人教版四年級語文下冊《小英雄雨來》教學反思（精選11篇）

作爲一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家整理的人教版四年級語文下冊《小英雄雨來》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級語文下冊《小英雄雨來》教學反思 篇1

這篇略讀課文節選自作家管樺寫的同名中篇小說，選入課文時有改動，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，爲了掩護革命幹部，機智地同敵人作鬥爭的故事。本文篇幅較長，因此要訓練學生用較快的速度閱讀課文，瞭解內容。抓住重點部分導讀。教師應引導學生積極地與文本“對話”，爲擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富學生的精神底蘊，確認價值指向的導讀目標。引領小學生在與文本的對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發與生成。

這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，應放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。然後鼓勵學生用學習《夜鶯的歌聲》的方法也試着給每一部分加一個小標題。因爲有了上一節課的經驗，先概括寫了一件什麼事，然後再提煉最簡練的語言擬小標題，所以比較好。

接下來我從題目入手：課題中有一個關鍵詞“英雄”，你覺得文章中哪些地方體現了雨來是個小英雄，快速地默讀課文，把相關的句子畫下來。在交流過程中，絕大多數學生都能找到相關的句子。學生談完體會後我引導學生髮現這些表現雨來英雄的句子大多都在故事三掩護李大叔和故事四勇鬥鬼子上。既然從這兩個故事中就可以體會到雨來的英雄形象，那麼課文爲什麼還選了另外幾個故事呢？快速默讀課文，思考這一問題。開始，學生還表情疑惑，不一會兒，用小手舉起來了，又過了一會，學生紛紛舉手。有的說：“老師，我知道爲什麼寫雨來游泳本領高。如果雨來游泳本領不高的話，那麼他很難逃脫，同時也表現了雨來很聰明，很機智。”有的說：“老師，我知道爲什麼要寫雨來上夜校讀書。因爲是上夜校讀書使雨來知道，身爲中國人，就應該愛自己的祖國。也正因爲雨來熱愛自己的祖國，所以在掩護李大叔上，在與敵人的鬥爭中表現得那麼勇敢，寧死不屈。”還有的說：“我知道爲什麼要寫後兩個故事。因爲聽到槍聲，全村的人都以爲雨來死了，都爲雨來感到惋惜，雨來的小英雄形象體現得更爲深刻，所以安排了第五個內容。而雨來機智逃生，出乎所有人的意料，也更體現了雨來的機智勇敢。”“說的多好呀！其實作者安排每一材料都是有目的的。老師更佩服你們有一雙善於發現的眼睛。”

另外，我還抓住文中的幾處景物描寫，一是引導學生體會景物描寫的美，開展小練筆，恰當地使用擬人、比喻等修辭手法。鄭贊同學這樣寫到：“清晨，被朝霞染紅了臉的小池塘裏，魚兒在水中慢慢地遊蕩。美麗的荷花不時擺動優美的身姿，好像在與朝霞媲美。啊，多美的早晨呀！”子康同學這樣寫到：“荷花開的時候，它展開自己那嬌嫩的花瓣，非常耀眼！遠遠望去，靜靜的荷葉上就像躺着一位睡美人。風一吹，荷花就在池塘裏跳起了婀娜多姿的舞蹈！”陳威寫到：“太陽下山了，天空出現了火燒雲，像一團團火焰。火燒雲倒映在家鄉的小河上，像許多快活的小紅魚在遊動。河邊的蒲公英被火燒雲染上了紅色，被風一吹，在空中翩翩起舞。”二是引導學生體會景物描寫的作用：這麼美的家鄉誰會不愛呢？誰會讓他人任意踐踏呢？也正因爲如此，雨來才與敵人進行頑強的鬥爭。

四年級語文下冊《小英雄雨來》教學反思 篇2

《小英雄雨來》一課故事性強，情節曲折動人，深深地吸引住了學生，學生對整個故事較爲熟悉，願看、愛讀。教學中,我引導學生抓住"英雄"質疑,即爲什麼說雨來是英雄?文中哪些地方反映出來了?學生們帶着問題跳躍式閱讀,邊看邊勾畫,不時地還三兩同學在一起議論一下,氣氛非常熱烈.在交流中,我抓住文本,引導學生闡述自己的看法,體會雨來的勇敢,機智,愛國,貪玩;日本鬼子的兇殘惡毒.尤其是扁鼻子軍官虐打雨來一處,學生的朗讀真是感人至深,彷彿自己就是雨來,這充分說明學生們已真正走進了文本,走進了雨來的內心世界,走進了那個戰爭年代.結束時,我設計了和雨來交友的活動,鼓勵學生給雨來寫信,說說他的優點,寫寫自己的感受,學生們更是積極認真,寫出的感受頗深.

