文。
1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現呢?請同學們速讀課文，找出描寫人們表現的語句。
2、學生快速找。
反饋：
(1)人們的表現怎麼樣?你找到了嗎?學生回答，多媒體展示：
“船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。”
師：找對了，這是一幅怎樣的場面?你可以用哪些詞來形容?
生答：驚慌失措(打出驚慌失措。還可以怎麼說?)
驚恐萬狀
一片混亂……
②師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來，讀好這一段，先自己試試。
③學生自由讀。
④指名讀。你覺得他讀得怎麼樣?(生評)
⑤同學們，讀着這段文字，你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢?誰來描述一下?
誰能在理解的基礎上再讀讀這一段?(指名讀)
⑥確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎麼能不亂呢?讓我們齊讀這一段，再來體會體會。
(2)過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現?
生回答，多媒體打出：
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”
人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎麼說?(多媒體出示亂得不可開交)
理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這麼亂，怎麼讀好呢?學着剛纔讀書的樣子先自己試試。
學生自己練習。
好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎麼樣。
生評(齊讀)
3、過渡：這麼亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——(生接：哈爾威船長)，他也驚慌失措嗎?(沒有)那麼，他有什麼與衆不同的地方呢?
生：面對危險鎮定自若(多媒體打出鎮定自若)
4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若?請你仔細讀讀課文的3-28小節，讀好後到小組去說說。
(1)學生小組學習。
(2)交流反饋，教師點評。
①第3小節：“哈爾威船長站在指揮台上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60個人全救出去!’”
師：這裏怎麼能看出船長的鎮定自若呢?
生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮定自若。
師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試着吼一吼?
指名讀， 齊讀。
②師：還有什麼地方能體現船長的鎮定自若呢?
生：他與機械師、大副之間的對話也能體現，因爲在這個時候，他不忘了解各種情況。
生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩住局面。
生：當他下達命令，大副有權打死敢於搶在女人前面逃生的男人，更體現了他對弱者的關心。
③師：是啊，他穩住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組爲單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎麼讀?
生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲;
機械師、大副接得要快一點，急一點;
好，下面就請你們以小組爲單位，選好角色，練習朗讀，爲了能使效果更好，可以將提示語去掉。
小組練習。
彙報。
第一組彙報。
學生評價。
師：你們分析得都很有道理，那麼，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。
學生練習。
第二組彙報。
生評：讀得怎麼樣?
(師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯!)
5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人羣，爲什麼惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢?
生：因爲他是船長。
師：是船長就一定能鎮定自若嗎?
生：他不僅是個船長，而且是個忠於職守的好船長。
師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那麼，他盡到自己的責任了嗎?
生回答。
6、師：危難時刻捨己救人，鎮定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終於，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看(多媒體出示，師引讀)：
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉着、鎮定地指揮着，控制着，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢?看，就是他!(打出船長圖)
面對着這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對着驚慌失措的人羣，爲什麼惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢?這個時候他又在想些什麼呢?
(生看船長像體會船長的心理活動)
生交流
8、危難時刻，鎮定自若，捨己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他遊客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節
三、禮讚英雄。
1、引讀課文第30小節
師：法國大作家雨果這樣評價道：——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”
師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因爲——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”
師：直到現在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因爲——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”
2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。(生再讀課題)
作業設計：
1.課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心裏話想說。你想說什麼?對誰說?
2.出示：“我”想對乘客說：
“我”想對船員說：
“我”想對克萊芒說：
“我”想對哈爾威船長說：
“我”想對讀者說：
3.自由選擇，練習說話。
(通過這一環節，使學生與文本對話，與作者產生共鳴，說出感知，深化文章內容。加深理解。)
