秋思教學設計

《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應的主題是：思鄉情。下面是小編收集整理的秋思教學設計，歡迎閱讀參考！

【教材分析】

《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍藉助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情朗讀這首詩。讀準詩中多音字的讀音。

2、通過看註釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩的大意。能用自己的話講述詩句的意思。

3、在反覆誦讀中體會詩人的思鄉之情。

4、初步體會詩人的表達方法。

【教學重難點】

1、通過多種方法，理解詩句含義。

2、體會詩人思鄉懷親的思想感情。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、複習引入，理解詩題

師：同學們，上節課我們學習了一首思鄉詩《泊船瓜洲》，請一位同學來背一背。(生背誦)

師：在這首詩裏，是什麼勾起了王安石對家鄉的思念之情呢？(生回答)

師：像這樣抒發思鄉情感的詩歌我們把它叫作“思鄉詩”。這節課我們再來學習一首思鄉詩，它是唐朝詩人張籍寫的《秋思》。（板書：秋思）（生齊讀詩題）

師：詩題怎麼理解？(生交流)

師：在秋天裏思念家鄉，這樣的思念應該是悠長的，所以朗讀詩題時，可以把秋思這兩個字稍微拉長一點，這樣就更有味道了，請大家再試一試！（生再次齊讀詩題）

二、讀通讀順，讀出節奏

（一）指導讀準多音字

師：嗯，有點味道了。課前已經預習過詩歌，我們請一位同學來讀一讀。(生讀詩歌)

師：你們覺得他讀得怎樣？（生評價）

師指導讀準多音字“重”。

師：“重”在這兒的意思是——那麼“意萬重”就是——

（生交流）

師：沒錯，“意萬重”就是想說的意思很多，這是虛指。你看，根據多音字的意思來確定多音字的讀音，這可是一個很好的方法。用上這樣的方法，我們再來讀讀第四句詩。(生齊讀)

（二）讀出節奏

師：讀得正確，也讀得流利，不過，朗讀古詩還要能夠讀出節奏來。現代人朗讀古詩，常常根據音節或意義來劃分節奏。如果按音節劃分的話，七言詩每句多爲四個節拍。如果按意義來劃分的話，七言詩每句多爲三個節拍。知道了古詩的朗讀節奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習讀一讀，一會兒我們來展示。

（生自選節奏練習朗讀）

師：讀得真投入！誰願意來讀一讀？其他同學可要認真聽，看能不能聽出他是採用第幾種節奏來朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）

三、感知詩意，體會詩情

（一）感知詩意

師：聽你們朗讀詩歌真是一種享受。這樣讀着讀着，詩句的意思應該也有所瞭解了吧！請大家同桌之間相互交流。

（生練習說詩句意思）

師：誰來試着說一說詩句的意思？（生說自己對詩句的`理解）

師：基本上把詩句的意思說出來了。關於詩句的意思，我們先說到這兒。我想，隨着閱讀的不斷深入，你們對詩句的理解還會更加到位的。

（二）體會詩情

1、品讀“見秋風”

師：同學們，這首詩只有28個字，卻飽含着詩人那濃濃的思鄉愁緒。是什麼引發了詩人的這份思鄉情感，讓他急着給家人寫信呢？請大家默讀古詩，找出其中原因。（生默讀）

師：讀着詩句中的“見秋風”三個字，你有什麼疑問嗎？

師：這個問題提得好！都說風兒是看不到、摸不着的，可詩人爲什麼卻說見到秋風了呢？展開想象，此時此刻詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風吹來，他可能會看到什麼？

指導學生想象，讀出“洛陽城裏見秋風”中的憂傷和孤獨。

師：都說詩中有畫，瞧，你們已經讀出畫面來了，了不起。通過這樣讀詩句想畫面，我們就會明白秋風看不到，但是秋風帶來的蕭瑟景象卻處處可見。現在，讓我們帶着這種憂傷，這種孤獨，再來讀讀這首詩，注意把聲音壓低點，努力讀出詩人的內心感受。

2、品讀“意萬重”

師：正是這樣的憂傷，正是這樣的孤獨，使得詩人思緒萬千，此時此刻他最想做的是什麼事？

師：用詩句中的字眼來說，那就是——（作家書）詩人提起筆來，千言萬語涌上心頭，他可能會想起——（想象張籍的思念）

師：那他又想對他們說些什麼呢？請拿出練習本，任意選擇一個寫信對象練習寫話，幫張籍把想說的話寫下來。（生練習寫話，師巡視指導。）引導交流。

3、品讀“說不盡”

這樣的感覺——（生齊）復恐匆匆說不盡。

師：這說不盡的是什麼？（生交流）……

4、品讀“又開封”

師：正是這許許多多的說不盡，使得我們又看到了這樣一個畫面，一起讀——（生齊）行人臨發又開封。

師：“行人”是指什麼人？

古時候沒有郵局，也沒有郵遞員。老百姓的家書往往只能託人捎帶。對於一個漂泊在外的遊子來說，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。

師：就是因爲這個不容易，所以張籍纔會有這樣一種感覺——（生齊）復恐匆匆說不盡。

師：就是因爲這個不容易，所以我們纔會看到這樣一個畫面——（生齊）行人臨發又開封。

師：誰來告訴大傢什麼是“又開封”？又把信打開，讀着“又開封”，你又看到了什麼畫面？張籍爲什麼又開封呢？現在，老師就是行人，你們就是張籍，我想採訪一下大家，誰願意接受我的採訪？（師採訪學生）

師：其實我們可能很難理解張籍此時此刻的心情，相信瞭解了他的經歷，你會明白他內心的情感。張籍其文學成就極大，但仕途卻並不順利。由於家境貧寒，他很小就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識和推薦，後來憑藉自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏於記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人手中。

師：聽了張籍的介紹，你有什麼感受？

是啊，十年了，十年沒回家了，難怪他會這麼思念家鄉，這麼思念親人。而這樣的思念就蘊含在“作家書”中。像這樣通過敘述一件事情來表達情感的抒情方式，我們把它叫作敘事抒情。

（板書：敘事抒情）體會到詩人這剪不斷理還亂的思鄉愁緒後，如果讓我們再來讀讀張籍的這首詩，大家一定會有不同的感受。一起讀——（生齊讀）

四、總結課堂，佈置作業

師：背誦《秋思》。其實像這樣表達思鄉懷親的詩歌還有很多，課後請同學們找一找、讀一讀、背一背。

板書設計：

秋思

唐張籍敘事抒情

洛陽城裏見秋風，

欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，

行人臨發又開封。