一上語文《y w》教學反思3篇

　　《y w》教學反思1

一、情境導入，引發興趣。

一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯繫起來，把所學知識用具體形象的圖畫展示出來。所以學習聲母y，w時，我們從問題情境入手，並加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣，又容易讓學生將所學的聲母同現實聯繫起來，便於記憶。同時又複習了已學聲母。

y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯合組成整體認讀音節。在講解字母字形時，啓發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的哪些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。

二、對比，加深印象。

鑑於y，w的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區別，大y和大w讀音輕短，而小i小u讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區分聲母、韻母、和整體認讀音節。

一年級的學生以形象思維爲主，爲了維持學生學習的熱情以多種形式進行教學，在引入整體認讀音節時，通過講故事的方式告訴學生整體認讀音節是如何形成的，究竟應該怎麼寫。

三、多種形式，突出重點。

本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節有一定的'印象，但並不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼讀，針對這一現象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節上，採取了：

1、故事鞏固。

yu比較難記住，於是我講了一個故事，小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，於是來幫助它，牽着小ü的手，將它淚珠兒擦乾，這就是yu。

2、用音節說字音。

在課堂上，注重學生各種形式的讀，並能夠對於學生的讀音予以及時反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節說字音。這樣做有利於知識的鞏固，適當的聯繫也有利於牢固的掌握知識。

3.遊戲鞏固。

課上利用學生感興趣的遊戲形式，讓學生把字母送回家，激發學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。

四、及時肯定，增強學習興趣。

抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功喜悅，從而增強他們學習興趣。例如我讓學生試讀戴帽子的音節時，得到了全班同學的表揚，學生就顯得異常激動，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁地顯露出來。其他學生也非常渴望得到別人的讚賞，學習熱情高漲。

　　《y w》教學反思2

《yw》一課，我先引導孩子們看圖說話，故事引入語境歌。yw這兩個字母，指導讀準字音，發揮孩子的自主學習能力，自己觀察圖片，從圖片中找出字母，並自編口訣來記住字母，指導書寫。接着在記牢字形的基礎上進行書寫的教學。

教學整體認讀音節yi wu yu時，我通過“咱們去秋遊”故事引入：i u ü也想去秋遊，可是他們好迷路，不能獨立出門，他們都很難過。這時，大“y”和大“w”來了。大“y”對小“i”說：“小‘i’我帶你一起走。”於是大“y”和小“i”就拼成了整體“yi”。大“w”對小“u”說：“小‘u’，拉着我的手，咱們一起走。”於是大“w”和小“u”就拼成了整體認讀音節“wu”。小“ü”，傷心地哭了，大“y”過去拉起小“ü”說：“我拉着你吧!”於是小“ü”摘下眼鏡擦擦眼淚跟着大“y”，就組成了整體認讀音節“yu”。

本課y與ü相拼ü上兩點省略的規則是個難點，雖然我已經採用故事的形式來進行教學，但學生印象不深，抽查時仍發現不同程度的錯誤。

於是，我想，在教學中，還應該努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的遊戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，真正落實《課程標準》提出的“漢語拼音教學應儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主”，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。

　　《y w》教學反思3

一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯繫起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲母y、w時，我出示情景圖，讓學生根據圖來說話，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣，又容易讓學生把所學的聲母同現實聯繫起來，便於記憶。

y、w是兩個比較特殊的聲母，它們同韻母i、u讀音相似，而且與i、u聯合組成整體認讀音節。所以在學習y、w時我出示i、u，比較它們在讀音上的異同，強調聲母和韻母發音的特點也有利於講課過程中與聲母y、w的發音區別開來。

整體認讀音節yu比較難記住，於是我講了一個故事：小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，於是來幫助它，牽着小ü的手，將它淚珠兒擦乾，這就是yu。這樣的故事使學生更容易記住y、ü相拼的特點。