《秦兵馬俑》教學設計及教學後記

　教學目標：

⒈認識8個生字。

⒉有感情地朗讀課文，想像兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　教學重難點：

通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　教學準備：

⒈學生收集兵馬俑的相關資料。

⒉老師製作好相關課件。

　教學時間：

1課時。

　教學設計：

　　一、談話引入，走進西安兵馬俑。

⒈談話：同學們去過西安嗎?今天就讓我們隨着作者的文字走進我國的又一處世界文化遺產，去領略一下被譽爲世界第八大的奇蹟的秦兵馬俑的風采吧。

⒉出示課題，全班齊讀。提示斷句：秦/兵馬俑

　二、檢查預習，整體感知兵馬俑。

⒈課前大家都認真預習了課文，現在老師想看看你們預習的效果怎樣。

課件出示詞語：

鳥瞰 統率 魁梧 拼搏 南征北戰 所向披靡

舉世無雙 享譽世界

規模宏大 類型衆多 個性鮮明

絕無僅有 惟妙惟肖

指名讀詞語再全班齊讀。

⒉選擇詞語說一句話來形容秦兵馬俑給你留下的印象。

預設：①秦兵馬俑舉世無雙，享譽世界。師：這句話總寫了秦兵馬俑在世界上的地位。

②秦兵馬俑不僅規模宏大，而類型衆多，個性鮮明。師：這句話在文章第幾自然段。文章哪些自然段寫兵馬俑規模宏大?哪些自然段寫兵馬俑類型衆多?個性鮮明?這句話在此處起了什麼作用?(承上啓下)

③秦兵馬俑惟妙惟肖，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。師：“絕無僅有”與哪個詞語意思相同?(舉世無雙)這句話也是對秦兵馬俑的高度評價。

⒊問;誰能用“先寫……再寫……最後寫……”的句式來說說文章主要內容。

課件出示：文章按總分總的結構，先總寫 ;然後 具體寫 ;最後總結 。

　　三、 品讀課文，具體感知兵馬俑。

㈠規模宏大。

⒈問：文章哪個自然段寫兵馬俑規模宏大?(第2自然段)“宏大”是什麼意思?“大”可以組個什麼詞?這個自然段已經寫出來的，找一找。(巨大)“宏”又可以組個什麼詞呢?(宏偉)把這兩個詞合起來：宏偉巨大。這就是“宏大”的意思。這種理解詞語的方法叫拆字組詞法。

⒉提出要求：接下來請同學們用筆勾出最能體現兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的體會，也可好好讀讀，讀出自己的理解。

學生勾畫，讀書。

⒊交流：

①兵馬俑規模宏大。

這個句子是這一自然段的中心句。

②已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米;坑裏的兵馬俑也最多，有六千多個。

這兩句用列數字，作比較的方法寫出了兵馬俑的規模宏大。

引導： 20000平方米有多大，五十多個籃球場。閉上眼睛想像一下：我們學校現在鋪了塑膠的操場只有4個籃球場那麼大，疊加一次8個，再加一次16個，大約有我們十二三個學校操場那麼大。現在再來讀這句話，注意強調句子中的數字，讀出大的感覺。

過渡：除了這兩個句子，還有哪個句子也寫出了兵馬俑的規模宏大。

③走進大廳，站在高處鳥瞰，坑裏的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

“鳥瞰”什麼意思?(站在高處往下看)看書92和93頁圖，這幅圖片就是作者站在高處看到的兵馬俑的樣子，這就是鳥瞰。看到這幅圖你想說些什麼?(多麼威武，多麼有氣勢)假如你就是秦始皇，帶着這樣一支軍隊南征北戰，所向披靡，這是何等的氣魄，一起讀出這種氣勢吧!。

㈡類型衆多。

過渡：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。課文哪幾自然段寫兵馬俑類型衆多。(4——7自然段)

⒈提出要求：自由讀4——7自然段，看作者向我們介紹了哪幾種兵馬俑的類型，用筆勾出來。

⒉生讀書勾畫：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬。

⒊請大家再仔細讀讀，看看作者是怎樣把每種俑寫得活靈活現的，能不能在頭腦中想像出這些俑的樣子。

⒋現在老師來跟大家做做遊戲，我念每一種俑的特徵，你來猜出猜出是哪種俑。

它身材魁梧，頭戴HE冠，身鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。這是什麼俑?

它們身高約1.8米，體格健壯，體形勻稱。這是什麼俑?

它身着短甲，下身着緊口褲，足登長靴，右手執繮繩，左手持弓箭，好像隨時準備上馬衝殺。這是——

只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去?這是什麼俑?

