小學語文《孔子學琴》教學設計
《孔子學琴》是一篇精讀課文，講述了偉大的思想家、教育家孔子向師襄學琴，勤學苦練，最後達到爐火純青的故事，表現了孔子虛心好學、精益求精、不斷進取的優秀品質。
教學目標：
1、抓住文中描寫孔子學琴的句子，畫出重點詞語，練習上下文推想重點詞語的含義，感悟孔子不斷進取、精益求精的優秀品質。
2、默讀課文，邊讀邊思考，“孔子的琴藝是怎樣一步步的達到爐火純青的”。
3、在學習課文的過程中，積累重點句子和古人名言。
4、認識3個生字，會寫4個字，掌握“厭倦、洋溢、抑揚起伏、爐火純青”等詞。
教學重點：
感悟孔子不斷進取、精益求精的優秀品質。
教學難點：
默讀課文，抓住描寫孔子學琴的語句，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的。
教學準備：
演示文稿(字詞卡片)
第一課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步掌握文章內容。
3、認識3個生字，會寫4個字，掌握“厭倦、洋溢、抑揚起伏、爐火純青”等詞。
教學重點：
聯繫上下文理解詞語。
教學難點：
能概括文章主要內容。
教學準備：
演示文稿(字詞卡片)
教學過程：
一、板書課題，談話導入
1、同學們，你們知道他是誰嗎?(出示孔子照片)
2、他就是我國儒家學派創始人孔子，他一生致力於教育。相傳他的學生有三千多人，他是偉大的教育學家，思想家。今天就讓我們一起走近孔子。(板書課題)
二、自讀課文，整體感知
學生自由朗讀，教師提醒學生藉助拼音把字音讀準，把句子讀通順。
三、學習生字、新詞
1、默讀課文，邊讀邊畫出生字。
2、讀準生字字音，認清字形，同桌合作識字。
3、學生交流識字方法。教師針對學生容易讀錯和認錯的字作適當指導。
4、認讀詞語，聯繫上下文和生活實際理解詞義。
理解：畢敬厭倦誠懇如癡如醉戛然而止席地而坐順暢
悅耳
知道：厭倦、誠懇的近義詞
四、練習朗讀，初步感知課文的主要內容
1、初讀課文，讀通讀順。
2、輕聲朗讀，想想課文寫了一件什麼事?
3、同組互讀，回答自己提出的問題。
4、指名讀。
五、佈置作業
1、抄寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、學習孔子不斷進取、精益求精的優秀品質。
2、默讀課文，抓住描寫孔子學琴的語句，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的。
教學重點：
學習孔子不斷進取、精益求精的優秀品質。
教學難點：
默讀課文，抓住描寫孔子學琴的語句，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的。
教學過程：
一、複習導入
上節課我們初步學習了《孔子學琴》這篇課文，今天我們繼續學習，請同學們回憶一下，文章主要寫了一件什麼事?
二、深入學習課文
1、讀課文想一想，根據課文中描寫的孔子彈奏的樂曲給你留下了什麼印象?試着用課文中的詞來回答。(爐火純青)
2、爐火純青什麼意思?(比喻學問技術或辦事達到了純熟完美的地步。)
3、孔子的琴彈到了爐火純青的地步，如此完美，看到這你有什麼疑問?
(爲什麼彈得這麼好?他怎麼練的?……)
4、哪部分寫了孔子學琴的內容?(2——6自然段)
(1)自讀2——6自然段，畫出文中表示時間順序的詞語，想一想從中你體會到了什麼?
(2)孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的高超水平呢，邊讀邊把課文描寫孔子動作、語言、神態的語句畫出來，認真讀一讀，仔細體會。試着填表，小組之間交流交流。
出示表格：
時間 孔子彈琴的程度 孔子的想法
一晃十天 會彈 沒有真正掌握彈琴的技巧
過了幾天 順暢自然、悅耳動聽 沒有領會曲子的思想內容
又過了幾天 令師襄如癡如醉 沒有體會出作者是一個怎樣的人
不知過了多少天 抑揚的琴聲令感情起伏不平 知道作者是誰，心情激動
三、引導學生彙報交流，抓重點詞句逐步體會
1、引導學生抓住“畢恭畢敬”“一遍又一遍”“絲毫沒有厭倦”體會孔子練琴的認真、嚴肅。
課件：(對比讀)
@他踏着琴聲來到孔子的窗前，只見孔子正畢恭畢敬地彈着那首曲子，彈完一遍又彈一遍，絲毫沒有厭倦的樣子。
@他踏着琴聲來到孔子的窗前，只見孔子正彈着那首曲子。
2、練習朗讀。
3、孔子如此刻苦的練習彈琴，但他並不滿足於會彈琴，而是有更高的要求，根據孔子的動作、語言、神態的描寫，和師襄聽琴後的語句，說說自己的體會。
四、朗讀課文，總結全文
1、朗讀課文
2、說說學習課文後受到的啓發。
五、課外拓展
1、摘抄描寫孔子練琴、師襄聽琴的精彩語句。
2、積累孔子的名言。
《孔子學琴》反思：
《孔子學琴》講述了偉大的思想家、教育家孔子五十歲時向師襄學琴，勤學苦練，最後琴藝達到爐火純青的故事，表現了孔子虛心好學、精益求精、不斷進取的優秀品質。文章語言樸實簡練、人物形象鮮明，課文通過具體描述孔子學琴時的語言、動作、神態，生動的表現了孔子頑強進取、追求卓越的藝術形象。文章還通過描寫師襄聽琴的動作、語言、神態，從側面表現出孔子純熟的琴藝。
課前我佈置了預習作業：查閱關於孔子的資料，解決文中不懂的詞語，熟讀課文。學生們認真完成了這三項作業。課一開始，我讓同學之間相互交流孔子的資料，展示他們的成果，從而激發他們學習的積極性。然後我出示我所查閱的資料並請同學大聲朗讀。
接着，我出示了文中的詞語，讓學生開火車朗讀。然後出示了朗讀課文的要求：熟讀課文，讀準字音。
想一想課文主要講了一件什麼事情?通過你的朗讀說一說孔子給你留下什麼樣的印象?同學們大聲朗讀，然後回答了這些問題，概括了文章的主題。語文的模式不外乎朗讀感悟，用一個問題穿插文章的主線，最後昇華主題。我在教學中出示的問題是：閱讀課文，瞭解孔子學琴的幾個階段，感悟孔子究竟是一個什麼樣的人?這個問題真是一針見血，學生立刻按老師的問題感悟課文的內容，抓住了重點去理解，達到了牽一髮而動全身的目的。文中一些難以理解的詞語，我帶領孩子們在具體的語言環境中去理解，教會了孩子們理解詞語的方法。
總之，在教學中，處處以學生爲主體，不斷引導學生在讀中想，在讀中悟，感悟語言的同時積累語言，全面提高其語文素養。
