五年級威尼斯的小艇教學反思大綱
《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的優秀散文。下面是小編收集整理的五年級威尼斯的小艇教學反思，歡迎閱讀參考！
五年級威尼斯的小艇教學反思1
《威尼斯小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文。以形神兼備、靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，爲我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。文章層次清晰、重點突出。
對於本課的教學，即威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“遊覽”威尼斯水城談感受，從而激發出求知全文的衝動。
1、用課件輔助教學，爲課文提供信息，成爲理解內容與激發情感的工具。我在教學時，播放ppt讓學生展開想象，仿照課文裏的寫法說一說還有哪些人的生活和工作也離不開小艇，學生通過豐富的想象，結合自己的生活實際，大家都想說、願意說，在交流的過程中讓他們更深刻地體會到“威尼斯人的生活和工作裏不開小艇”，同時也鍛鍊了學生的口語表達能力。小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
2、珍視體驗，啓動情感。
在最後一段的教學中，注重情境的創設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裏面，教師側重對學生情感的啓動。
首先，啓發學生：欣賞着這樣的風景，你們的最大感受是什麼？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然後讓學生懷着這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啓動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啓動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩着威尼斯。”這兩句話聯繫起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關係。並放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的過程，一層一層並非機械地進行，穿插着老師的講解，學生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是爲了對情感的理解與啓動，因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。
五年級威尼斯的小艇教學反思2
《威尼斯的小艇》是人教版第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的.樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。本單元導語和“回顧拓展”提到:閱讀本組課文，要抓住主要內容，瞭解不同地城的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。
根據語文主題教學的理念：一課一得，習得方法並延伸運用。我確定了本課的兩個教學目標：
1、朗讀課文，瞭解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關係。
2、體會通過描寫景物的動態美和靜態美突出景物特點的方法，並學運用。
在整個教學過程中，爲了避免“面面俱到卻面面不到”，我以引導學生“體會通過描寫景物的動態美和靜態美突出景物特點的方法，並學運用”作爲本課的重點，緊緊圍繞這個語用點展開教學。
一、以讀代講,尊重個性體驗
書是讀懂的,不是講懂的，更不是問懂的。讀是感的基本前提，無感何以能悟呢?
在本文的教學中,我放手讓學生在讀中想象，在想象中讀,讀出文中的韻味,讀出對文中“情趣”與異國風情的感受。通過多種方式讀引導學生了解小艇的特點及它同威尼斯的關係。例如:通過師生合作讀發現比喻的妙處，通過填空式的誦讀積累語言。通過男女賽讀感受船伕駕駛技術高超，通過利用男女生不同音色讀表現威尼斯夜晚的靜寂之美,通過配樂朗讀讓學生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……閱讀中,無論是情感體驗.個性感悟.還是語言文字的積累與作用,都以讀爲憑藉物,以讀爲中介環節。學生對課文的主觀色彩的理解和個性化的體驗，在讀中自然流露,學生也從中受到感染,得到薰陶。
二、對比閱讀，讀寫結合習方法
文章五六自然段緊扣小艇,介紹了無論是白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關。艇動城鬧，艇停城靜。動靜結合、以動襯靜的手法突出了小艇的作用，描寫出威尼斯夜晚靜寂之美。
本課的教學重點是通過引導閱讀,讓學生體會文句，感受威尼斯夜晚的靜寂之美。針對這一語用點，我精心設計教學環節。
“威尼斯的白天是熱鬧的，充滿生機活力的，威尼斯的夜晚又是怎樣的景象呢？自由讀文，說說你讀後的感受。”讓學生在讀中獲得獨特的個性化體驗。順着學生的回答，再進一步引導“哪些詞句給你這些感受？”“你能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？”“誰能通過朗讀，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡給讀出來？”這樣緊扣文本，讀中體驗，層層深入，引導學生明白的作者採用動靜結合的手法，寫威尼斯夜晚的靜寂更能說明小艇的作用。
威尼斯夜晚靜寂，《牧場之國》中荷蘭的夜晚又是怎樣的一番景象？對比閱讀，找到靜態描寫的句子和動態描寫的句子，說說自己的體會，並通過朗讀表達你的感受。學生在閱讀中進一步習得動靜結合的手法。
接着讀寫結合，老師給出兩個具體的場景“傍晚的象湖、放學後的校園”，讓學生展開想像，也用上動靜結合的描寫方法寫幾句話。迴歸到寫，也是語文學習的終級目標，習得方法，促進表達。
三、取捨得當，大膽整合
抓住語言訓練點，一課一得，我對文章進行了處理。本文第二個自然段我主要抓描寫小艇特點的三個比喻句,讀中想像，體會比喻句的新穎、生動、形象。
爲了讓學生體會船伕的駕駛技術高超,我讓學生入情入境，想象自己就是駕駛小艇的船伕，抓住重點詞語，通過朗讀中輕、重、快、慢的處理，展現船伕的駕駛技術特別好。
整堂課的重點則是感受課文第六段寫夜晚的威尼斯的寧靜，體會動靜結合的手法，再與《牧場之國》寫荷蘭夜晚的寂靜整合在一起，鞏固寫法，最後運用動靜結合的手法仿寫。
上完這節課，給我最大的感觸就是在引導學生方面，如何做到順學而導，尊重學生的個性體驗。在學生學習遇到困難的時候，老師能充當一個引導者的角色，通過恰當的語言，給學生以啓發，而不是直接代替學生給出答案。
總之，整課堂,我力求上得紮實、真實、樸實，緊扣教學目標,引導學生自主寫出景物、風情的特點。