學生們學習一課時較輕鬆、愉快。在課堂課文即將結束時，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點時間，讓學生還可以在這一課收穫些什麼呢？全班彙報交流學習收穫時，一個孩子告訴我：“老師，我有一個重大發現，這篇課文中有很多描寫聲音的詞語。比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘嘩啦嘩啦’、‘嘰裏哇啦’、‘咔啦’、‘嗖嗖地’等。”我將課文大概翻了一下，是阿！課文中像這樣的擬聲詞的確很多。我立即對孩子的這一發現表示肯定，並引導其他學生去找找文中還有哪些擬聲詞。交流時，學生又找到了很多，如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“嗚嗚地”、“轟的”、“嘩嘩地”等。於是，我對他們進行了引導：“同學們！如果課文把這些形容聲音的詞語去掉，行不行？爲會麼？”以此引導同學們在比較中體會擬場詞在文章描寫中的作用，進一步讓學生感悟擬聲詞的好處。接下來，我啓發學生思考，除了課文中寫的這些擬聲詞外，你還積累了哪些形容聲音的詞語？這樣一來，孩子們的興趣調動起來了，說了很多，如北風吹的“呼呼”聲，鬧鐘走的“嘀嗒”聲，春雨下時的“沙沙”聲等。針對孩子們的發言，我鼓勵他們說：“孩子們！你們知道得這麼多，真了不起！如果你們在平時寫作文時，把這些詞靈活運用到文章中，會使我們的文章更形象、更生動。”

於是，我接着就佈置了一篇小練筆。在一個月風高的夜晚，你一個人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請你把內容續編下去，並用上十個以上的擬聲詞。小練筆佈置完後，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時的小練筆一定精彩紛呈。

語文教學就是要抓住孩子的興趣點,引導他們把心中想表達的充分地表達出來,要運用學生喜愛的語文活動激發他們的熱情,爲語文教學點燃激情!

四年級語文下冊《小英雄雨來》教學反思 篇3

雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨我走過童年的美好時光。我小時候，可供小孩子們閱讀的書籍不是很多，所以對一個喜歡的故事，我會反覆地閱讀，甚至能達到背過的程度。而今，我又以教師的身份重拾雨來的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。

《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。這篇小說，不論從內容上，還是形式上，都很值得小學生讀。爲了講好這一課，我認真揣摸，精心準備，並做好了充分的預設。儘管如此，由於個人能力有限，所以一定有不盡如人意的地方，當然也有一些成功之處。以下是我的點滴體會和反思：

本課我將體會雨來的英雄形象作爲教學的重點。教學時，我放手讓學生自主學習，並且給學生充分交流的學習機會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀，爲什麼會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一髮而動全身，突出了教學重點和難點，教學內容也比較集中，教學思路也比較清晰。

在解決第一個問題時，我引導學生從文中找出印象深刻的句子，談一談感受和體會。如一個學生彙報的是“雨來仰浮的本領最高，能夠臉朝天在水裏躺着，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上。”一句，並從中體會出這裏描寫雨來游泳本領高，爲下文脫險埋下了伏筆。還有同學彙報“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，我適時讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他爲什麼要這樣做。從中你體會出什麼?還有的學生彙報的是雨來與日本鬼子做鬥爭的部分：“啊!那雙手就像鷹的爪子，扭着雨來的兩個耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一隻來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬着牙牛。雨來半天才喘過氣來，腦袋裏像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星，鼻子流着血。鬼子打得累了，雨來還是咬着牙，說：“沒看見1這部分我也做好了充分的預設。學生從中也體會雨來的機智勇敢、熱愛愛國的精神，本來這是課文中的重中之重，而我在教學時做得很不夠，應該引導學生分角色讀，齊讀等形式，使他們在讀中加深對“小英雄”的理解，體會雨來不畏強敵的崇高品質，並結合課文插圖，這樣教學效果會更好的，雨來的的機智勇敢、愛國精神就更加深入人心了。當時講完課，校部的領導對這一部分的教學提出了中肯的建議。真是一語驚醒了夢中人，我真是受益匪淺。

