四年級語文上冊《爬山虎的腳》評課稿

　人教版四年級語文下冊《爬山虎的腳》評課稿一

王春青老師執教的《爬山虎的腳》一課，教學目標明確，教學思路設計有條不紊，使學生的學習過程有效地達成了學習目標。 檢查預習時，當學生說出自己已經知道了什麼，並提出不懂的問題時，老師就這樣提示學生：下面我們來深入地學習課文，看一看對於預習中你已讀懂的內容，通過進一步的學習有什麼新的認識，對於讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養學生良好的閱讀習慣，另一方面又是在引導學生學會經歷學習過程：對於已經讀懂的內容不要滿足，對於沒讀懂的內容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學生通過讀書想象，瞭解到爬山虎葉子的美麗與可愛後，老師就進一步總結鼓勵：我們就應該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。這既是對學習方法的指導，也是對學生學習過程的關注：讀書，就應該邊讀邊想;而情感的薰陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。

這樣，學生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學到了一些閱讀的方法，有利於良好的閱讀習慣的形成，使學生掌握基礎知識和基本技能的過程同時成爲學會學習的過程。而真正做到這一點，就必須抱着爲學生終身發展負責的態度，做教學的有心人，從而實現學生語文素養的全面提高。

不僅如此，在上課過程中，王老師還在課堂上採用學生動手畫的方法使學生進一步加深了對爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認識。採用這種教學方式有助於提高學生的課堂認識，提高課堂效率。

　　人教版四年級語文下冊《爬山虎的腳》評課稿二

今天上午在四年級二班聽了袁老師執教的《爬山虎的腳》一課，這篇課文篇幅較長，含義深刻，教材中可挖掘的教學點很多，這樣的課文比較難上，對於四年級的學生來說，理解句子，比較句子，體會句子都是很難的，袁老師在學生充分讀、話、議的基礎上，再適時地討論演示、再現過程，學生很容易的理解了——爬山虎的腳的生長位置、樣子、顏色以及它是怎樣一步步往上爬的，達到了水到渠成的效果。如果此環節進一步挖掘文本，可以滲透爬山虎的攀登精神，從而讓學生感受文字賦予的生命信息，獲得情感體驗。

重視文本也就是重視了學生語言文字學習的基礎，袁老師指導學生緊扣文本，找出文本中的重點詞語如觸、巴、拉、緊貼、一腳一腳來體會爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者的用詞準確，從剛、不幾天、等詞語感受作者作者的長期認真觀察的態度。葉老的這篇文章觀察細微、聯想合理、描寫唯美、表述有序，是學生極好的摹寫範例，也是學生學習語言文字的範本，課上要讓孩子充分讀文，體會作者描寫爬山虎語句的美，理解爬山虎葉子的動態美、靜態美，在讀中得到情感的薰陶。爬山虎與壁虎爬行進行比較這一環節教學作用不大，可利用這段時間進行朗讀。