五年級下冊《威尼斯的小艇》教學反思

　　【教學反思】

《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。這篇課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中悟中受到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。同時，我將它分爲三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生爲主體，讓他們自學、自悟、自會，當然這自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啓動下形成的。

一、內容分析中，藉助“多媒體”啓發

威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。因此在教學之前我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和製作課件，上課開始，我就爲同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，爲理解文本創設情境，達到信息技術和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我製作了課件(小艇、獨木舟、新月)形象直觀。

二、自讀自悟中，重視思維的啓迪

在引導學習“船伕技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，讓學生誇誇船伕，以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時訓練學生的口語交際能力，增強了趣味性和挑戰性，課堂上，學生的思維被“啓動”，積極開動腦筋，參與討論交流。課堂氣氛達到小高潮，熱烈和諧，學生對課文內容的理解也逐漸加深。

三、朗讀教學中，側重情感的啓動

在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裏面，教師側重對學生情感的啓動。

首先，啓發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啓動前的理解。接着便開始朗讀教學，先讓學生體會一些自己認爲精彩的語句，這是學生情感啓動前的醞釀。隨後讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因爲情感的啓動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啓動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層並非機械地進行，穿插着老師的講解、範讀，學生是有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是爲了對情感的理解與啓動。

另外，在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”就是加強語言文字訓練。因爲教爲學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。

在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。教師缺乏激情等。這些方面在今後的教學中仍需改進。

在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透;教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰;在利用活動學習船伕駕駛一段時，扮演船伕的學生