彙報第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫，體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅定信念的原因。同時我也滲透了寫作方面的一些知識。但感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，將是我以後的教學中值得探究的一個方向。

四年級語文下冊《小英雄雨來》教學反思 篇4

一看到這個題目，內心就會有一種暖暖的.感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨着我走過小學，走過童年的時光。今天，又重拾雨來的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。

不過，站在學生的角度，望着如此“冗長”的文章，頭還是有些大的。如果只是從講故事的角度，是很容易把握的，可我們的課堂不僅僅只是這點要求，於是，我只能重新坐下來思考，如何實現教學目標中的重難點這是關鍵。於是，我再次靜下心來默讀全文，覺得體會雨來的英雄形象是本課必須完成的一個教學重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀，爲什麼會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一髮而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他爲什麼要這樣做?與日本鬼子做鬥爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，並結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生的情緒一直被文章精彩的情節所牽引着，他們時而緊張，時而憤怒，不光讀得好，體會得也很不錯。

討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環境描寫的作用也不容小覷，我也引導學生去讀，在讀中去體會當時人物的心情，並滲透寫作方法的指導。不管學生以後能不能在寫作中適當地運用，我想就這節課而言，學生應該是有所收穫的，我覺得足矣。

課文上完了，雖然自我感覺課堂效果還不錯，但也留下了不少的遺憾，如：作爲一篇略讀課文，在長長的文字背後，我揹負了一點壓力，生怕學生理解不了，還是扶得比較多，整整用了兩節課的時間才完成教學任務;其次，由於文章確實很長，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以後的教學中努力去積澱底蘊，努力去克服。我想盡力就一定會有收穫的。

四年級語文下冊《小英雄雨來》教學反思 篇5

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰爭時期，晉察冀邊區抗日小英雄雨來機智勇敢，冒着生命危險掩護交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗爭的動人故事。

今天用了兩個課時的時間學習了略讀課文《小英雄雨來》這篇課文，第一課時，我主要是教給孩子學習默讀的方法，讓孩子提高閱讀的速度。作爲四年級的孩子了，但是我發現許多孩子的學習習慣不好，佈置預習任務，有一部分孩子沒有完成。於是我決定用一節課的時間進行默讀的練習。經過計時默讀，學生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進行默讀。四年級的課文篇幅較長，如果課前預習不到位就會出現課堂上上課進度慢，跟不上節拍，老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺培養孩子的閱讀習慣比趕進度會更有效。

第二課時學習時，我抓住“小雨來給你留下什麼印象？從哪些地方看出來的？”這一問題，進行自主學習。然後交流，對於引導雨來上夜校讀書時，我拓展了文中兩次提到“我們是中國人，我們熱愛自己的祖國”這一句話，他們有什麼聯繫嗎？從而瞭解雨來掩護李大叔的愛國主義精神的表現是因爲夜校的學習做的鋪墊。於是這時，我突然拋出這樣一個問題：你們學習語文是爲了什麼？大部分孩子聽後一言不發，愣了大約半分鐘，纔有部分孩子，說學語文是“爲了找到一份工作；是爲了考上大學”等等，站起來的孩子的回答不外乎就是這些答案。居然沒有一個孩子表達出對語文的熱愛。我們從出生就接觸語言，到了四年級了還每天都在學語文，但是孩子們就認爲學習語文是必須學的內容，卻從沒有一個知道爲什麼學語文，只知道學習好就可以，不知道學習語文到底作用有多大。這就是教育的失敗，老師只是教知識，並沒有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。

