班主任工作漫談讀後感1700字大綱

親愛的妹妹，很感謝你喜歡將工作中的喜怒哀樂與我分享，對早你幾年站上講臺的我來說，唯有做個忠心的聆聽者，然後將自己多年來所遇到過以及成功解決過的案例和盤托出，與你分享。

今天你說，班級裏有個男生經常擾亂課堂秩序，你試圖通過與他簽訂責任狀的方式，約束他的行爲，但是效果並不如你所期望的那樣。看得出來，你被他“折磨”得有些抓狂，因爲你的言語間頻頻說出“學渣、讓他滾到後面去、垃圾”這樣的詞彙。

在你的想法或者他的態度、行爲徹底轉變之前，我想先跟你分享這樣一個故事：

有一個十歲的小男孩，“愛”上了自己的地理老師，爲了引起老師的注意，他狂背地理，家裏掛滿了世界各國的地圖，他自發自覺地學習地理知識，可是女老師一直沒有發現他的地理才能。於是他找來自己的小夥伴當“托兒”，在課堂上故意向老師提問一些生僻的地理知識，比如：某國某省的某一個村莊在哪裏？某一條河流有多長等，當女老師被問得瞠目結舌時，小男孩便會站起來大談一通。他經常這樣做，以爲女老師會因此而高看他、喜歡他、甚至崇拜他。但老師每次都冷冷地讓他坐下。

直到許多年過去後，女老師已經結婚了，當有一次他遇到去看望過老師的同學時，急急地打聽：“她有沒有問起我？”

夥伴告訴他說：“提到你了，只是她說實在不明白，你上課的時候爲什麼總是跟她搗亂？”

講這個故事的目的，並不是說你班級裏的那位同學也打着同樣的小九九，而是說，當一個同學的某些行爲確實有些讓人頭疼的時候，不妨去探究一下這背後的內心世界。或許作爲老師我們所看到的，與作爲學生他們想要表達的並沒有很好地對接起來。

聽你提到的他，“頭腦聰明、反應迅速、記憶力超好”，同時又有耍賴、不遵守約定的`表現，甚至於在同學們面前鬧情緒；當着你的面在那兒笑嘻嘻的；令你尷尬得下不了臺等。我大概能猜想到這位同學耍賴、撒潑、與你硬碰硬等的行爲表現。但你過分地關注了他表層的行爲，而他內心裏的出發點和動機，卻沒有受到足夠的重視。從普適的角度分析：他會不會是希望引起老師或同學足夠的關注和重視，才屢屢有這些出其不意的表現呢？如果是這樣的話，你對他行爲表現的過分關注，甚至會讓他“變本加厲”地與你對着幹，我們不妨多關注一下他的內心需求，從家庭、學校教育等方面找找原因，在滿足或者疏導的情形之下，再提出“約定”一事，會不會更容易被他接受呢？或者乾脆就冷處理，留出空白的節點，等你們雙方都能平靜地表達的時候，再來好好地談上一次，怎麼樣呢？

還有一點，我覺得也可以再商量一下：你與他簽訂的“約定”，是不是有些急切、步子邁得有點大了？

你說這位同學“語、數、英測試都在低分率以下、經常遲到、作業有一天沒一天的、擾亂課堂秩序等”， 菜根潭有言：攻人之惡勿太嚴,要思其堪受；教人之善勿過高,當使其可從。要想一次性地改正他身上這麼多的問題，也絕非一朝一夕之功。

你給他制定的“約定”裏面，涉及到了家庭作業的完成情況、課堂表現、考試成績、課後表現還有出操的情況，並且每一項都有專人給他監督、記錄，如若違反，就要接受處罰。我敢說：不要說這麼多條約定，就是其中的任意一項，他能堅持去做，並且把它做好，也是了不起的進步。

對這種問題較多的學生，咱們不妨利用心理學中的“登梯效應”，先抓住他行爲表現中最重要也最容易做到的一點，對他曉以利弊，促使他先登上第一級臺階，再慢慢地幫助他拾階而上，幫助他成爲更好的自己，達到最終的教育目的。吳非老師曾說：“在學生的某個階段，我們很難教育好他。”咱們不如效法孔子“循循然善誘人”的情懷，打開心門，以足夠的耐心，促其成長和轉變。

親愛的妹妹，站在你的立場上，這確實是個讓人抓狂的“刺頭”，你初爲人師、那麼上進、迫切地希望在學校的各項評比中佔得一席之地，但在我們幾十年的教育生涯中，難免會遇到各種各樣的學生，你只是比同期上崗的其他班主任早一步遇到“他”而已，這是挑戰，也是積累和修煉的機會啊。無論怎樣，作爲班主任，我們必須以平等心待之，竭己所能，“傳道、授業、解惑”，不要受困於任何的分數和評比，違反教育的規律，給自己留下任何的遺憾。相信悟性極高的你，定會找到與他和諧相處的方式，希望你們的關係能儘早地破冰，願你的教育理想，在我們中學的大花園裏如約綻放。