關於班主任工作漫談讀後感3000字

魏書生老師是中國教育史上的一個奇蹟：他的教改嚴謹而科學;他的教育理論極具前瞻性。十幾年前，他的互動教學;以學生爲主體的教育方式;民主科學的管理指導思想;已成爲新一輪教育改革的重要內容。初次接觸魏書生老師的書還是幾年前的事。當時只是聽別人介紹後隨意翻看了幾頁，印象不深。這次從學校接到書時，看到“魏書生”幾個字，似曾相識，不禁隨手翻看。平實懇切的語言;生動感人的事例;可操作性極強的班級管理方案;一下子就吸引了我的眼球。細細賞讀，感想頗多。

在魏老師的《班主任工作漫談》一書的後記中，讓我瞭解到：魏老師教了近18年的書，當了17年的班主任，即使後來當了校長等領導職務，卻還是一如既往地擔任班主任工作。作爲全國優秀班主任，魏老師他信奉的一條就是以法治班，以人爲本，爲了每位學生的發展，讓學生成爲班級的主人，讓班集體充滿人情味民主科學地管理班級，讓每位從魏老師班級中就讀的畢業的學生，以我是魏老師的學生而自豪!而魏老師的民主科學的班級管理藝術更是值得我們學習、借鑑。

“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神聖的。願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧於自己的學生，以使我們的學生無愧於生命長河中的這段歷史。” 魏書生在《班主任工作漫談》一書的自序中寫的這段話蘊涵着深刻的哲理，閃耀着智慧的光芒，讓人豁然開朗。書中“尊人者,人尊之”，“能受委屈的人才是強者”，“每天點燃一盞思想的明燈”等內容強烈地震撼了我，他是確確實實做到了教書先育人，育人先做人，他的教改思想，他的班級管理，都是真切地體現了他的育人方式。書中風格平實，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，實例生動感人，它蘊涵着深刻的哲理，充滿辯證法，充滿激情，充滿愛心，稱之爲具有中國特色和時代精神的《教育詩》絕非過譽。

細看魏書生日記選的一些閃爍着智慧火花的語言，心靈明淨了許多，心胸也開闊了許多，這就是在閱讀中，與大師對話的效應吧。學習，是需要一種虔誠的心態的，尤其是向魏書生這樣對人生、對教育有宗教般虔誠的智者學習。

一 、學會走進學生心裏。

小學教師每天的主要工作就是和未成年的學生打交道，但是教師面對的不能全是表現良好的好學生，總會遇到一些所謂的問題學生，他們種種不良行爲常常使得教師爲之頭痛。兒童的不良行爲是在不良的外部條件影響下，由學生自己主觀的心理活動所支配而產生的。爲了能更好的幫助和教育這些學生，教師必須具備一定的心理學涵養和處理問題的能力，除了要研究教材和教學管理方法外，還必須研究自己的學生，研究他們的心理特點及其行爲產生的原因，這樣才能把班主任工作做得得心應手。

魏書生認爲：出色的專業知識、幽默意識是教師走近學生的基礎;攻心爲上，尊重基礎上的平等交流，愛心呵護下的真誠付出是教師贏得學生的保證。 “以正合”，發揮教師自身作用，以情感人;“以奇勝”，研究學生心理，出奇制勝。改變教學方式，不戰而屈人之兵。虛實相生，欲擒故縱，無招勝有招。陣地戰、運動戰、游擊戰，打好心理戰，出其不意，勝券在握。

王國維在他的《人間詞話》中說：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。”此第二境也。“衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”此第三境也。我認爲作爲班主任，如果把自己的工作當作一種事業來做，也一定也會經歷這三種境界。我現在才做了2年的班主任，我想以後肯定也要去用心地去領悟這三層境界!

對比分析，分層教育。雨露均澤，一視同仁。春風化雨，潤物無聲; 曉之以理，動之以情;繼承儒家“有教無類”的泛愛精神;發揚佛家“普度衆生”的博愛精神。所以我無論做什麼事情都要考慮得全面一點，儘量想到每一個人，給每一個人量身定做一套規矩，儘量不雷同。我常對學生說：上帝雖然發給我們每人一副牌，但牌的好壞是不一樣的，你能做到的是打好你手中的牌。

二、向魏書生學習 ，九個祕訣育人。

班主任的職責就在於如何引導他們執起畫筆描繪他們各自的人生畫面。我們用一顆心靈去塑造幾十顆心靈，用一種性格去影響幾十種性格。因而作爲班主任必須實現自我超越--把自己融入孩子的世界，引導學生遊刃有餘地揮灑自己人生的那支畫筆。“尊人者，人尊之”，像學生的大朋友，大顧問，業餘時間走到學生中間，做一個耐心的傾聽者，感受孩子心中的喜怒哀樂。

1、點亮盞盞心燈

魏書生老師班級的黑板右上角，每天都由學生寫上一則格言。魏老師說：“我覺得格言警句像一盞盞心燈，倘在學生心中點燃，會有利於學生選擇正確的道路，朝着自己理想的高峯攀登。”請看如下格言：“人生只有進取，滿足就意味着死亡”;“最大的罪過，莫過於自暴自棄”;“吃苦是人類的第一財富”;“你經常和什麼人在一起，那麼，你就是什麼人”;“九尺高臺，起於壘土;千里之行，始於足下”等等。試想，從初中一年級到三年級，天天點亮“心燈”，學生們會從不同的角度，天天受到“心燈”的照耀，會收到不可想象的效果。