生答不出，師提示：課文中能把所有兵馬俑的類型都寫出來嗎，不會。那就請大家根據老師的提示去猜猜這是什麼俑吧。(弓箭手俑)是的，作者不可能把所有的俑一一列舉出來，而是選擇重點的向我們介紹。如果你能到這個博物館參觀，你看到這麼多的俑，你會用怎樣語氣給介紹大家?下面我們分大組來讀讀，一組讀將軍俑，二組讀武士俑，三組讀騎兵俑，四組讀陶馬俑，把這些俑的特點展示在遊客面前。

⒌分大組讀四種類型的俑，師相機點評。

將軍俑：好一羣威風凜凜的將軍。

武士俑：有這樣一羣能衝鋒陷陣的武士，何愁不能打勝仗。

騎兵俑：騎兵已作好了準備，那戰馬呢?

陶馬俑：“躍躍欲試”什麼意思?(急切地想要試試)好，全班再讀讀，讀出這種躍躍欲試的樣子。

㈢個性鮮明，

⒈過渡：下面我們進一步走進兵馬俑，再去感受一下它的個性鮮明。讀第8自然段，看看你發現了些什麼?

①每個兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。這句話是8自然段的中心句。

②第二句話是個排比句，每個分句都用了“有的……好像……”先寫出了兵馬俑的神態，再寫作者自己的想像。這句末爲什麼要用省略號，說明什麼?(還有其他神態沒有一一列舉出來)師：八千多個兵馬俑，沒有哪兩個是完全一樣的，請充分發揮你的想像，接着用“有的……好像……”的句式，再寫出幾種兵馬俑的神態吧。

⒉生寫句子，說句子。

⒊師：它們不僅個性鮮明，走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。這還說明什麼，用書上的一個詞語來說就是(惟妙惟肖)也難怪許多人蔘觀兵馬俑後會發出由衷的讚歎。

出示課件：①新加坡總理李光耀讚美：“世界的奇蹟、民族的驕傲。

②法國總統希拉剋說：“秦俑的發現，可以說是世界第八奇蹟”。

③美國總統里根讚揚：“兵馬俑製造工藝真好”。

④國女王伊麗莎白二世更喜愛秦俑的服飾。

⑤印度總理拉吉夫·甘地說：“我完全被感動了”。

⑥泰國公主詩琳通認爲秦陵兵馬俑的“學問很深”。

讓我們一起來讀讀吧。

　四、昇華感情，自豪讚美兵馬俑。

老師總結：這樣美妙絕倫，無與能比的兵馬俑是誰製造的，是古代的中國人民。作爲一箇中國人，你爲此而自豪嗎，讓我們一起用自豪的語氣來讚美一下兵馬俑吧。齊讀第9自然段。

　　五、佈置作業，向人介紹兵馬俑。

課後大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。

　《秦兵馬俑》教學後記

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文。文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模;二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、神態各異、個性鮮明。本着以學定教的原則，着力於學生語言素養的提高，在教學中，我考慮到了這些。

一、教學內容的循序漸進。

對四年級的學生而言，這篇目課文的生字詞較多，學生理解起來有一定困難，生詞的問題不解決就談不上對文章內容的理解。因此，我決定從生詞入手，從生詞的學習過渡到課文幾個重點句子的解讀，再由此整體感知課文主要內容。在學習的過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離段、不離篇的原則來進行。爲學生的學習鋪好路，搭好橋。

二、教學方法的扶放結合。

本文是一篇略讀課文。對於略讀課文的教學，我認爲應以學生自己的學習爲主，老師的引導或講解爲輔，充分體現學生學習的自主性。但四年級學生的閱讀能力還不夠強求，老師不能完全放手，因此，在教學中我決定有扶有放地進行。對於寫兵馬俑規模宏大和神態各異、個性鮮明的這兩部分作爲本節課教學的重點，而對於兵馬俑類型衆多這一部分則處理的簡略一些，留給學生充分的想象空間，自學空間。

三、語文素養的着力提高。

語文課重在培養學生的語文素養。語文素養怎麼培養，我認爲還是應從最基本的聽、說、讀、寫中來。因此在這節課中，我作了如下一些訓練：聽，讓學生聽老師的描述猜是什麼俑;說，說文章內容，說自己的體會;讀，讀出兵馬俑規模的宏大，氣勢的雄偉，讀出每種俑的特點，默讀思考老師提出的問題;寫，寫一寫自己頭腦中想到的兵馬俑的神態。

但是由於自身的素質及考慮問題的不周全等因素，在教學中我還是出現了以下一些問題：表情不夠豐富，一直只有一種表情——微笑，教師本身對學生的感染力不夠;課件製作不夠精美，色彩搭配讓人沒有賞心悅目的感覺;教師的語言還不夠美，對學生的引領性還不夠。

在以後的教學中，我應注重自身表情和語言的變化，讓教師自身更有一種吸引學生的魅力;多讀書，提高自己的語言修養，真正做一名學生語言學習的引路人。