四年級語文下冊《小英雄雨來》教學反思 篇6

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，也是四年級學生剛剛接觸的最長的一篇課文，所以在教學這篇課文時，除了感受雨來的人物品質，還把練習速讀作爲其中的一個教學目標。在教學中，有以下幾個環節自我認爲是處理的比較好的。第一，要求學生在快速初讀課文之後，我利用課件出示了一幅小英雄雨來的宣傳圖片，讓學生通過看人物肖像圖片談談自己對雨來的印象，本班學生課堂上有些拘謹，所以一開始學生反映不是很好，學生很少進行這方面的鍛鍊，舉手的同學不是很多。而我對他們算是較爲了解，所以我並不着急，而是盡力地去等待他們的思考，並簡單地給予提示，比如：看看雨來的表情怎樣？說明什麼？姿態怎麼樣？能感受到什麼？經過這樣的引導和等待，學生的思維慢慢活絡起來，開始有更多的同學舉手發言了，“從這張圖片我能感受到他是個樂觀的小孩子。”“他是個勇敢的男孩！”“能感受到他是個聰明的孩子！從這裏我能感受到我們的課堂上教師不能太着急，一定要給予學生更多的思考時間與空間，並給予實時的幫助，纔是教學之道，哪怕是這樣的教學中微不足道的小環節。第二，教學這篇課文還有一個目標就是給課文的各個部分加小標題，說實話我以前的教學這課時一般是喜歡看教參，教參上就有現成的小標題。覺得教參就是權威，一般在教學時板書標題肯定是在學生說完之後，把教參上的小標題板書出來，從而讓學生認爲我們的老師給出的答案纔是最好的。可是這次我是盡力地讓學生自己給每個部分加小標題，在學生的小標題中我覺得有個比那教參上說的更好，更有概括性，比如，課文第六部分的教參上給了一個小標題是“機智逃生”，而班上有個學生卻說了一個“英雄再現”的小標題，啊，孩子的說的真好，說明他對課文也有了更深的理解，於是我就把他的小標題板書在黑板上，看着這個學生興奮的表情，我也很高興。其實，語文的學習不就是要讓學生通過閱讀來學習嗎？這就叫尊重學生的閱讀體驗啊。課標一再強調學生纔是課堂的主人，教師不能再覺得自己是知識的灌輸者了，一定要站在更高的角度看待師生關係。

四年級語文下冊《小英雄雨來》教學反思 篇7

在教學《小英雄雨來》一課時，我正引導孩子們交流課文第四部分的學習體會，一個孩子對雨來爲什麼不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個問題發表自己的見解。最初，一部分孩子都認爲雨來不要鬼子的東西是因爲他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啓發學生思考：那麼雨來不要，他就沒有危險嗎？他害怕鬼子嗎？於是孩子們又有了不同的想法，“我認爲，雨來之所以不要鬼子的東西是因爲他從小就受到了愛國主義教育，他是一個愛國的孩子。”一個孩子說完。另一個孩子急着站起來說：“雨來一定不會要鬼子的東西，因爲雨來是絕對不會貪這個小便宜，而出賣李大叔。”我便順勢引導：“是啊！同學們想想，如果當時雨來接受了扁鼻子軍官的東西，他們會怎樣看待我們中國人？”“他們會覺得我們中國人很貪財，愛貪小便宜。”

一個孩子憤憤不平地說。這個孩子話音剛落，另一個孩子接着說：“他們一定會覺得中國人沒骨氣。”我馬上表示贊同，適時對孩子們進行思想品德教育。“是啊！同學們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的尊嚴”。這時，教室裏還有一隻高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點內容都分析完了，這孩子怎麼還舉着手？不會又給我出難題吧？教學改革以後，孩子們上課時的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真擔心又出一個讓人意想不到的問題。可看到孩子那張着急的臉，我還是尊重了他，示意他說出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯着我說：“老師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然後趁機把鬼子殲滅。”聽後，我真是大吃一驚，沒想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進行了大力表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，老師覺得你比文中的小英雄雨來還有機智，真佩服你！”可我的這一句表揚卻引起了周圍孩子們的議論，一隻隻手齊刷刷地舉起來。“同學們，你們有意見嗎？”孩子們紛紛點點頭。“老師，我不太贊成肖闖同學的意見，因爲鬼子是絕對不會跟着雨來走，他們都很狡猾。”

一個孩子發表完他的意見，教室裏馬上熱鬧起來，同學們都爭着想發表自己的意見。“雨來這樣做不行，原因有兩點：其一是因爲他如果說一個假設的地點，鬼子信以爲真，那麼雨來對鬼子來說就沒有了任何利用價值，鬼子就可能會殺害雨來。其二是因爲鬼子也不會相信雨來，一定會讓雨來在前面帶路。”“老師，我認爲鬼子絕對不會相信雨來，因爲他們看見交通員李大叔跑進了這間屋子。”……聽到這裏，我真感到慚愧，同時又爲孩子們的精彩表現而感到高興。我馬上又做了一個小結：“同學們，你們真會思考，這位同學的這個點子的確挺好，但任何一種方法都得結合一定的環境來周密的考慮，不能只看到片面就得出結論。”

