威尼斯的小艇語文教學反思

以計算機技術和網絡技術爲代表的現代教育技術在教育教學中的廣泛運用，對於深化基礎教育改革，提高教學質量與效率具有重要的作用。新課標又明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“要利用圖書館、網絡信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，這爲進行教學改革指明瞭方向。

基於網絡環境下學生自主閱讀能力的培養，旨在科學、合理地運用網絡技術，充分發揮網絡優勢，以培養學生自主獲取知識爲目的，以解決問題爲中心，着重培養學生自主獨立鑽研的精神以及創造能力。

《威尼斯的小艇》是小語第九冊第四單元的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。本文是馬克i吐溫的一篇寫景物的散文，課文語言優美，內容易懂。筆者以這課閱讀課爲例，談談如何基於網絡環境下，依託數字網絡平臺，充分利用網絡教學的優勢進行網絡教學的。

　　一、依託數字網絡平臺，激發學習興趣，培養學生主動探究意識。

培養學生主動探究能力，首先要激發他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態變爲積極主動的求知過程。網絡技術在激發學生學習興趣方面有其顯著的優勢，它能呈現豐富多彩的內容和富於變換的文字和圖像，爲學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，教師依託網絡優勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接着讓同學們隨着錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建築物，姿態各異的橋樑，別緻靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。

接着教師引導學生進入數字網絡平臺中的資料室，瀏覽相關的學習資料。資料室裏有精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學習要點。教師在學生瀏覽資料的基礎上，引發他們自主質疑。然後教師根據學生的問題進行篩選提煉，形成三個主幹問題：1、作者如何精彩地描寫小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫船伕的駕駛技術？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關係十分密切？最後請學生選擇自己感興趣的問題進行研究。

有疑問才能激發起內部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發他們主動地探求未知領域。結合教學內容和學生實際創設特定的情境，能激發學生的體驗熱情，培養他們主動探究的意識。

　　二、依託數字網絡平臺，開展主題蒐集，培養學生自主探究能力。

建構主義的學習理論認爲：“學習是學習者主動地構建內部心理表徵的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經驗爲基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解。”

爲了培養學生自主探索的能力，我們在數字網絡平臺中建立了“學習苑”欄目，當學生選取自己感興趣的.問題進行研究時，只要點擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學習信息。如，學生進入第一個問題的幫助區，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作什麼？這樣的比喻，使你感受到了什麼？”、“看看圖，想想小艇還像什麼？”、“如果你就坐在小艇裏，有什麼感覺？會做什麼？”……這些提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如，學生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與衆不同的外形特點；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學生交流二：假如我坐在小艇裏，彷彿坐在彎彎的月船裏，在太空遨遊呢！學生交流三：我會在小艇裏閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。學生交流四：我會把四周的古老建築拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海裏。學生交流五：我會在小艇裏喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！

學生在研究第二個問題時，教師在網頁上的提示語是填空式的：在（）時候，船伕（）；在（）地方，船伕（）；在（）時，船伕（）。學生在完成填空練習時，便能真切感受到船伕那高超的駕駛技術。交流時，教師適時播放相應的錄像，引發了學生的情緒，他們對船伕精湛的駕船技術讚歎不已，教師因勢利導進行語言訓練，讓學生贊贊威尼斯的船伕：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風景線，如果沒有船伕的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗。”“了不起的船伕，你們精湛的駕駛技術令人佩服！”“威尼斯船伕，你們是威尼斯的驕傲！”這些發自學生內心由衷的讚歎，表明了他們對課文內容的正確理解。

學生通過在網絡上進行主題蒐集，在教師的指導下，將蒐集到的信息進行加工、整理、得出結論，解決問題。教師創設寬鬆和諧的交流環境，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構。

　　三、依託數字網絡平臺，拓展語文學習，培養學生創造能力。

“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，昇華爲語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育。它認爲要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更爲廣闊的空間，讓學生把學習之根紮在廣袤的人發展需要的土地上。

學完課文，學生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關係是那樣密切：當小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿着獨特的情趣。在輕柔的樂曲聲中，教師引導學生進入網絡平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關威尼斯的散文，然後請學生談談“威尼斯之旅”的感受，誇誇迷人的威尼斯景緻，最後把對威尼斯的真實感受、想法寫下來。

網絡環境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間侷限。是一種學習方式的突破。學生遨遊網海後，知識面拓寬了，寫下了一行行富有情趣的文章。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”；“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，教者引導學生蒐集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語文實踐活動旨在“培養學生蒐集處理信息、認識世界、發展思維的能力”。學生在實踐中，發現蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市，歷代遺留的古蹟很多；城內小橋流水，散發着迷人的江南景緻。特別蘇州園林，結構精巧獨特，享譽世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學生在實踐的基礎上撰寫了實踐小報告和散文。實踐活動豐富了學生的語言積累，增強了寫作能力，提高了語文綜合素養，培養了創造能力。