五年級《秋思》教學設計

　教學目標：

1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　教學重點：

理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

　一、創設情境，導入新課。

在這一單元，我們被濃濃的親情包裹着，《遲到》中爸爸那溫暖的眼神，《秋天的懷念》中媽媽那聲嘶力竭的呼喊，《被袋裏裝的是什麼》中那一沓沓的家信，都讓我們深深的感動。今天，讓我們隨着這秋日的落葉一起夢迴唐朝，與唐朝著名詩人張籍一同吟誦一首古詩——《秋思》

1、板書課題。

2、一首詩的詩題就像是詩的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們在讀詩之前一定的好好讀讀題目!

3、指名讀。並說說你讀到了什麼?

4、師：是啊，這是張籍在秋風乍起，落葉紛飛時抒發自己思念之情的一首詩。在宋代王安石眼中思念是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什麼呢?讓我們一起到詩中去品味一下吧!。

　　二、初讀古詩，讀懂詩意。

1、自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

2、指名讀詩。正音：見重

3、全班齊讀。

4、師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

師：同學們，老師讀得怎麼樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)

5、師：同學們，古詩的朗讀有一個最顯著的特點，就是講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的美——韻律美。同學們，你們也能這樣有節奏的讀這首詩嗎?自己在小組裏面試試吧!

6、小組練讀。指名小組讀，齊讀。

師：真不錯。可單單會讀還不夠，咱們要想讀好詩，還要做什麼準備啊?對，還要理解詩意。現在請同學們根據自己掌握的自學方式，自由研讀古詩吧!弄懂詩意。

7、指名交流詩意。

　　三、再讀古詩，品悟詩情。

1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發自己萬重心意。捎信人即將出發，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發現全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪裏讀出來的呢?詩人把思念藏在哪兒呢?捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背後藏着詩人深深的思念呢?2、學生自由讀悟。3、交流。預設：洛陽城裏見秋風。

師：可是秋風看得見嗎?

生：看不見。

師：那作者看見的是什麼?

生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……

師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什麼?

生：父母、孩子、妻子……

師：站在淒涼的秋風中，作者見到的是秋風後面那不可見的——家。那麼，就請你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。讀：

張籍的家在哪?在洛陽嗎?有誰知道?

生：交流張籍資料。(課件出示)張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年後考取功名，開始四處遊歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望着蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣?你能用一個詞來表現詩人的心情嗎?

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，再讀。

師：詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢?

生：寫家書。

師：可這是一封怎樣的家書呀?他表達的是什麼心情呢?

欲作家書意萬重。(板書：意萬重)

師：是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什麼呢?同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)

師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍願意把你的思念讀給大家聽。

(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——(欲作家書意萬重)讓我們用朗讀來表現“意萬重”吧!齊讀前兩句。

領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

師：秋思，秋思，思還藏在哪裏呢?(板書：說不盡又開封)

師：捎信人馬上要走，所以匆忙之間----(指板書，生讀：說不盡)，因爲意萬重，所以----(指板書，生讀：說不盡)

3、師：我們再來看“封”字。“封”是什麼意思?這裏的意思是把信封上。那“開封”就是----“又開封”就是-----把信合上，打開，又合上，又打開……詩人爲什麼要重複這樣的動作?

4、師：(課件)我們來看一下這幅圖。詩人張開手要從捎信人手中拿回家書，在要回這封信的同時，他會和捎信人說什麼?

5、交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道啊!這封價值抵千金的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢!讀——(課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。)

6、他還會和捎信人說什麼?

7、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。詩人年年想回去，卻年年不得行!這封飽含着萬重意的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢!讀——(課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。)

8、他還會和捎信人說什麼?

9、故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。有多少話要問，有多少情要表達!這封分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢!讀——(課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。)

師：張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，爲何呀?——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個遊子濃濃的鄉愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什麼?

生：帶走了作者的心……

師：現在陪伴張籍的只有——洛陽城裏的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;

1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。

2、當漂泊在外的遊子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。

3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

　　五、拓展昇華。

1、師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩裏。瞧，這是唐朝另一位詩人岑參的《逢入京使》，和張籍的這首詩比較着讀讀，看看你能讀懂些什麼?(課件出示)

2、學生自由讀，交流。

3.全班交流。

4、師：同學們真了不起，短短的時間就讀出了這兩首詩中共同的情愫——思鄉之情。是啊，張籍的思念是那封抵萬金的家信，岑參的思念是一句淡淡的“平安”。就是這極平常、極平淡的事物、動作，卻承載着一種不平常、不平淡的思念之情。難怪王安石會這樣評價：“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

　　六、總結。

1、師：同學們家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的牽掛。因爲家是我們永遠的嚮往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!

2、配樂背誦。

　作業：

1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，爲他們背誦這首詩，寄託你的思念之情。

2、課外閱讀臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》，你會發現“思念、鄉愁”這種情感的另一種內涵!