一年級語文《趕花》教案
一、導語
針對高年級語文教材普遍篇幅較長這一特點,作爲教師該如何在有限的時間段內既讓學生以教材爲例,掌握知識,領會道理,又能舉一反三,爲將來的閱讀提供一個學習的策略,這都是我們在教學中該考慮的問題。下面就以S版語文第10冊第6課的教學作爲一個具體的例子,簡單地談談個人對構建教學模塊,系統組織教學的一點認識。
二、課堂實錄:
(一)抓住課題這一題眼展開教學話題
1、出示課題:趕花
2、由生提問,如:趕花是什麼意思;爲什麼要趕花
(二)初讀課文,整體感知
1、邊讀邊從課文中尋找與課題相聯繫的答案。
2、交流(找到的語句)
如:(1)我們也和蜂兒一樣,一年四季極少在窩裏停,天南地北,哪裏花開就往哪裏趕。咱得馬不停蹄地往花開的地方趕,唯恐誤了花時。幹上這路活,只能人趕花,不能讓花等人!
(2)有花纔有蜜。
(三)抓住中心,有機組織教材內容,形成模塊
1、作者寫趕花爲了說明什麼?(找中心句)
――原來養蜂人的生活競是這樣的艱辛,而又充滿詩情畫意!
2、哪些地方寫出了養蜂人的.生活艱辛(關鍵詞、句、段落)。
學生自然會找到相關的語句,如:
咱得馬不停蹄地往花開的地方趕……
可蜂歇下,人不能歇……正好趕上採槐花蜜
我們也和蜂兒一樣……直到涼秋……
3、將學生回答的內容有機組合起來,即課文12、14、16節
4、讀一讀,注意記憶
5、自我考查(書後填空題)P55/1
6、再讀,自我糾正
7、齊讀填空題,鞏固
8、師小結
(四)再讀這幾個片斷,形成趕花路線圖,深入中心提煉
(五)複述該部分內容,並作小結
(六)完成練習。摘錄養蜂人生活艱辛的語句。
三、教學依據
(一)抓住記敘重點
本單元的教學重點是抓住課文記敘的重點。從這篇文章來看,作者雖然既寫到蜜蜂趕花,又寫到養蜂人趕花,但重點是爲了突出養蜂人趕花的艱辛。因此,作爲教師,首先要把握住這一重點,然後再在這一重點目標的指導下構建教學模塊。
(二)構建教學模塊
從重點段落的內容來看,無非要說明的就是養蜂人生活的艱辛及生活充滿詩情畫意。針對這一中心,文章看似揚揚灑灑寫了許多內容,佔據了許多篇幅,然而歸根到底就在於文章第12、14、16段中的具體說明,而且這部分內容又將養蜂人趕花的路線也作了交代,再加上課後練習也正應和了這三個段落的內容,因此將這三個內容捏在一起,作爲一個整體,組合成一個模塊。其實在這一個模塊之中又有三個小模塊,即(1)12、14、16一段落內容的模塊;(2)12、14、16三段落趕花艱辛中心的模塊;(3)課後練習填空內容這一模塊。這樣學生思路就清晰了,重點抓住了,中心明確了,方法掌握了。
(三)系統組織教學
在構建好了三個模塊,及三個模塊所組成的一個大模塊後,教師在這其中就要做好穿針引線這一步。由生自由發揮,充分挖掘教材,逐層深入,在邊讀邊記邊思邊填的過程中既學會了看教材,整理教材,提煉教材,記憶教材,複述教材,運用教材,又與夥伴的思想得到了交流,鍛鍊了自己的口頭表達能力,分辨他人觀點及反應能力……。總之學生的聽說讀寫等綜合能力都能在這其中得以鍛鍊。將這些綜合能力都在這一例子中得以自然地揉和,而並非刻意去鍛鍊學生的某一方面能力。這樣久而久之,學生的自我構建能力也會得到提高,而不再是毫無目標,毫無意義地去認識知識,瞭解知識。因此,從大局出發、入手,再以此爲基點,輻射出去,這樣就不致於漫無目的,焦頭爛額,而是有機串起來,真正做到提得起放得下。