《威尼斯的小艇》教學片斷

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【教學片斷】

1、片斷一：　　　　教學伊始，老師在引導學生理解了“縱橫交錯”一語後，隨手在黑板上勾畫了縱橫交錯的威尼斯河道簡筆畫;接着讓學生把課前製作的、想象中的威尼斯小艇貼到黑板上的“河道”上來，一時間黑板上成了五光十色的紙船世界;然後老師讓學生手拿小艇模型在“紙船世界”中表演船伕駕駛自如、穿梭自由的絕技，要求這名“船伕”一邊表演一邊說怎樣駕駛。

2、片斷二：　　　　教師在課堂上通過多媒體的展現、畫外音的渲染，讓學生“乘着”自己的紙船自由遊弋在威尼斯的“河道”上。當“船伕”表演完高超的駕駛技術後，老師啓發學生：“看到具有如此高超技藝的船伕，你總得誇誇別人吧!”於是“乘客們”興致勃勃地豎起大拇指開始誇獎“船伕”：“先生，我下次來威尼斯，還坐你的小艇。”“先生，歡迎您到中國來做客!”

3、片斷三：　　　　當“乘客”正誇着“船伕”的時候，小艇靠岸了，老師讓學生分別扮演從小艇上走下來的商人、保姆、老人和遊客，互相對話。於是商人的來去匆匆、老人的神情嚴肅被學生們發揮得淋漓盡致，更有出自各種角色口中的話語令人忍俊不禁。

【教學反思】

1、“片斷一”，扮演船伕的學生猶如身臨其境，使出渾身解數誇自己的駕駛技術如何之好，他們身上所展露出的自信、從容、幽默，不正是新型人才所要求的素質嗎?

2、“片斷二”，老師引導“乘客們”要懂得去欣賞別人。對話架起了一座人與人心靈的橋樑。

3、“片斷三”，這一依據教材拓展的言語交際訓練，讓每個學生無拘無束地進行了口語交際訓練，聽着出自各種角色口中精彩的話語，我們又怎能不感嘆學生豐富的創造力和獨特的個性魅力呢?

《威尼斯的小艇》是一篇經典的課文，2~4自然段有詳有略地介紹了威尼斯小艇的特點和船伕高超的駕駛技術。在教學中，我通過交流情境的創設，引導學生進行交流評價，通過教師的教、學生的學，深化了課堂教學內容，實現了學生、教師、文本之間的對話，收到了較好的教學效果。

本環節的教學設計是基於學生初步學習了“威尼斯小艇外形獨特、行動輕快靈活”和“船伕駕駛技術高超”的內容，進而教師對教材進行創造性的使用。課上，我首先創設了這樣的一個交流情境：“通過剛纔的學習，同學們已經領略到了威尼斯小艇外形獨特、行動靈活輕快的特點，見識了船伕高超的駕駛技術。假設此時此刻我們就在威尼斯，每個學習小組共同經營一條小艇，作爲船伕，你們會怎樣借鑑課文中的內容向遊客推銷自己，招攬生意呢?”

學生隨即進行了小組討論交流。要求學生在交流中必須根據課文內容展開表述，答案涉及到了課文的方方面面，而後，我適時引導學生關注作者的描寫手法，體會描寫的妙處。在教師的要求下，學生們討論得很熱烈：

生1：我的小艇外形美觀，裏面有皮墊子，像沙發，你可以坐在裏面看書聊天，其樂無窮。

生2：我的小艇外型很特別，又窄又深，兩頭彎彎像天邊的新月，行動起來像田溝裏的水蛇一樣，輕快靈活。坐在裏頭感覺很不一般……

(教師適時引導學生掌握比喻句等知識點)

生：威尼斯是世界著名的水城，是世界上唯一沒有汽車的城市。它一共有四百座橋樑和一百七十多條水街，坐我的小艇，保證你暢通無阻。

生：牛皮不是吹的，火車不是推的，我的駕駛技術可高超了，不管多窄的河道我都能左拐右拐地擠過去。

師：你是怎樣擠過去的?能演示一下嗎?

(生在教室的課桌間演示，教師引導學生抓住文中關鍵詞句理解體會。

在學生充分表達的基礎上，我引導學生進行相互評價，讓他們以同行的身份，就剛纔的發言進行評價，談自己的值得借鑑的地方和可以改進的地方，掀起了課堂教學的另一個**。)

生：我發現船伕××在介紹自己時顯得很大方……

生：我覺得船伕××在推銷自己的時候，能結合一些威尼斯的課外知識，很能吸引遊客。

生：××在招攬生意的時候，能利用自己的唱歌特長。