四年級語文下冊《小英雄雨來》教學反思 篇8

這是一個紅色故事，講述了小英雄雨來爲掩護交通員李大叔，與鬼子展開機智勇敢的對抗，由於自身良好的水性倖免於難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分爲六個部分，因此也要用兩個課時的時間來進行上課。並且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閱讀起來存在着非常大的困難。真爲小宋這個文弱的姑娘你餓了把汗。

較上次上課相比，小宋對於課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個教師的角色之中，沉浸在身爲教師的快樂中。上課過程中能夠對學生進行較爲準確的引導，而且可以對於學生表現出的錯誤不斷地糾正。這可以讓整節課堂看起來更加的完整。

本節課，小宋接受了第一次上課的教訓，將課文的講授歸結到閱讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時間讓學生來閱讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫的好的句子進行朗讀示範，並且傳授朗讀技巧，試圖使學生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日後的閱讀與寫作中掌握一種語感，這不僅有利於學生增強朗讀能力，還有利於學生在日後的習作中進行借鑑。

但是，在美讀示範的過程中，由於學生的反饋信息不明顯，學生的積極性不高，沒能及時對他們進行更加鼓勵與引導。當問“老師讀得好不好”時，他們沒有進行及時的迴應。如果，他們回答“不好”，那麼就稱讚他們比老師更強，如果他們回答“好”，則對他們進行鼓勵，相信他們日後可以做的比老師還要好。這一點是本節課的一個遺憾點。並且，在閱讀課文的時候，要提前出示閱讀要求，在講授第二部分的時候，忘記了讓他們帶着問題去讀書，這不利於他們的閱讀效率與目的性。

四年級語文下冊《小英雄雨來》教學反思 篇9

這篇課文內容淺顯,可讀性強。教學時主要結合快速閱讀的方法,培養學生快速閱讀文章的能力。

1、培養學生快速閱讀文章的能力。

課文篇幅較長,爲了讓學生充分閱讀文本,需要有較快的閱讀速度。教師教學時分別提出

“用自己喜歡的方式讀課文”，“用較快的速度默讀課文＂，＂快速地讀文＂三種要求，讓學生學習並掌握較快地閱讀文章的能力。

2、培養合作意識,放手讓學生自主學習。

教學時,着重指導學生運用已有的讀書方法,圍繞課文重難點,抓住“爲什稱雨來是小英雄”這一主要問題,放手讓學生自主學習。讓學生採用同桌交流、小組討論等形式,不僅培養了學生的合作意識,還讓學生有了充分交流的機會,使他們瞭解合作學習也是一種很好的學習方式。

3、滲透對話意識,彰顯個性體驗。

閱讀教學要求學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗”。課文所講述的內容和學生現在的生活有巨大差異。如何弱化這一差異?這就需要教師教學時通過引導學生與課文對話，與老師對話,與同學對話,讓學生的情感體驗得以交流,並在交流中不斷昇華,從而感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色。

四年級語文下冊《小英雄雨來》教學反思 篇10

在活動中，讓學生進一步體會雨來是一個英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。

然而一堂課下來卻並沒有達到理想的教學效果，由於直播課堂的限制也沒能實現最後一個教學環節，於是把它放到了下一節課，這也就違背了本單元長文短教的初衷。但在各位領導和老師的建議指導之下，我深刻認識到了這一節課無論從設計還是到實際教學過程都有着深深的不足，諸多不足卻也令我收穫滿滿。

第一，閱讀教學，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點句子讓學生讀好，而本節課讀的引導上明顯欠缺。

我雖有意強化雨來的“小英雄”形象，但是在教學過程中，反覆強調“小英雄雨來”這個詞組，其實並沒有起到很好的作用，倒使得教學過程有些繞來繞去，形成了侷限性，需要斟酌細節設計。

因爲是第二課時，學生對小雨來的“英雄”形象在上一節的基礎上已經有了初步感知，所以本節課的重點除了感受人物形象，還應該重視引導學生體會作者是如何塑造人物形象的，這一點，教學時我雖有做總結，但是應該在前面品析人物形象時就滲透進去。

