《威尼斯的小艇》語文教學反思

身爲一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《威尼斯的小艇》語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《威尼斯的小艇》語文教學反思1

《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，結構十分嚴謹，語言功力十分深厚，值得學生去品味與欣賞。因此，在教學時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中感悟到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。

課文圍繞着小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學習新課時我提出問題：“能告訴大家你發現了什麼嗎？”學生不受我的限制，自由發言，大膽展示自我。然後我根據學生的回答來決定教學思路，整個教學過程不是我牽着同學的鼻子走，而是以他們爲主體，以學定教，激發他們強烈的求知慾。教學中，我還採用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看着模型去回憶小艇的樣子，學生在反覆誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神枷鎖，讀起來輕鬆，背起來愉快。“船伕的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕鬆愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

在教學中，我感覺教學過程比較順暢，但也有不盡人意的地方。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今後的教學中仍需改進。

總而言之，講授《威尼斯的小艇》這課時，從備課到上課，都有所收穫和體會，受益匪淺。

《威尼斯的小艇》語文教學反思2

11月8日，我們有幸參加了環翠區小學語文“同研一節課”精品課展示活動。欣賞了來自環翠區七位優秀教師的精彩講課，我們收穫頗多。

講課的七位教師風格迥異。來自鯨園小學的陶老師執教的《威尼斯的小艇》一課，雖然她與學生不熟悉，但通過她那親切自然的教態，拉近了與學生的距離，嫺熟的教學環節使學生與之配合得非常和諧。爲了讓學生有身臨其境的感受，她在讓學生反覆閱讀了文章後，讓學生當船伕，向“遊人”吆喝，招攬遊人來坐自己的小艇。由於學生對文本的理解不同，介紹的`側重點也不盡相同，有人側重介紹小艇的舒適，有人側重介紹自己行船之快，有人側重自己駕船的安全性……每一位學生的發言都不是機械照搬課文原話，而是經過自己感悟，再加工後，把文本變成了自己個性化的語言。陶老師真是個有心的教師，她新穎的教學方式很值得我學習、借鑑。

周迎春老師有豐厚的文化底蘊，對文本挖掘得比較細緻，注重課堂評價，學生能夠主動學習，在教學中注意滲透朗讀技巧的指導，學生收益很大。

總之，本次參加精品課展示的老師，他們自身素質都很好，課堂調控能力也都不錯，基本上都能做到“以生爲本，以學定教”。

且教學內容豐富，教學形式多樣，充分調動學生的積極性，使學生在輕鬆愉悅中獲取知識。在今後的教學中，我將努力向她們學習，不僅紮紮實實的教授基礎知識，更要注重對孩子的能力的培養，使學生真正能運用語言，掌握語言。

《威尼斯的小艇》語文教學反思3

教學《威尼斯的小艇》時，將它分爲三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生爲主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啓動下形成的。

　　一、內容分析中，藉助“多媒體”啓發

威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。因此教者在教學之前，讓學生查找、交流資料加深對威尼斯水城的瞭解，從而激發出求知全文的衝動。接着老師提出“在衆多的事物當中爲什麼選擇小艇來寫”的問題，學生對“衆多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

用現代教育手段輔助教學，爲課文提供信息，成爲理解內容與激發情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜裏寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上現代教育技術，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起着“呼應”的作用。

　　二、自讀自悟中，重視思維的啓迪

在引導學習“船伕技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學生自讀編寫提綱。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術特別好”，餘下都說怎麼個好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說船伕“怎麼辦”。這種結構線條清晰、明朗，內容比較單一，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。

在教學過程中，老師通過巡視，點撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發現學生學習中的錯誤和偏差之後，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學生討論評說“你看出他都懂了些什麼”。這一招很靈，無形中又成了一個“啓動”點，說他讀懂了，自然便由學生加以肯定；若說到還沒讀懂的內容，就引導再讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被“啓動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導評說。通過比較，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，最後選一名與衆不同的設計者，由他來說爲什麼這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創，充分地展示了創造性思維。教師呈遞進式地設置“啓動點”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現的提綱。這一啓動，產生了發散性的思維，最後卻以一“特殊性”的例子來個“昇華”。

　　三、朗讀教學中，側重情感的啓動

在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裏面，教師側重對學生

情感的啓動。

首先，啓發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啓動前的理解。接着便開始朗讀教學，先讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感啓動前的醞釀。隨後讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因爲情感的啓動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啓動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層並非機械地進行，穿插着老師的講解、範讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是爲了對情感的理解與啓動。