2、確立座右銘

從1995年開始，魏老師就要求全班同學，必須根據自己的實際情況確立座右銘。座右銘上寫清三部分內容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片。第二，自己要追趕的本班同學的名字。第三，針對自己思想弱點寫一句醫治這一弱點的格言。第一個內容起到“精神充電”的作用，第二個內容可以激發全班同學你追我趕的積極性，第三個內容更重要，是學生自我完善、實現第二個內容的最好辦法。

3、自我“精神充電”

魏老師的學生心目中有一位自己崇拜的偉人，書桌內放有這位偉人的傳記。有時，在語文課前三分鐘進行“集體充電”，全班同學起立，各自想着自己最崇拜的人，自己就是這位偉人，自己的音容笑貌、舉手投足、爲人處世都和自己崇拜的人一樣。想象得越逼真、越形象、越生動、越細緻，“充電”就越成功。有時進行“個體充電”，當學生在學習和生活中遇到挫折或困難時，他們就想到這位偉人，看看偉人傳記，學習這位偉人是怎樣不怕挫折、戰勝困難的，於是就有了戰勝困難的決心和勇氣。

4、主辦班級日報

魏老師的班級是從1984年1月，經全班同學討論一致同意後，開始輪流主辦班級日報的。辦班級日報有若干規定，如直接反映本班同學學習生活的內容要佔60%以上的版面;主要設有班級新聞、學先進專欄、本班同學的學習方法介紹、好人好事、警鐘專欄;必須設有文章病院專欄;對班級紀律、衛生、課間操得分情況，必須及時報道;爲昨天的值日班長開闢一小塊工作失誤及補救分析的園地，及時分析班級工作失誤的原因並提出補救措施;每期報紙必須有圖畫點綴，黑白的可以，彩色的更好;報紙必須在當日上午12時之前夾到報夾子上面，不能拖爲晚報等等。辦班級日報，可以培養學生的綜合能力，如寫作能力、書法繪畫能力、版面設計能力。

5、堅持“道德長跑”

魏老師的學生每天都要寫一篇日記，天天堅持，魏老師稱之爲“道德長跑”。學生們的日記形式多樣，內容豐富。有的是教師命題，大多是學生自命題，但總的要求是讓學生把“攝影機”對準生活的光明面，讓那些所見所聞、所思所感、風土人情、崇拜的人、喜歡的書、感人的事時刻影響着學生，激勵着學生不斷進取。

6、加強體育鍛煉

魏老師的學生每天要堅持長跑5000米，做仰臥起坐、俯臥撐100次，男女生同樣。這是多麼大的運動量啊，對一般人來說是難以承受的。而魏老師卻認爲：“這樣做，不僅增強了同學們的體質，而且磨鍊了同學們的意志。在現代社會，這種頑強的百折不撓的意志是一個成功者不可缺少的條件。”實踐證明，魏老師的學生無論是體質還是意志，都是同齡學生中的佼佼者。

7、撰寫“自我教育說明書”

魏老師的學生如果違犯了班規，或者某項任務沒有及時保質保量完成，那麼，這名學生就要寫一份說明書。說明書的字數不固定，根據具體情況而定。說明書不同於檢討書，因學生所站的角度不同，所以，寫的情感及其效果固然不同。魏老師的一個學生說：“我愛淘氣，小學時常寫檢討書，越寫越恨老師;現在寫說明書，越寫越恨自己!”寫說明書的目的是說明之所以違犯了班規，或某項任務沒有及時保質保量完成的原因、過程、結果，讓同學、老師或家長知道，以得到其瞭解、理解或諒解。更重要的是通過寫說明書來達到學生自我教育的目的。寫說明書是讓學生做自我心理裁決，讓學生心平氣和地思考這樣做的利弊。這樣有利於將師生矛盾轉化爲學生的自我矛盾，學生“新我”與“自我”鬥爭，正是自我教育的最佳方式。

8、行使主人權力

行使主人權力是魏老師最高明的辦法。他常說，教師是學生的公僕，學生纔是學校的真正主人。學生只有認識到自己是生活的主人、學習的主人，才能把學習當成耕種自己的“責任田”，而不是爲老師或家長“打工”。魏老師班級的學生，每人都有自己承包的“責任田”。如輪流承包的有：擔當值日班長、抄寫每日格言、主辦班級日報、教唱每週一歌等。固定承包的有：收發各學科每日作業、檢查學生日記、監督老師“發火”、課間紀律、花盆、魚缸等等。總之，每個學生都有自己“說了算”的田地，都是主人，都能體現自己的價值。

9、享受快樂人生

魏老師經常教育學生：“人世間有什麼?有陽光，有鮮花，有正義，有善良，有勤奮，有自強，有開朗，有快樂;有陰雲，有毒草，有邪淫，有兇惡，有懶惰，有自卑，有狹隘，有憂慮。生活中原本有快樂，你善於尋找，善於站在快樂的一方，堅守快樂的心理陣地，不讓憂慮打進來，你便是快樂的人。”他讓學生體驗生活的快樂、學習的快樂，暢談競爭的快樂、吃苦的快樂。例如，讓學生寫日記以《談學習是享受》爲題，居然讓學生一直寫到《談學習是享受之一百》。他就是這樣強化學生享受人生快樂這根神經的。在他的影響下，學生的心理素質不斷提高，無論是生活還是學習，從不感到沮喪，始終保持歡快愉悅的心態。

經常用魏書生的話語教育學生：“生活中原本有快樂，你善於尋找，善於站在快樂的一方，堅守住快樂的心理陣地，不讓憂慮打進來，你便是快樂的人。”讓學生體驗生活的快樂、學習的快樂、暢談競爭的快樂、吃苦的快樂。