第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長文章主要內容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語文要素與上冊某些單元的語文要素有着緊密的關聯和層次性，但方法又不同於前面，應理解準確到位，只有理解到位，才能正確引導學生學明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內容”這一閱讀策略上體現了小說這一題材下的“串聯情節法”；明確了不同，還要關注怎樣在方法引導下正確、有效地落實本課這一閱讀策略目標的達成。

第五，問題設計沒有思維含量。只有有效的問題才能引領學生思維向深處漫溯，從而步步達成學習目標，讓學生在學習過程中成長。比如在主問題“爲什麼說雨來是小英雄”的設計處，學習活動應該是放在讓學生在句子下理解、體會爲什麼，讓學生在想理由的思考過程中去感受人物形象，從而讓形象深入內心，而不應該只是簡簡單單畫一畫和套路步驟的說一說這種表層化的活動；再比如，這是一篇有六部分的長文章，應引導學生關注各部分內容之間的關聯性，提出一些有價值的引領性問題——“每一部分去掉行不行”、“爲什麼不行”，如此來調動學生學習的自主性，引領他們主動去探究。

第六，沒有關注文章特質。針對本文的小說題材，雖不需要讓學生明白什麼是小說的三要素，但是關注課後習題時，老師自己要心中明確，課後習題的設計就是站在了人物、環境、故事情節的角度。這樣整合了本單元語文要素和課後習題再加上關注文章特質設計出來的學習目標和學習活動才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學習內容、合理分放課堂教學，這樣針對這一節課來說才能達到長文短教的教學效果。

綜上，這就提醒並要求我在研讀教材時一定要深入，學習目標定位一定要準確，問題設計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學習活動應該是自上而下又渾然一體水到渠成的達成教學目標，而不應是自下而上禁錮學生的思維發散的。

四年級語文下冊《小英雄雨來》教學反思 篇11

這篇課文節選自作家管樺的同名中篇小說，是本學期學生第一次接觸小說。

一、 從預習入手。

這篇小說很長，學生一看就產生了“眩暈”的感覺，很多學生對我說，劉老師，你知道嗎，這篇文章有42個自然段。很多學生還不知道，小說是不能以自然段劃分的，只能按章節理解。如這篇小說本身就已經被改動過了，文章的標題就是很好的切入點。在此，引導學生自讀課文，自擬標題。用較快的速讀閱讀課文，瞭解內容，在學生閱讀每一部分時，我都會對閱讀時間做出要求和限制，促使學生加快閱讀速度，只要學生能夠基本概括本部分的內容，語句通順即可，不必強求一致。學生根據文章內容擬出一遊泳本領高、二生夜校讀書、三掩護李大叔、四勇鬥鬼子、五寧死不屈、六機智逃生；也有的同學用了課文中的語句做了小標題：一望着媽媽笑、二我們愛祖國、三把缸挪回原地、四什麼也沒看見、五有志不在年高、六雨來沒有死。

二、 引導學生自主感悟，感受小英雄的偉大。

這篇課文講述了雨來雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅強，機智的同敵人作鬥爭。學生雖然掌握了基本內容，但對於每一個點是如何具體描述的，學生並不清楚，這是小說的特點，高潮部分是最吸引人的，我決定放手然學生自主選擇喜歡的部分精讀。學生抓住雨來掩護李大叔一段，找到了“濺”這個字，從這個字中，學生體會到雨來寧死不屈的堅定意志，對雨來懷有深深的敬佩之情。

三、 抓住學生的興奮點——講故事大賽。

有利於學生的口頭表達能力。根據本組教學的內容的特點，我們組織了“心目中的小英雄”故事大賽。學生把蒐集到的中外抗擊侵略者的故事先在小組內互相互評，再推薦展示，學生都對我們的幸福生活來之不易而感嘆不已。

四、 推進運用。

我爲祖國做什麼？讓學生進一步抒內心之所想。

在教學中有幾點也需要注意：

1、 不要講得太多。有時和學生聊的比較投入，圍繞一個話題會浪費時間。

2、 學生理解故事內容較真。說明這是個小說，小說的文章特點與紀實文學有着差異，故事來源與生活。