語文版五年級語文上冊《天窗》教學反思

　　教學反思：

《天窗》是茅盾先生寫的一篇散文。課文內容語言優美，內容通俗易懂但蘊含深刻。在教學中，我注重體現了“以學定教，以讀爲本，讀練結合”的教學理念讓學生在讀中感悟，讀中解決問題，能結合學生學習能力與認知能力的實際。一堂課書聲朗朗，效果較好。

爲什麼說天窗是我唯一的慰藉?抓住課文中這一中心問題，我引導學生反覆讀書，從課文中找出相關的句子進行品讀，讓學生暢談自己的閱讀感受，並引導學生把感受通過朗讀展現出來。然後讓學生進行評價交流，一步一步地讓學生把課文讀出感情。學生讀書熱情高漲，通過讀書學生加深了對課文內容的理解，提高了朗讀能力。同時加強學生說話訓練如文中第五節和第七節怎樣給孩子慰藉?充分引導學生從詞語的應用，寫法的靈活學習作者採用了多種的修辭手法的作用。這一環節的訓練重點以學生的讀與說爲訓練重點，運用文中的語句說清楚的同時再讓學生將想象的情景變換人稱發揮想象說清楚，最後創造性的表達，這一訓練能利用學生已有知識，拓寬學生思維的空間更能訓練學生語言的積累，從而喚起學生與課文的共鳴。在這樣的訓練中學生自然對提出的問題不講自破了。教學中我還多次採取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然後共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批註，然後交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”部分是重點，學生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什麼?用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解。